小学语文精美教学论文范文 有关农村小学生口语交际困难的探究.doc

有关农村小学生口语交际困难的探究 【内容摘要】 口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。但是目前农村很大一部分小学生存在着不敢说、不会说、说不好的问题，这是由他们的生活环境、性格、家庭因素等各方面原因所造成的。本文从当前农村小学口语交际教学的现状和应对策略这两个方面进行了探讨，希望对农村小学口语交际教学起到一定的借鉴作用。 【关键词】口语交际 困难 原因 对策 口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想，沟通感情，传递信息的双向互动的语言活动。小学语文课程标准中明确指出，小学生口语交际不仅需要掌握相关的听的技巧，还要求学生“养成讲普通话的习惯，能用普通话交谈，能简要转述。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。”但对农村小学生来说，进行口语交际训练却存在着一定的难度。在教学实践中，本人经过不断观察与分析，认为主要受以下因素的影响：第一，受地域条件、生活环境的影响。农村小学生尤其是边远山区的小学生，基本上都是在农村土生土长，很少与外界的人打交道，用普通话与人交流，更是少之又少。所以，当要他们用普通话表达自己的见解时，他们往往面红耳赤，结结巴巴。第二，受心理因素及性格的影响。在日常交往中，我们经常看到有些学生能滔滔不绝地和同学交谈，可是，一旦被教师提问时，说话就会含含糊糊，词不达意甚至不能言语。一方面，这是由于农村的很多学生没有接受过当众发言训练的影响，他们害怕单独说话，更不愿意当众发言；另一方面，是由于农村小学的不少学生性格内向，让他们当众发言时，他们往往会担心自己的表达能力不好，或者自己讲不对，会当众出丑，引起同学的嘲笑，所以，让他当众发言，就会感到很困难。第三，受家庭因素的影响。现在不少孩子的父母在外务工，越来越多的孩子成了“留守儿童”。由于父母长期不在身边陪伴、教育，孩子们与他人交往时，往往自信心不足，感到自卑，甚至不愿意张口说话。面对这些情况，究竟该如何提高孩子的口语交际能力呢？我觉得应该从以下几方面入手：一、大面积推广普通话，坚持说普通话农村小学生生活在独特的地域环境，更习惯使用方言而不是普通话进行口头表达。针对这种情况,农村学校应该更大力度在全校范围内推广普通话,并提倡家长和孩子之间也用普通话交流,利用学校、家庭、社会扩充口语交际教学内容，拓宽口语交际教学范围，优化教学手段。这样一来，在校内外都有了说普通话的氛围，学生个个都用普通话进行交流，还有谁会羞于用普通话来表达呢？2、 努力培养学生交际时的自信心自信心是走向成功的基础。农村学生由于接触外面的世界机会少，自信心普遍缺乏。“评价学生的口语交际能力，应重视学生的参与意识和情感态度”。这要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体作到：欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种问题，教师要微笑着走到学生面前，用手轻轻地抚摸着他的头，面向全体学生，给他以鼓励，唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入自我封闭的境地，对事物总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，要为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答不够完美，也要及时给予鼓励，并不失时机地专门为他们讲述大师的成长故事，从而唤醒学生的自信心。三、建立良好的师生关系、生生关系，让学生乐于交流无数成功教育家的事例都告诉我们，良好的师生关系是开展任何活动的有利条件。因此，不管是在课内还是在课外，在语言交流的过程中，教师都要主动和孩子相似，要与学生平等相处，这样才能实现师生间的有效互动。更为重要的是，教师应该时时、处处关心学生，像对待朋友一样对待孩子，以自己的真心、真情去感染学生，让学生意识到，老师真的是自己的朋友，从而不惧怕老师，在任何情况下都乐于与老师交流。同样的，和谐的同学关系也是大家乐于口语交际的一个必不可少的条件。四、重视课堂教学，创设有利情境，激发口语交际兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对所学知识产生浓厚兴趣时, 才能激活学生的学习积极性, 从而积极主动地去感知事物。因此,教师应充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力, 激发学生浓厚的学习兴趣, 从而调动学生积极、主动地进行口语交际。我在课堂教学与生活中，主要从以下几方面入手：(一)示范引导。小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。农村由于条件设备相对落后，不能大面积运用电教媒体，所以最有效的办法就是老师的示范。通过老师的范读，让学生感受语调、语气变化和语言情感，让他们产生“我也要像老师那样读”的欲望，从而引导学生积极朗读。 （二）热情激励。每个人都渴望得到别人的赏识，小学生更是如此。特别是农村的很多孩子胆子小，声音轻，怕说错话被人笑。因此，他们需要老师更多的关照与激励。所以在口语交际训练中老师要多表扬多鼓励，耐心听他们发言，善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句。 （三）创设情境，有效训练。 1、在课堂教学中，在学生理解课文的基础上，我会根据每篇课文的不同特点，让学生进行分角色朗读、想象延伸等口语训练。如，在快乐王子的教学过程中，我主要是让学生表演剧中人物，并用自己觉得合适的语气朗读剧中人物的话语。通过表演训练，学生们的积极性得到极大地提高，他们强烈要求多上台表演几次。不仅如此，在表演的过程中，学生们融入其中，他们对剧中人物形象的理解更加深刻，对人物语言的朗读把握也更加到位。在这样的学习氛围中，孩子们的口语表达能力得到了很好的训练。但是，教学方法不能千篇一律。教师应该根据不同课文的不同特点进行特色教学。在掩耳盗铃的教学中，在讲到“偷铃人被抓后会有什么结局时”，我让学生自己给故事续讲一个结尾。同学们非常高兴，他们根据自己的见解展开丰富的想象，踊跃发言。有的说：“这个小偷非常笨，明知道铃铛会响，还去偷，真是自取灭亡。我觉得他会被送到官府，县太爷会审问他事情的经过，得出结论后，会让他蹲牢房。”有的同学说：“他被抓到后，大家一看，原来是同村人，觉得把他送官府也不仗义，最后就把他赶出了村子。从此以后，这个偷铃人不敢再去偷人家的东西了。”在续讲故事的过程中，同学们不但如愿学到了知识，学到了做人的道理，还提高了自己的口语交际能力。 2、坚持每天开展课前5 分钟训练活动。每节语文课的前5分钟定为口语交际时间。内容不限，可以是新闻播报、社会见闻、校园风景线等等，也可以是猜谜语、说笑话、讲故事等。每天安排23 名学生上台发言, 其他学生作出评价。这个活动天天坚持, 既培养了学生们观察生活、关注时事、热爱阅读、选择材料的习惯和能力，又提高了他们口语交际的兴趣。3组织讨论活动。我经常会结合学校、班级近期发生的某一件事或某一种现象,开展学生讨论。 如“给人取绰号是小事吗”、“怎样做个有道德的小学生”、“看见垃圾视而不见, 说明了什么问题”等, 让大家自由发表看法, 引导学生用学过的知识和自己的认识能力来评价判断。这样, 不但从中提高了口语交际能力, 也体现了学生自己管理自己、自己教育自己的教育理念。五、引导学生做“有心人”，储存口语交际素材小学生对事物的认知处于萌芽状态，对任何认识事物都感到好奇，记忆力也非常的好。这时期教师应该对他们加以教育，给他们提供与年龄阶段相适应的课外阅读书籍；同时,还应该鼓励学生涉猎各种报刊、杂志,获取信息；另外,要指导学生做“有心人”，仔细地观察生活、观察人与事,并把这些素材储存到脑海中去，等到要说的时候，就可以口若悬河，滔滔不绝。此外，教师还要重视口语交际课。我认为语文教师要在思想上重视口语交际练习，注重备课及课前准备，把口语交际课当成一节像阅读课、写作课一样重要的课来上，创设适当的情境，激发学生口语交际的信心，从而提高口语交际能力。当然，小学生良好的口语交际能力并非单靠教师一朝一夕的训练就能形成，必须经过长期的训练才能达到。但是，我相信，只要我们教师能够时刻重视，从基础抓起，从点滴抓起，努力培养学生说的兴趣与欲望，并长期坚持有效的口语交际训练，农村小学生的口语交际能力