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浅谈英语教学中非智力因素的开发永州市冷水滩区滨江小学 谢敏美国教育家布鲁姆曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”近年来，国外英语教学理论界倡导的全身反应法、自然途径法、情景教学法等都特别注意学生的非智力因素，强调学生的学习兴趣是学好语言的关键。小学英语教学的对象是小学生，他们的注意力不够稳定持久，学习目的不够明确，认知的无意性和情绪性较明显，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。一、非智力因素的定义及其作用所谓非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用，一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。非智力因素还有以下几个方面的作用：（一）动力作用非智力因素是儿童学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进儿童的智力健康发展。学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，才有助于他们学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。（二）定向作用它把儿童的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆、想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。（三）巩固作用儿童的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养儿童的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断进步。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。（四）弥补作用智力发展不好的孩子，只有非智力因素得到发展，才有可能弥补其智力的不足。二、非智力因素在小学英语教学中的培养及应用介于以上对非智力因素的认识，更明确了非智力因素对小学英语教学的重要性。针对小学英语教学的特点和学生自身发展的特点，在小学英语教学中培养孩子的非智力因素和通过非智力因素的培养促进小学英语教学是必要的。以下是我对非智力因素的培养和小学英语教学的一点想法：（一）激发学习动机，重点加强成就动机的培养学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量和内部机制，恩格斯指出“人行动的一切动力都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机，才能使他行动起来。”小学生学英语往往是为学而学没有明确的动机，然而如果通过教师的激发和培养，学习动机一旦形成，他不仅对所学的东西有一定的指向性，学习兴趣浓厚，上课集中注意力吸取知识，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，遇到困难时有克服困难的意志力。因而教师要了解学生的学习动机，养成在其外部动机的基础上激发其更稳定的内部动机，从而提高他们进一步努力学习的积极性。根据国内外研究，学生学习的主要动机集中反应在成就动机上，所谓成就动机是指个人愿意去做认为有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在推动力量。简单的说就是追求成就，希望获得成功的动机。小学生处于人生及学习生涯的起初阶段，成就感的培养对学生的学习有很大的好处，在课堂上突出学生的成绩，让学生在全班同学面前做简单的英语对话等，并对每个学生的闪光点给予肯定，使学生得到自己尊敬的人的肯定和表扬，产生一种亲密感和满足感，从而增强他们的自信心。培养学生的这种成就感可从以下几方面入手：1、培养动手动脑获取知识的成就感儿童有好奇多动的特点，很早就开始探索他们周围的世界，对新异事物特感兴趣。如果教师在孩子们课间餐的时候告诉他们喝的叫milk,吃的是apple.孩子们会特感兴趣，当他们真正学会了的时候会有一种成功的体验和满足的乐趣。2、寓教于乐，体会活动中的成就感一成不变的教学方式会给学生产生厌烦情绪，因此在教学时应采取灵活多样的教学方式，给学生以新鲜感、趣味感，并且要注意提问内容的难易程度。小学英语教学主要就是运用韵文、小诗、游戏、歌曲等，以展示、巩固教学内容。比如可以开展English corner, English party,情景剧等活动。使学生在参与活动的过程中获得满足。3、正确评价，形成人格成就感在课堂中对学生的回答应予以表扬和赞许，当然不是一味的、信口开河的、毫无根据的表扬。如果学生的回答有偏差，应先肯定其参与热情，同时指出不正确的地方，给他改正的机会。在学生取得点滴进步时多在班级中为他树立形象，同时反映给家长，让学生体会到被重视，感到努力有回报。学习成就感的培养更在于使学生形成乐观向上、自信心强、不畏困难的精神品质。同时形成一种学习动力，让学生快乐健康的学习、成长。（二）营造自然、轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣 兴趣产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果就越好。如果兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉主动学习英语的习惯，英语学习的难度就会大大降低。学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣才能提高学习的主动性，克服学习中的重重困难,兴致勃勃的潜心学习。然而学习兴趣的激发和培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。赞可夫提出，学生在课堂里高高兴兴的学和愁眉苦脸的学效果是完全不一样的。因此，教师在课堂上应该创造一种使大家心情轻松愉快，学生乐于接受的，有强烈的求知欲的心理气氛，这样才能使学生大胆开口，充分发挥自己的交际能力。1、教师寓情于教学中教师的情绪情感具有感染性，教师的情绪态度对学生起着潜移默化的作用。学生的学习兴趣、动机、态度的培养要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，这是任何教学手段都替代不了的。因此，教师要保持良好的心情，以积极的情绪调动学生的学习积极性，使学生的心弦随教师的情感而跳跃。如果有两位教师同时开课，一位教师面无表情的走进教室，眼睛快速的扫视一下全班，用生硬的语气开场白道：“Good morning, lets start the lesson. Look at the blackboard.”而另一位教师则满面春风的走进教室，带着振奋的语调说：“Good morning class, how are you? lets start the lesson, ok? At first, lets sing a song, put your shoes, ok?”然后这位教师带领学生满怀激情的唱起来。两位教师不同的情绪状态就会引起不同的情绪体验，所引起的教学效果必然也是截然不同的。2、适当把握难度，因材施教课堂教学内容难度大，学生听不懂，啃不动，几次努力，几经挫折还是不能得到收获时，就会丧失信心，学习情绪就会下降，从而产生厌学怕学情绪，但是没有困难没有挫折的学习也会抑制学生的学习兴趣，会削弱有积极作用的情绪感受。所以教学内容必须有适当的难度，要让每个学生“跳一跳，摘果子”让学生从克服困难，掌握新知识中得到乐趣，形成活跃积极的课堂学习氛围。3、丰富多样、生动活泼的教学活动形式要使课堂上充满情趣，要使学生心情愉快的学，高高兴兴的学，就必须采用小学生喜闻乐见的教学形式。正所谓，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学英语的教学不同于初中、高中的英语教学，他主要强调学生在游戏中、在玩中学，注重听和说。用模拟直观、模像直观、角色扮演、通过学生熟悉的事物或已有的经验等导入新课。然后通过游戏、韵文、小诗、歌曲等方法促进认知，巩固所学的知识。教学中一般采用以下几种具体形式：（1）游戏式游戏使学生在玩中学，在学中玩。小学生的注意力不够稳定并且好动，所以要把枯燥的语言知识融于生动活泼的游戏中，顺应学生的身心发展特点，可大大激发学生的学习兴趣。当然游戏各种各样，教师要根据不同的教学内容和教学目的，充分发挥其创造品质。游戏是小学英语教学中的重中之重，教师要充分利用好这一阵营。（2）歌曲式音乐以其优美的旋律愉悦人的身心。歌曲是语言的一种表现形式，课堂上把一些语言知识用歌曲的形式表现出来，不仅使学生的心理感到松弛、愉快和满足，而且可以化难为易，加深理解和记忆。把一些难点重点编成儿歌，学生可以信口拈来，自然而然就会重复练习进而强化记忆。（3）情景式即利用实物、图片、音乐、动作、表情、录像、课件、简笔画等直观创设真实的情景，让学生在真实生动的语言环境中感知语言的意义。（4）表演式“认识来源于实践，实践深化认识”为了培养学生正确运用英语进行交际的能力教师就要多创造条件，为学生提供实践的机会。小学课本中每一课都有具体的情景，教师可用角色扮演的方法提高学生的学习兴趣，深化认识。（三）设置激励机制，讲究评价艺术，培养学生自信心小学生好胜心强，他们把课堂当作决定自己胜负的场所，但他们意志比较薄弱，容易遭受挫折产生自卑感，失去对学习的兴趣。因此，教师应设置激励机制，帮助学生树立信心。1、引进竞争机制，培养合作精神小学生大多具有不甘落后，争强好胜的心理特点，因此适当开展学习竞争能激发学生学习的积极性。同时更应注意合作精神团队意识的培养，以小组或中队为单位组织一些识单词比赛、英语猜谜比赛、英语歌曲比赛、模仿秀等。未来的社会不仅需要人们的竞争意识，同样需要人们之间的合作意识，让学生相互分工、共同努力才能完成一项任务，也就是说，还要培养个人对集体的责任感和相互协作的精神，这也是我们的教育目标。让学生在竞争与合作的活动中你追我赶增加成功的体验、学习的兴趣和克服困难的毅力。2、正确评价，讲究评价的艺术适当开展竞争对学生的发展是有效的，但竞赛时如果仅仅评出胜负就背离了学习的本来目的，这样只会使成功者洋洋得意，失败者垂头丧气。正确的评价应侧重于学生的勤奋努力，让每一位学生都体验到成就感。苏霍姆林斯基说的好：“对一个学生来说，5分是成功的标志，而对另一个学生来说，3分就是了不起的成就。”他提醒我们每一位老师：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学习的愿望，请你无论如何不要把这种力量消失。3、多一些表扬鼓励心理学家赫洛克通过实验研究表明：表扬鼓励比批评指责能更有效的激发学生积极的学习动机，因为前者能使学生产生成就感，对事物有更高的学习热情和积极性，后者则会挫败学生的自尊心和自信心，没有一个学生会一无是处，我们要尽量挖掘学生的