广东省德庆县孔子中学高中语文教学论文 实现从积累到运用的飞跃.doc

实现从积累到运用的飞跃写议论文就得举例子，如果不举例子肯定写不了议论文：这是一些学生对于议论文写作的认知。正所谓“拥有语言是作文的基础，占有材料是作文的关键”，例证法的确是议论文主要的论证方法之一。但是，是不是学生认真积累了材料，广泛占有了写作素材，议论文写作就会出现亮点，就会有理有据、有叙有议呢？事实似乎并非如此。即使是高三的学生，在议论文论据的使用上，依然问题多多。学生常常出现的毛病，大略总结为三种，简称“写作三病”，即：一、 牛顿、居里、诺贝尔，陌生不如熟悉的好。二、 诗词歌赋一箩筐，材料好找分析少。三、 事例运用欠灵活，题目一变没辙了。 牛顿、居里夫人、爱因斯坦、海伦凯勒、诺贝尔不管什么观点，只要沾边，这几位名人的故事一律几详几略加以运用。事例的陈旧与单一，主要原因看似在于学生平时没有注意没有加以积累，但仔细分析便会发现，一些学生不是没有积累材料，而是对牛顿、爱因斯坦这些人过于熟悉，从初中开始尝试写议论文时这些名人就已经烂熟于胸了，于是只要进入写作状态，首先进入脑子并组织成语言的就是这些写熟了、写顺了手的名人，而平时积累的名人事迹，就如同是熟悉的陌生人一般，写作时要么想不到，要么想到了却不知道或懒得想应该如何运用，在学生心中那些刚刚积累的“陌生的”人和事，毕竟不如自己写了好多年的更容易把握，运用起来更加得心应手。而一些学生在写文章时的确是运用了自己积累的材料，但是运用的不得法、少章法。如一些学生的作文中会出现诗词歌赋满篇飞、罗列事例浮于表象的问题。这些学生基本上语言功底比较好，语言的感悟力与组织能力较好，反应较快，能够把平时积累的诗词歌赋顺手拈来运用到文章中。但是，由于学生对文章中的诗词歌赋喜爱有加，难以割舍，于是这样写出来的文章看似文采飞扬，实则仅是诗词的简单联缀，缺乏对诗词内容和作者情感的深入分析；学生常满足于优美诗词的排比、华美文句的联缀，却没有考虑其展现的精神内涵是否合于论点，忽视了诗词背后思想的千差万别。以致理解浮于表象，缺少深入的分析，造成文章论据与论点看似貌合、实则神离的情况。例如2007年北京市高考作文题，一些学生的论点是：人应当淡泊名利，恬淡生活。为证明这一论点，大多数学生找到的论据是：李白、陶渊明、苏轼、刘禹锡等。这些作家笔下的诗词文句看似相类，实则不同，因为恬淡只是表象，恬淡的缘由与恬淡之下的差异，学生却没有看到。还有的学生，由于能够证明观点的论据相对较多，学生很容易找到众多名人事例来证明观点，于是在列举论据的时候，一个接一个的罗列事例，似乎只要将论据堆积在一起，论点便成立了。而且对于事例过多地叙述、描写，也会造成文章文体不明。甚至是由于对自己的论据极其喜爱，以致于将论据扩大成为一篇人物传记，从而使文章中由议论文变成先叙后议的记叙文。而有的学生，他能够积累材料并且也会运用材料来证明观点，但是，只有在写作目标明确、老师出题有针对性的时候才能写出有理有据的好文章，如，在总结并积累了2006年“感动中国”人物后，学生们以王百姓、华益慰等为例写出了一批比较好的作文，但是一些学生认为这些人物与事例只能用来证明“要肩负起自己的责任”这一观点，一旦进入考场，写作题目变动了，或者写作内容比较宽泛、或者有一定限定时，便又回归到老材料中，一切照旧。在针对课文或文章进行材料积累时，也常常会出现这种情况。学生读后感写的不错，但换个题目、换个写作要求，就会再次忘记自己积累的材料，再次回到自己熟悉的小圈子里，表现出眼光狭窄、思维死板的问题。分析这些问题我们不难看出，在平时的作文教学中，老师们越来越重视材料的积累，注重引导学生有意识的、广泛的积累材料。但是，光让学生心中有材料还不行。积累的最终目的是为了运用，论据的使用是为了更好的证明观点，因而在积累材料的基础上，我们要解决的关键问题是：让学生实现从心中有材料到文中会用材料的飞跃，做到能积累、会运用、有理有据有新意。那么，如何实现从积累到运用的飞跃呢？学生写作议论文的主要问题是，如何运用论据来有效地证明论点。这一问题的应对策略，我把它简单总结为“三个反复”：老师反复提、学生反复说、综合反复写。具体来说，就是以教师为主导，帮助学生完成材料积累由陌生到熟悉的转化，并将议论文写作与语言运用有机的结合起来，帮助学生熟悉材料、灵活运用材料、精炼叙述语言、议论充分到位。一、 教师反复提在日常的语文教学中，材料的有意识积累主要是以老师为主导开始的。教师在课堂中、在周记的批改过程中，有意识的引导学生关注课本、关注作家生平、关注报纸杂志从而引导学生逐渐养成积累材料的好习惯。但是，这些积累起来的材料就如同学生记字词、背课文一样，学生的“积累本”里没少记，但要由本子进入学生的脑子，如果不反复说、说反复，那么很快就会被学生淡忘，结果是本中有、脑中空。因而，老师有意识的引导学生养成积累材料的好习惯只是做完了第一步，要完成陌生材料的“熟悉化”，在日常的教学中，老师还要做到有意识的提及这些材料。那么如何在日常教学过程中反复提及这些材料，实现材料的“熟悉化”呢？其一，在文本教学过程中，我们可以在总结课文主旨时引导学生思考：假如是自己写文章论证这一观点，自己将如何论证，拿什么材料论证？或者在讲完课文之后，让学生探讨本文出现的事例可以论证什么观点？这样做，既可以将作文教学融入我们的日常教学之中，又可以让学生学习如何使用论据、提炼论点，同时课堂的讨论与发言不仅锻炼了学生的表达能力，而且在发言的过程中又复习、熟悉了积累起来的材料。如，在讲完廉颇蔺相如列传之后，我让学生思考：“从不同角度分析本文，可以得出哪些观点？请说出观点并举例加以论证。”通过一节课的讨论，学生们不仅学习了如何准确提炼观点，而且在举例论证的过程中，在老师引导和同学间的互相启发下，不仅能够做到会用论据、用新论据而且能够运用论据恰切的证明论点。其二，在周记评语中、作文讲评中反复提及积累起来的材料，并结合作文题指导学生学习如何运用这些材料。可以在“作文交流园地”张贴运用材料新颖到位的学生作文，鼓励学生间互相学习，激发学习的热情。可以让学生在修改作文的时候，重新选择论据论证观点。可以指定事例，让学生运用到自己的作文中。方法不一而足，但训练的目的明确，即积累材料、理解材料、使用材料三位一体，综合在作文写作实践当中。其三，在试卷分析中有意识的引导学生积累材料、运用材料。试卷的信息量大，不仅是平时学习情况的检验，更是指导学生积累和运用材料的“阵地”。整张试卷中，古文阅读、诗歌鉴赏、现代文阅读等试题，都可以指导学生进行材料的积累。或是积累人物事迹，如古文阅读多是古代清官廉吏的事迹；或是积累名词佳句，如古诗鉴赏题中的诗词；或是积累名家名言、生活感悟或事例，如现代文大阅读多是名家名篇，或感悟生活，或阐发哲理，或点评往事，或叙事抒情这些都可以作为材料指导学生有意识的加以积累。同时，还可以边积累边引导学生思考这些材料能否运用到试卷的作文题中，能否运用到我们写过的作文中、周记中教师这种有意识的积累与引导，不仅丰富了一套试题本身的内涵、提升了试卷的使用价值，而且可以指导学生勤思多想，边学边用，活学活用。二、 学生反复说使用材料的主体是学生，学生要反复说，就如同反复记忆才会记牢单词、默写课文一样，学生反复说才熟悉的快、记得牢、会运用。学生反复说的途径很多，比如说，课前演讲就是很好的方法。其一，讲自己喜欢的东西、感兴趣的东西。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”让学生讲自己喜欢的东西，学生爱讲、有的讲，讲得好，写的就好。其二，必须提炼出论点。讲自己喜欢的东西，学生的兴趣爱好虽然各不相同，但作为同龄人，一个人喜欢的东西往往是一些人共同感兴趣的，同龄人喜好的东西往往也会在同龄人中引发兴趣，于是，学生间的材料便可互通有无、多方积累。因为喜欢所以能牢记，材料也就不怕忘记。但光积累还不行，还要会运用。要会运用，教师就要在积累的基础上进一步提要求，即要有观点，要让学生从自己讲述的材料中提炼观点，并要求学生围绕观点展开演讲，从而训练学生深入理解、运用材料的能力。同时，正如法国启蒙思想家狄德罗说的那样：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”要想引发共鸣，要想自己的演讲获得“满堂彩”,材料就要与观点相统一，文章就要既说理又有说服力，还得有情趣，让大家愿意听，爱听。这样，材料就变成了论据，演讲就成为议论文的写作训练。 其三，关注生活，关注时事，讲新闻，做新闻评论。唐弢说：“一些常见的现象，往往包含着深刻的思想内容，需要我们很好地去采掘，去总结，只有总结得深，才能概括得高。”在讲喜欢的事的基础上，规定演讲内容，让学生关注现实生活，做新闻评述。通过讲新闻，引导学生在关注文本、关注试卷的同时，也去关注时事，关注我们的生活，去积累新素材，并通过评论来思考现象背后的深意，把握事件的本质，从而训练学生的洞察力和语言表达能力、写作能力。三、 综合反复写其实老师反复提也好，学生反复说也好，其终极指向都是让学生能够实现从积累到运用的飞跃。要实现这一飞跃，反复写作当然不可少。但是，要让学生反复写，必须调动学生的写作兴趣与热情，让他们提笔有话说，有东西可写，想写，愿意去写。于是我尝试将写作与语言运用结合起来。（一）仿写的乐趣学生在学习了诗词单元后，诗词作品学到了不少，作家生平及名作也知道了不少，但时光是知道和了解还不行，还要能用、会用、用得好。于是我组织学生进行了如下仿写：仿照下边的示例，请你选择一位诗人或词人，写一段文字，用以描述该诗人的特点。示例：李白 他眼里的黄河，是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；他眼里的长江，是“登高壮观天地间，大江茫茫去不还，黄云万里动风色，白波九道流雪山”。算不得那么高峻的天姥山，在他笔下却是“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”；未必真有那么险峻的蜀道，竟是“噫吁嘘，危乎高哉，蜀道之难，难于上青天”；根本谈不上壮观的庐山瀑布，也是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。之所以选择这一仿写训练素材，主要是因为学生诗词作品背的不少，但是如何理解作品的内涵？如何透过作品了解作家？体会作家寄寓在作品里的情感？如何深层次理解作家的心灵？这一仿写素材不仅涵盖了作家的名篇名句、体现了作家的写作特色，而且还可以引导学生进一步探究作家的情感内涵。由于是当堂仿写训练，学生的写作热情被调动起来，在类似于竞赛的热烈氛围中，学生将自己腹内的诗词作品、作家解读诉诸笔端，这样，不仅复习了已经学过的诗词作品，而且还增加进了学生自己喜爱的作家作品。而在一片“才子”“才女”的呼声之下，学生们往往是面带兴奋甚至是得意的写了一个又一个，在反复写的过程中，材料在不断地累积与运用，语言水平在不断提高。如，学生写苏轼：他眼中的岁月，是“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；他眼中的事业，是“问汝平生事业，黄州惠州儋州”；即使是被贬黄州，面对并不雄伟的赤壁，他也能叹道：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；身处逆境，远谪穷乡僻壤，他竟也能悠然地吟道：“此心安处是吾乡”；面对政治生活中无情的风雨侵袭，他淡然面对：“谁怕，一蓑烟雨任平生归去，也无风雨也无晴”。春日游玩时，他想到：“墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳人笑”；秋季出猎时，他眼里是：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍亲射虎，看孙郎”；月色之下，孤独寂寞的他期盼着：“但愿人长久，千里共婵娟”；夜半梦醒时分，魂牵梦绕的是他的亡妻，他深情的怀念着“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”；九死一生被贬黄州，也没有销蚀他的一腔豪情，他酾酒临江，高歌“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”！学生写李清照：她的相思，是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”；她的愁苦，是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”；身为妻子，她满怀柔情，等待着丈夫的归来，以致“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”；身为女子，面对靖康之难，她亦是慷慨悲歌：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”而当自己孤身一人，晚景凄凉之际，她的落寞更无法言语，只能是“多少事、欲说还休。新来瘦，非干病酒，不是悲秋。” 学生写李煜：他眼中的秋天，是“寂寞梧桐，深院锁清秋”；他怀念的春日，是“还似旧时游上苑，车如流水马如龙。花月正春风”；他曾经是一代君王，锦衣玉食，闲来吟诵着：“金雀钗，红粉面，花里暂时相见。知我意，感君怜，此情须问天”；他终为阶下之囚，月下独思量，不禁感叹“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；家国已丧，故土远离，梦中梦醒，永难忘怀“无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。”学生写辛弃疾他念念不忘的沙场是：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”；他眼里的爱情是：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”；独自一人，他悲歌一句：“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”；路过乡村，他也会悠然的欣赏田间美景：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”；然而真正让他惦念的，却是收复山河，保家卫国，只可惜：“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”。学生写陆游他魂牵梦绕的金戈铁马，是“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”；他回想自己的诗剑生涯，是“换回四十三年梦，灯暗无人说断肠”；他有着万丈豪情，即使是普普通通的山水，在他看来也是“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”；他桀傲不羁，充满信念，却又惨遭排挤，“零落成泥碾作尘，只有香如故”；可是就是这位阳刚的男子，却有着似水的柔情，不忘表妹唐婉，“一番别绪，几年离索”。通过仿写训练，学生不仅加深了对作品和作家的理解，而且也能够将自己的“得意之作”运用到自己的作文当中，从而将仿写与写作联系起来，学生不仅能够深入理解材料，而且能够恰当运用到写作当中去，防止了材料的简单联缀和运用浮于表面等问题的出现。（二）从演讲到写作现代文章家邹韬奋说：“我所看的书当然是不能都背诵的出的，看过了就好像和他分了手，彼此好像都忘掉了，但是当我拿起笔来写作的时候，只要是用得着的任何文句或故事，他竟会突然出现在我的脑际。”其实文句或故事不会突然进入脑际，之所以会这样，关键在于平时能够多看、多想、多写。学生在进行演讲的时候，他们的演讲内容其实就是议论文的片段。而一旦演讲的内容引发了共鸣，学生们便会有讨论和争论的欲望。此时，就要及时将演讲与写作结合起来。我的做法是：学生选择本周五个演讲主题中的任何一个，可以沿用原观点也可以自己重新立论，并选择其他事例加以论证，写成一篇完整的议论文，好作文将在写作园地展出。其实，作文写作不过是将演讲内容扩展开来。学生演讲时由于有时间的限制，所以常常是一肚子话只说了一半便遗憾的离开了讲台。于是，写作就为他提供了尽述心中言的机会，在自己演讲时由于受到同学的支持或反驳而没有时间来补充的内容、没有说透的话，都可以尽情诉诸笔端，所以学生不会担心自己没的可写