【教学设计】《远古祖先的传说》（川教）.doc

四川教育出版社 七年级（上册） 畅言教育远古祖先的传说宿州市埇桥区杨庄中心学校 苏凤 教材分析本课属于中国古代史“史前时期”的第3课，从炎帝与黄帝的发明、黄炎联盟的形成与发展及尧、舜、禹三个方面阐述远古祖先的传说的主要内容。属于初中生比较熟悉的内容。他们从小就看过很多传说故事，尤其是关于炎帝、黄帝的故事。这为我们开展教学提供了一个很好的基础。本课是在为中华民族的传统寻根问祖；中间讲到华夏族的形成，突出56个民族都是中华民族大家庭的一员这种关系;在讲黄炎联盟时又提了比较多的关于祭祀黄帝陵的事情，这是中华民族传统文化的一种继承和发展，不论是个人还是民族，要寻找到自己的根，才能有更好的未来。 教学目标【知识与能力目标】 1.记住中华民族的人文始祖；知道关于炎帝、黄帝的主要传说；尝试从传说中提取历史信息。2.理解传说与历史的联系与区别。【过程与方法目标】经历以中国原始农业起源史印证炎帝、黄帝等传说的过程，体验感知史前时期历史的一种新途径和新方法。【情感态度价值观目标】 教学重难点通过对炎帝、黄帝等传说的了解，感知远古先民的智慧，加深对祖国历史文化的认同感。【教学重点】关于炎帝、黄帝发明的传说；从传说中提取历史信息、以相关传说佐证历史结论（或论断）。【教学难点】 “人文始祖”的含义；理解传说与史实的联系。 课前准备 1.教师研读课标、教材，撰写教案，制作多媒体课件。 教学过程2.学生预习本课内容，收集有关资料（含文字和图片资料）。 教学过程导入新课:简介中华文明的精神标识黄帝陵，借2013年第九届世界华裔杰出青年寻根黄帝陵的报道，点明中华民族的“人文始祖”是炎黄二帝，以问题“炎帝、黄帝是谁？为什么中华民族尊称他们为人文始祖?”导入新课。（说明：世界华裔杰出青年寻根黄帝陵的素材，能拉近久远的历史与学生之间的距离，引起学生兴趣；利用华裔青年同是炎黄子孙的心声，引发学生的共鸣；开篇点明炎帝、黄帝是中华民族人文始祖，为探秘埋下伏笔。）第一部分 探秘一：为何炎帝、黄帝是中华民族“人文始祖”？（说明：这一部分主要学习传说中炎帝、黄帝对中华民族形成和中华农耕文明产生、发展的巨大贡献，感受祖先的伟大和中华文化的源远流长。）1、从传说寻民族之源播放微课：教师结合动态地图，讲述教材一、二子目中有关炎帝、黄帝部落的概况、黄炎联盟的形成与发展过程，梳理中华民族形成的脉络。然后，学生小组合作完成华夏族形成发展示意图，并引导学生从示意图找出中华民族之源。（说明：整合教材，梳理中华民族发展脉络，使学生明白黄炎联盟在中华民族形成过程中的重要作用。）2、从传说找炎黄贡献学生看书自主完成导学案的远古祖先重大发明一览表，填出传说中炎帝、黄帝的发明及其他发明一栏。教师引导学生逐项分析，通过合理想象、推测，从传说中得出相应结论。如：传说炎帝发明木耒、木耜、教民耕种，可得出炎帝发明了农业，农业兴起的结论。远古祖先重大发明一览表传说（约四五千年前）结论炎帝的发明木耒、木耜、教民耕种、陶器、医药农业兴起、制陶起源、医药起源黄帝的发明车、船、弓箭、杵臼、陶甑生产工具进步、生活条件改善其他发明仓颉造字、嫘祖养蚕缫丝文字起源、养蚕、丝织兴起教师总结：炎帝、黄帝的发明使中华大地上的远古居民，开始从采集渔猎的野蛮时代迈入农耕文明时代。（说明：学生通过自主学习，提取传说中的历史信息。在教师的启发引导下，分析得出炎帝、黄帝等的发明对远古社会发展的影响，使学生感知炎帝、黄帝对中华文明的巨大贡献。3、从传说悟民族精神展示三张图片:神农尝百草、黄帝及部属的发明、大禹治水。设问：图片分别反映了什么传说？从中体现了远古祖先什么精神品质？（说明：通过图片生动形象地反映传说，符合初一学生以感性思维为主的特点，让学生从中感悟出祖先优秀精神品质，这是中华民族优秀精神品质形成的源头。）4、教师总结：中华大地农耕文明的产生，中华民族的形成都起源于传说中的炎帝和黄帝，所以炎帝和黄帝被称为中华民族的“人文始祖”。过渡：刚才我们了解了关于炎帝和黄帝的传说，那什么是传说？学生齐读传说的定义。（说明：用传说的定义引出对传说真实性的质疑，进而引出探秘二：传说是真？是假？）第二部分 探秘二：传说是真？是假？（说明：这一部分主要辨析传说和历史之间的联系与区别，进而辨析人文始祖的含义。）1、脑洞大开疑传说让学生畅谈自己对传说真实性的认识，鼓励他们大胆质疑。教师说明：学习研究历史要有证据意识，无论真假要用证据说话。（说明：渗透大胆质疑，小心求证的科学态度和史学方法。激发学生为自己的猜测寻找证据，引出考古印证环节。）2、考古印证（小组合作）教师为学生分发考古出土文物的图片。学生以小组为单位，合作完成任务。要求：（1）一人拿一张考古文物图片。（2）把文物图片粘贴在“考古实证”一栏。（与传说发明要一一对应）（出示图片）图一 河姆渡出土骨耜（约7000年前）图二 半坡遗址出土碳化粟（约6000年前）图三 半坡陶器上的刻画符号（约6000年前）图四 河姆渡遗址出土陶甑（约7000年前）图五 河姆渡遗址出土陶舟（约7000年前）图六 半坡遗址彩陶鱼纹盆（约6000年前）远古祖先重大发明一览表传说（约四五千年前）结论考古实证（约六七千年前）炎帝的发明木耒、木耜、教民耕种、陶器、医药农业兴起、制陶起源医药起源黄帝的发明车、船、弓箭、杵臼、陶甑生产工具进步生活条件改善其他发明仓颉造字嫘祖养蚕缫丝文字起源养蚕、丝织兴起教师请学生代表讲解本组意见。（说明：通过贴文物图片，使学生体验传说和考古文物相互印证的过程，既形象直观，又能帮助学生理解传说与史实的联系和区别。）3、理性分析引导学生把传说与考古出土文物做对比比较，判断哪些传说内容是真实的，哪些传说内容是虚构的。教师总结：传说反映当时社会的发展状况，从这个角度说，它有真实的成分，因此传说是研究史前时期历史的重要资料；但传说也有虚构夸大的成分，我们要拨开迷雾寻找历史的真相。（说明：此处重在引导学生理性分析传说与史实的联系和区别。如学生有困难，老师提醒学生从时间入手加以分析：即考古发现六七千年前就有的东西，传说却是出现在四五千年前。）第三部分 总结提升设问：从时间上看，农业、陶器等，不是炎帝、黄帝发明的；从常识判断，神农尝百草，一日中毒几十次不死是不可能的，那这些东西会是谁发明的？通过学生的回答，教师总结提升：炎帝、黄帝是农耕时期远古先民集体的象征，关于他们的各种发明的传说其实是指所有远古先民发明创造的艰辛过程，炎帝黄帝是我国从采集渔猎到农耕文明产生这一历史进步的象征，是一个文化符号。从文化上说，炎帝黄帝是我们共同的祖先，中华儿女都是炎黄子孙，同根共祖！（说明：此处重在阐明人文始祖的深刻含义。）教师对本课进行情感升华：五千年中华文明之所以绵延不绝，数万万炎黄子孙之所以生生不息，是因为我们有着祖先开创的辉煌文明，我们有着割不断的精神纽带作为人文始祖的“炎黄