泰勒原理与人本主义.docx

三、理论体系的建构与发展时期（1949年以来） （一）20世纪50年代以前 1. 泰勒原理 2. 教育目标分类学（布卢姆）（1956） 3. 塔巴的课程编制（1962）泰勒 生平简介 泰勒原理的理论基础和实践背景 泰勒原理的基本内容 泰勒本人对“泰勒原理”的反思和发展 对泰勒原理的评价 生平简介 泰勒（1902- 1994）文学硕士，哲学博士。曾任大学教授、教育行政管理人员；一生著作等身，桃李满天下。 成绩测验的编制（1934） 课程与教学的基本原理（1949）（当代教育评价之父，当代课程理论之父）2 泰勒原理的理论基础和实践背景（一） 理论基础1杜威 教育即经验的持续不断的改造； 教育目的（个人与社会兼顾） 教育应尊重儿童的本能和兴趣； 做中学：在经验的过程中，儿童不仅获得知识，而且形成能力、养成品德。2. 博比特 教育是发挥人的潜能的过程，它与社会关系有着特殊联系。 根据社会需要来确定（教育）目标，学习经验是达到目标的手段。 强调课程与具体社会生活的联系。 强调教育目标的具体化和标准化。3. 查特斯 从成人社会的活动分析入手，强调目标在课程编制的作用 基本原理：”首先必须制定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价。”4. 拉格课程编制的三项任务： 1. 确定基本的目标； 2. 选择活动和其他教学材料； 3. 发现最有效的教材组织方式。（二）实践背景（八年研究） “以效率为学校教育的理想，以课程科学化为目标”的运动开始走下坡路。（促使泰勒反思） 经济大萧条（1929-1933） 中学教育的课程设置问题突出 “进步教育协会”与八年研究（19341942）八年研究（1934-1942）“学校与学院关系协调委员会”1. 针对的问题：中等教育课程设置问题2. 参与者：进步教育协会；30所不同规模等高中；近300所大学和学院。3. 课程改革的目标： 帮助学生适应社会 编制一套更系统、更连贯的课程 泰勒：测量评价小组负责人 对从30所实验高中毕业后（免试）进入大学的1475名学生，与具有类似背景和能力的，从其他中学毕业后入大学的1475名学生作配对比较。 每一对学生在性别、年龄、种族、学业能力倾向、家庭和社区环境、职业兴趣和其它嗜好等方面尽可能相似。4. 结论：实验高中的毕业生在大学的表现： 总的平均分略高； 大学中获得荣誉略多些 具有更强的理智好奇心和动机； 更强的应变能力； 更积极关注全国和全世界的事务； 更多地参加有组织的学生团体； 对职业选择有更好的定向等等。5. 泰勒对八年研究的评价： 学校可以编制既满足大多数学生的兴趣和需要，又为学生进大学后获得成功做好准备的教育计划。 大学和学院认识到，没有达到特定科目要求的中学毕业生，在大学期间取得成功的不乏其人。 使“在职研讨班”得到发展。（为教师编制教学计划和教材、掌握新知识和技能提供帮助） 人们普遍接受以教育评价来替代测验。（测验、问卷、观察、产品样本等都可以评定学生在每个主要发展目标上的情况）6. 八年研究的影响 二战爆发，研究报告未受注意； 对美国大学入学要求和中学课程产生了深远影响； 在实践基础上提出目标制定、课程设计和评价过程之间密切的联系，为现代课程原理奠定基础； 直接影响了泰勒的课程原理。 泰勒原理（本书重点）一、学校应该达到哪些目标？二、提供哪些教育经验才能实现这些目标？三、怎样才能有效地组织这些教育经验？四、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？课程编制的四个步骤确定目标选择经验组织经验评价结果一、 确定教育目标（一）三个来源 1. 对学生的研究 2. 对当代生活的研究 3. 学科专家的建议 任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。 在设计任何一项全面的课程计划，对每一种来源都应给予一定的考虑。来源1：对学生的研究“教育是一种改变人的行为方式的过程”1. 行为：既包括外显行为，也包括“思维”和“情感”等内隐行为。（不同于行为主义者）2. 教育目标是指学校“寻求使它的学生发生的各种行为变化”。3. 对学习者本身的研究，就是要找出学生行为方式需要产生的变化。学生的需要 需要：理想常模的某种概念与实际状况之间的差距。“应该是什么”与“是什么”之间的差距。 区分学生的需要： 一部分可在家庭和社区的日常环境中得到满足； 学校可以满足的需要。教育目标的提出： 比较学生目前的状况与理想的常模，确认差距，发现教育上的需要，从而提出教育目标。学生的兴趣 “教育是一种主动的过程，课程设置应该认识到学生目前兴趣的重要性，同时努力拓展和加深学生的兴趣。” 阅读、游戏和运动、娱乐来源2：对当代社会生活的研究 根据对社会生活的意义来选择知识、技能，挑选当代社会生活中最重要的方面； 必须考虑社会的因素，但这并不是唯一的目标来源，对当代社会生活的研究必须与其它信息来源结合起来考察，并用一种公认的教育哲学加以审查。泰勒对校外生活的分类来源3：学科专家的建议1. 学科专家的建议虽重要，但太过专门化；2. 应当与对学生和社会的研究相结合；3. 学科专家应当考虑到： 学科设置（如历史、数学等）对一般公民有何用处，即关注学科的一般教育功能（普通教育而非专业教育）。 学科专家可以考察某一特定学科（如语文、数学、历史等）的主要功能，并以此为基础确定教育目标。 如：文学对儿童发展的作用？ 科学对儿童发展的作用？（二） 两个筛子通过学校教育哲学（办学宗旨） 学习心理学 选择少量非常重要的相互一致的目标筛子1：学校教育哲学（办学宗旨）涉及的问题：1学校对美好生活的看法，所持的价值观，对社会适应、社会改造和社会分工等问题的态度等。2学校办学宗旨不同，教育目标也不同。3学校教育哲学也可理解为整个教育的哲学。民主生活和民主社会珍视的价值（泰勒） 承认每一个人的重要性，不论其种族、国籍、社会或经济地位如何； 提供广泛参与社会中各种社会团体各方面活动的机会； 鼓励个性多样化，而不是强求单一的个性； 相信理智是处理重大问题的一种方法，而不是依赖专制或贵族团体的权威。筛子2：学习理论（学习心理学）教育目标是经学习的达到的结果，它必须与学生的内部条件相一致。（一）学习理论有助于区分： 1. “可能期望通过学习过程使学生产生的变化”与“不可能期望产生的变化”；2 “特定年龄阶段可行的目标”与“需要花费很长时间才能达到的目标”。如： 有关发展顺序的研究 具体知识的识记 态度的养成或改善（二）学习理论还可以为我们提供 习得某些类型教育目标所需要的条件。如：关于知识的遗忘问题（三） 学习理论可以提供引起年轻人某些类型的变化所需时间长短问题。以此指导教育目标实现的时间长短。 如： 事实性知识的记忆 态度和价值观的培养泰勒认为，大多数经验都会产生多重结果。教育目标的陈述以往存在的问题：1. 把目标作为教师要做的事情来陈述，但没有陈述期望学生要发生什么变化。 如：介绍进化论； 演示归纳证明的性质； 介绍浪漫派诗人2列举学程所涉及的各种要素（如课题和概念），但没有具体说明希望学生如何处理这些要素。 如：殖民时期、西部开发运动、内战与重建3. 采用概括化的行为方式来陈述目标，但没有指明这种行为所能采用的领域。 如：发展批判性思维、培养鉴赏能力、形成社会态度二、 选择学习经验1. 学习经验并不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动，而是学生与环境中外部条件的相互作用。 学生是主动的参与者。 教师则需要构建情境来“控制学习经验”，而且要构建多种多样的情境，为每个学生提供有意义的经验。2. 选择学习经验的5条原则为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。 学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感。 学习经验所期望的反映，应在学生力所能及的范围之内。（适合学生的成就水平和能力倾向）3. 学习经验应具备的特征 有助于培养思维技能； 有助于获得信息； 有助于形成社会态度； 有助于培养兴趣。培养思维技能的学习经验 思维的常态序列 （1）意识到存在一个目前无法解决的问题 或困难； （2）通过分析对这个问题有较清晰的认识;（3）搜集有关的事实；（4）提出各种可能的假设；（5）通过适当的手段检验这些假设；（6）得出结论。 有助于获得信息 信息：各种原理、规律、实验和支持概括的证据、观念、事实和术语； 信息的功能性，学生所学习的信息必须有助于学生解决问题或有助于指导学生的实践；信息学习中的几个问题 死记硬背 遗忘迅速 缺乏适当的组织 回忆信息时相当程度的含糊性和不精确性 学生不了解精确的、新近的信息来源如何改善上述问题1、尽量使学生在学习解决问题的同时获得信息；2、只选择值得记忆的重要信息；3、以各种方式和相当强度提出值得记忆的重要信息；4、创造机会，使学生经常使用重要信息项目。 学习经验应有助于形成社会态度 态度是一种反映的倾向，即使这种反映实际上并没有发生； 态度形成的途径： （1）环境的同化作用；（2）通过某些经验的情绪效应引起的；（3）通过创伤性经验具有深刻的情绪效应的经验；（4）通过直接的理智过程。如何培养学生的社会态度？ 尽可能改善和控制学校和社区的环境，以有助于形成所期望的态度； 为学生提供机会，使他们以我们所期望的方式行事，并从中获得满足； 在使用理智过程来形成学生的社会态度时，应该使学生有机会对各种社会情境作一番广泛的分析。（了解，体验、分析） 有助于培养兴趣的学习经验 能使学生从为形成兴趣安排的经验领域中获得满足；三、 组织学习经验在某些方面，教育经验是以一种滴水穿石的方式产生其效用的。为了使教育经验产生累积效应，必须对它们加以组织。学习经验组织的好坏与否，事关教学的效率，事关教育目标的实现。（一）学习经验之间的关系 纵向组织关系：即从一时刻到另一个时刻，如五年级地理课与六年级地理课所提供的学习经验之间的关系； 横向组织关系：即从一个领域到另一个领域，如五年级历史课与五年级地理课所提供的学习经验之间的关系。（二）组织经验的三原则1.连续性：直线式地重申主要的课程要素。2.顺序性：每一后继经验要以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的探讨。强调的不是重复，而是在更层次上处理每一后继的学习经验。3.整合性：指各种学习经验之间的横向关系，以便使学生获得统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。（三）课程的要素1. 确定课程要素，并以其为线索组织内容。 （课程要素指学科的基本概念和技能）2. 确定将主要课程要素组织起来的原则： 逻辑组织（对学科专家有意义的重要的关系） 心理组织（对学生有意义的一种体系）原则：课程组织应遵循心理与逻辑相统一；若有冲突则按对学生有意义的方面来组织课程要素。四、 评价结果（一）评价的内涵与意义 评价：查明已形成的和已组织的学习经验，在实际上带来多少预期结果的过程；也是鉴别计划的长处和短处的过程。 评价的必要性（意义） “在1935年以前，对学生的考查基本上都是根据事实性知识和掌握基本技能的情况。” 泰勒：关注目标与评价的关系，并把评价作为课程编制不可缺少的一部分。 评价是确定学生实际发生的行为变化的程度的过程。（泰勒）（二）评价的目的：全面地检验学习经验在实际上是否起作用；让教师、学生和有关人士了解教学效果；指导教师去引起所期望的那种结果。（三）评价方法 纸笔测验、问卷、观察、交谈、样品收集、记录分析等（四）评价的程序 1、确立评价目标。（目标的二维分析是课程评价的指南） 2、确定评价情境。 3、设计评价手段。（尽可能保证信息的客观性和可信度） 4、利用评价结果。 课程设计是一个连续不断的过程，它有一个重新设计、重新编制和重新评价的过程。 泰勒本人对泰勒原理的反思和发展 （一）更加关注学生的能动性； （二）强调学生的校外学习； （三）关于教育目标一般化与具体化的程度问题。建议：重建整个教育环境: 1、充分利用学校的资源，更加集中关注学生所学内容的价值，帮助学生学会利用这些资源；2、加强校外课程。3、帮助学生应付校外环境。（学会评价大众媒介等） 对泰勒原理的评价: 总体评价：泰勒原理是课程编制的经典模式，是课程入门和探索的基本原理。 批评（或对泰勒原理的探讨） 1. 课程目标的三个来源及其关系； 2. 课程编制过程的模式（直线式？）； 3. 课程目标与评价的关系。人本主义的课程论: （一）理论渊源：西方的人本主义教育传统 存在主义 人本主义心理学 代表人物：罗杰斯 （二）罗杰斯论学习的原则1、人类生来就有学习的潜能；2、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了；3、涉及到改变自我组织（即改变对自己的看法）的学习是有威胁性的，而且往往受到抵制； 4、当外部威胁降到最低限度时，比较容易觉察和同化哪些威胁到自我的学习内容；（学习氛围对学习的影响）5、当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展；6、大多数意义学习是从做中学的；7、当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；8、涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的； 9、当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人的评价放到次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进； 10、在现代社会中最有用的学习就是了解学习过程、对经验始终持开放态度并把他们结合进自己的变化过程中去。(三)人本主义教育观 1. 教育的目的是追求人的自我实现 2. 教育应注重人的身体与精神、理智与情感的和谐 3. 强调人的生成性与创造丰富的可能生活 （四）人本主义课程论的基本观点（掌握） 1.