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信息技术与初中数学整合的教学反思信息技术与学科课程整合的关键是实现学生学习方式的变革，重在优化教育教学环境，引导学生深度学习，最终目的是有效达成学科教学目标。尽管信息技术在促进教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和学习交流方式的变革上有一定的优势，但并非在每一个学科、每一节课中都可以面面俱到地去体现其优势。有时虽经过老师的千锤百炼才呈现在公开课、示范课上，但依然不能优化教育教学。下面结合自身实践经验与调查研究，以初中数学学科为例，从影响学习主体的角度分析了农村中学在利用信息技术整合课程中常见的几个问题以及应对方法。互联网是一个浩瀚的知识海洋，其中的信息包罗万象，为学生网络上学习提供了丰富资源，也对学生的信息素养提出了更高要求。因此，如果网络资源使用不当，会使学习者出现信息迷航现象，达不到预先设计的教学效果。现在我以八年级上册勾股定理为例写下我的教学反思，我设置了下列情境引入新课。师：勾股定理是人类文明的成果，几乎所有拥有古代文化的民族和国家都对勾股定理有所研究，古今中外许多人都孜孜不倦地寻找它的证明方法，现在已发展到了400多种。在学习勾股定理之前，让我们先了解一下它的更多的信息，请同学们从“百度”搜索引擎里收集相关信息。学生操作，搜索引擎里提供的信息不下于十个。几分钟后，学生还在“遨游”，教师用教师机控制了学生机，这时，学生大喊，有的说还没有浏览完，有的说部分网址打不开，教师只好让学生再浏览一会，又过了几分钟，教师强行控制了学生机，学生情绪受到影响。这样的情境创设对激发学生对本节课的教学内容产生兴趣没有任何帮助，也难以培养学生的想象力和创造力，更谈不上激发学生的思维，失去了整合的实际意义。况且，在课堂有限的时间内，让学生浏览大量信息完成对信息的搜索、收集、整理既费时又费力，占用了学生宝贵的时间。“人机互动”要求整合课中教师的主导作用、学生的主体地位和信息技术环境的强化功能有机结合起来，在这堂课中，教师完全可以自己或请信息技术教师帮忙，课前将有关资料收集、整理在自己学校的校园网上，再供学生使用，就不会出现上述问题。在有些信息技术支持的整合课的教学活动中，教师心里只有“课”，而没有学生，教学只是流于形式。有的教师对计算机等媒体设备操作不够熟练，或课件掌握不够好，只顾操作，机械讲解，不能对学生进行有效的引导；或只顾师生交流，忘记操作，使学生犹如雾里探花。这种情境展示与教学内容不统一的状况，很容易分散学生的注意力，降低学生主动参与的积极性，使师生双双陷入被动，甚至造成课堂教学混乱的局面。又由于整合课程具有相对稳定性，对于课堂上发生的临时性问题，有时学生举了半天手，教师为不影响上课进度，视而不见。殊不知有些课堂问题虽是临时性的，但可能具有普遍性，解决不好也会影响课堂教学。对于信息技术支持的课堂教学，需要教师精通信息技术又能驾驭课堂，如果教师缺乏相应策略和实施经验，就会使课上得简单、机械，流于形式，不但不能发挥整合优势，反而会产生负面影响。这种用纯讲述展示的课堂,要求教师要做到目中有人,眼中不仅要有技术、课件，而且要关注课堂中学生的需求和情感态度的发展，以学论教。这节课在学生做第一道练习题出现困难时，教师应该着重讲解或临时增加一道同类型的例题，中止技术操作，而教师因缺少心理准备或难以割舍精心准备的素材，忽视学生的需求，导致学生丧失信心，对学习失去了兴趣。以计算机为核心的信息技术在整合课中从严格意义上讲只是一种教学手段，不是现代化教学本身。课堂教学应是创新教育，而创新教育仅有现代化的教学手段是远远不够的，更重要的是教学思想要现代化。要使信息技术真正发挥其优势，必须处理好教学手段和教学思想的关系。新课改的主导思想倡导学生自主学习，自主发展，因此，信息技术与学科整合不仅不能溺化教学内容，更不能溺化学生的主体作用。学生的创新思维不是一台计算机就能代替的，学生的发散思维也不是强刺激的画面和声响就能开启的，所以教师不能一味用技术去喧染课堂，主次不分。现实教学中，一部分教师盲目关注技术，追求技术，炫耀技术，为技术而技术，甚至认为在教学中使用的技术手段越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度。课程整合的目的是利用现代化教学手段创设课堂情景，让学生主动参与，勤于思考，而不是为了完成教学内容，在教学策略和教学方法上多使用信息技术，导致教学目标出现偏移，结果学生注意力分散或在新技术面前茫然不知所措或在新奇中错失教学重点。这种不分主次、偏离教学目标的技术活动，忽视了其为教学服务、为学生学好知识服务的宗旨，只会给学生学习新知形成干扰，从而产生负面影响。所以，教师在使用信息技术创设情境时，要以利于学生发展为切入点，适时、适度，把课堂还给学生。综上所述，信息技术与课程整合具有极其丰富的内涵，也有相当高的技术含量。如何从内容到方法进行有效的筛选、整合与实施是一个系统工程。