让作文评改更赋个性 杨婷论文.doc

让作文评改更赋个性 贵州省六盘水市第二实验小学 杨 婷(此文荣获贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2011年教育教学科研论文、教学设计征集和评选一等奖)内容摘要作文的评与改，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“自主、合作与探究”。保护学生积极性，分享感受，沟通见解，取长补短，引爆思维，激活创造，培养、提高学生的分析和表达能力，从而提高作文水平。关键词作文 讲评 评改 个性 作文评改是作文教学中的一个重要环节，在传统的作文评改中，讲评以教师为中心，教师讲评学生听，一边是眉飞色舞，一边是无动于衷，其结果是讲评环节形同虚设。评改过程教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看等级，不看内容，不去探究老师为何这样评，对提高写作水平帮助不大。“关注修改作文内容的情况，关注修改的态度、方法和过程”、“能与他人交流写作心得、互相评改作文、分享感受、沟通见解”（语文课程标准）“新课标”高层建翎地为我们指明了作文评改方向，作文评改的目标不仅是师生满意的习作，不仅是作者的受益提高，更应是作者、评者互动中的启迪，是再创造的新起点、新动力。针对这一点，我在作文教学中注重评、改的有机结合，把作文评改的权利还给学生，让作文评改更赋个性。一、多种方式的讲评，赋予作文评改个性 作文讲评是每次或每阶段写作活动的总结，是作文指导的继续和深入。它把学生写作实践中所取得的成绩和存在的问题加以集中，对照阅读教学中学过的写作知识和课文范例进行分析，总结正反两方面的经验，提高学生的写作水平。语文课程标准提出：作文讲评是作文训练的重要环节，教师应热情鼓励学生积极参加，把讲评的主动权还给学生，使学生在讲评活动中学会自我欣赏，提高鉴赏能力。讲评的方式方法是多种多样的，常用的有综合讲评、专题讲评、重点讲评、训练讲评、对比讲评、择优讲评、修改讲评等。但这几种方式方法不能截然分开，教师可根据实际情况灵活运用。（一）综合讲评。综合讲评是从作文的整篇出发，由思想到内容结构，由写作态度到表现方法，以及语言文字、标点符号、书写格式等，对全班学生写作情况加以归纳总结，作全面系统的讲评。这种讲评的优点是可以帮助学生把作文写全面、写完整；缺点是面面俱到，重点不突出。它常常用于一种新的文体、新的结构、新的表现方法写作后的讲评，目的是让学生对这种新文、新结构、新表现方法有一个初步的认识，引导学生进一步熟悉它、全面掌握它。如，学生刚接触写书信这类的作文训练，它的文体、结构、行款方法与原来训练的记叙文不大一样，用综合讲评的方式有利于学生熟悉和掌握它。（二）专题讲评。专题讲评是把写作上的一两个问题提出来专门进行讲评。如记妈妈二、三事这篇作文，它要求在以一件事写人的基础上，用多件事来写人。开始写，困难大，作文中如何选择事，如何安排事的顺序，学生都难以把握。这样老师就可以结合课文，专题“如何安排事情的顺序”的几种方法，引用学生作文中写得较好的例子，让学生谈一谈、讲一讲，互相交流。要注意的是专题不可过大，不能太碎，要依据学生习作的具体情况而定。（三）重点讲评。重点讲评是对学生作文中出现的带有普遍性的问题进行讲评。它同专题讲评不同，侧重点放在解决学生作文里产生的实际问题上。如某次作文出现的错别字较多，那么就以错别字的讲评为重点，分析产生错别字的原因，指出写错别字的危害。开展“错别字诊所”活动，让学生在有趣的活动中改正作文中的错别字。（四）对比讲评。一般来说，对比讲评是把两篇作文或几篇作文拿出来公开进行比较，让学生参加分析每篇作文的优劣，提高学生鉴赏能力和审美情趣。做法可以灵活多样，可以把好作文和差作文对比，学生过去写的与现在写的对比，把修改前的和修改后的对比，把优秀作文和优秀作文对比，把学生的作文和课文对比。这种比较，可以比全篇，也可以比局部，甚至可以比一句话，一个词，一个标点等等。对比讲评明确、具体，学生看得见、摸得着、比得上，兴趣浓厚，达到相互交流、相互提高的目的。要注意的是在对比中切不可伤害后进生作文的自尊心。（五）训练讲评。训练讲评是针对学生作文出现的问题，让大家在课堂上进行公开练习，在练习过程中加以讲评。例如：写某篇作文时，结尾普遍存在着这样那样的毛病，教师就念一篇写得较好的作文，但不念结尾部分，然后让全班学生每人练习写一个结尾补上去，讲评时老师组织学生讨论，让学生各抒己见，学生积极性高涨，个性得到张扬！（六）择优讲评。择优讲评就是选择学生中写得成功的作文进行讲评。其目的是提高学生审美情趣和鉴赏能力。同时也是用学生中好的作文作为范例，启发引导大家把作文写好，提高学生的写作能力。老师选择时，可以选全篇，也可以选局部，写得优美动情的语句，用得准确生动的词语都可以选出来讲评。讲评时，如果是整篇文章，可以让学生谈一谈，你认为这篇作文好在哪里，或者让学生说一说，你喜欢文章的什么地方，为什么？老师认为还有较重要的未说到，可以参加到学生行列中同他们一起说，达到启发、点拨、引导的作用，让学生谈得更深更透。范文中的“好”被挖掘出来了，学生在一点一点挖掘的过程中，审美情趣和鉴赏能力都得到了提高。讲评时，如果是局部，是某一点，可以开展“我欣赏我的这一点”的活动，让学生都从自己的作文中去寻找值得欣赏的地方，讲一讲，说一说，读一读。赏识蕴含着深厚的人文思想，它面向全体学生，尊重个体差异，发掘出他们各自的闪光点，从而产生成就感，获得愉快的审美感受和积极的情感体验。这正是真正意义上的内驱力的激发，学生很容易变“要我写”为“我要写”。（七）修改讲评。这是一种与“择优讲评”相对应的讲评形式。修改讲评是把有毛病、甚至是失败的作文拿出来公开修改，进行讲评。修改讲评要求老师要切实做好准备工作。一篇作文，哪些地方需要修改，用哪种方法修改，理由是什么，教师要拿出具体方案，做到胸中有数。当学生在修改、研究时，教师就能正确引导、适当点拨，结合同学们提出的好的修改意见，进一步提高修改的效率。教师只是引导、启发，不能“非按我的办法修改不可”，要保护学生自主学习的积极性，要优先采纳具有独到见解的建议，这样的修改才体现了“过程”，这样的修改才使改后的文章不整齐划一，而呈千姿百态，真正让作文评改张扬学生个性。二、互评互改，赋予作文评改个性叶圣陶先生说过：“修改作文不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”靠教师显然是不行的，要靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（语文新课程标准）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”。作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文互评互改的过程中应注重提倡“自主、合作与探究”。（一）明确点评别人文章的宗旨为了让学生当好“老师”，对全班学生进行“上岗”培训，首先让学生明确点评别人文章的宗旨就是帮助别人、学习别人、提高自己，在互评互改中分享感受、沟通见解、取长补短、引爆思维、激活创造动力。（二）启发鼓励为主 正面引导同伴平等对话引导学生对同伴的成绩和进步给予充分肯定，但表扬要注意实事求是,恰如其分，对于程度较差的同学,善于发现他们的优点,热情鼓励。对于同学作文中的缺点和不足,则要适当指出,不能讽刺、挖苦，过分苛求。使学生对自己的对话态度和习作质量有一个正确的认识。处于积极思维状态，以积极的态度认真找出文中的不足之处，加以修改，并能达到举一反三、触类旁通。从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。最后留出时间让学生对自己的作文做再修改。再修改的过程，实际上是对教师讲评和同伴互评互改的消化过程，也是在教师、同伴帮助下对作文中反映出的问题的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。（三）教给学生评改方法学生评改之前老师要加强指导，使学生掌握作文评改的一般方法步骤。一读，读读文章是否琅琅上口，语句是否通顺；二想，想想文章内容是否符合情理，意思表达是否清晰；三改，进行必要的正、增、删、改、换、调、接；四评，写好评语，既要写出优点又要写出缺点，点评语言力求委婉、亲切。互评互改的具体操作方法：1、选取瑕瑜互见的几篇作文打映出来发给学生，组织学生一起评改。评出优点，找出缺点，好在哪里，不好的地方如何修改。2、把作文本调乱发下去，人手一本，读别人的作文学习长处，圈点败笔，提出修改意见，写出评语，并可交换，多看多读，然后交流优秀作文，交流评改意见。3、采用出版的形式，把学生作文贴在学习园地上，每位学生自由选择作文去读、去改、去评，然后统计谁读的作品多，谁写的评语多，共同推荐出优秀的作文，再一起交流学习。三、营造良好的评改环境，激发创造动力作文的评与改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的、宽松的环境，使他们心灵得以自由沟通，情感得以充分交流。（1）创造条件，形成交往互动的评改氛围在组织学生评改作文时，采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一样，从而引起学生的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。（2）在作文教学中，赏识他们的文章，并且激励他们成功激励学生成功，从根本上说，是坚持鼓励的原则。做法上，要让学生有发表的机会，让他获得成就感，往往有非常好的效果。同样，学生评改作文也要坚持赏识教育与