小学一年级语文教案：苏教版一年级下册《陈毅探母》教学案例.doc

教学资料参考小学一年级语文教案：苏教版一年级下册陈毅探母教学案例- 1 -义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册陈毅探母.建议思考的问题1怎样面对学生在课堂上说不？2调动学生主动性的真正含义是什么？3莲山课件上该体现现实主义还是人文主义？案例描述左右为难刚刚踏上工作岗位，就撞上了大刀阔斧的课程改革.教师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参与者，莲山课件应该倡导自主、合作、探究的学习方式，教学必须坚持个性化表达、激发创造精神，等等.这一切都让我对教书育人充满了思索.如何让只有六岁的学生在课堂上活跃起来，主动参与教学活动，同时又具备现代文明素质，有秩序、合情理地自主学习，就成了大多数教师左右为难的一件事.我知道陈毅今天早上的第一节课就是语文，校领导要来听课.为此我精心准备了一节常规课陈毅探母，光那一叠的字卡和奖品就让我昨天忙到半夜.我对这堂课没有多少把握，只在心中祈求少两个插嘴的和唱反调的.伴随着上课铃，我提起精神小心谨慎地走进了课堂.刚走进教室，就听见班长祝莹月带着全班哇啦哇啦地读书声，看来课前准备就绪，我心中一阵暗喜.再看看学生们，一个个瞪着圆溜溜的眼睛盯着我，好像已经意识到这堂课绝不能胡来，这让我放心了许多.开课不到5分钟，在引出课题时，我给全班提了一个问题：你们对陈毅了解多少？这问题仿佛一滴水掉进了滚烫的油锅，教室里顿时喧闹起来，这势头让我感觉不妙.果然，在指名一两个学生发言后，还有好几个学生不肯罢手，我知道，这必然会误了主要任务，于是开始用眼神、手势来提醒他们：就此算了吧！可学生哪里顾得了我的想法.而我呢，为了贯彻服务学生的宗旨，不得不听他们讲了一段段陈毅的简介.小大人张紫贻说：陈毅是四川人，是共产党员，当过副总理、外交官和市市长！那口气得意得好像在说他爹.大喇叭李子晗说：陈毅是我国十大元帅之一，是有名的军事家、政治家、诗人，被称为文武全才！小灵通田萌甚至说：我还知道他的一个小故事，想讲给大家听！接着娓娓道来.我心中焦急万分，后悔不该布置收集陈毅资料的作业，看这情景，再不刹车就没救了.我借评价学生之机把话头一转：小朋友们说的都是陈毅驰骋沙场的丰功伟绩，可你们知道吗？在家中，在年迈的母亲眼里，他又是一个孝顺的好儿子.我们来一起读课文吧！我暗自叹了一口气终于完成导入了.我有不同意见我转身在黑板上写下孝顺一词，请小朋友自由地朗读课文12自然段，然后谈谈你从哪里看出陈毅很孝顺？话音刚落，学生们又活跃起来，几个读书快的学生一会儿就抢着举手回答，大家你来我往、互相补充，说得头头是道.最后，我总结性地接过话题：是呀，你们看书上那幅图，陈毅元帅非常担心母亲的健康，非常关心母亲的病情！我似乎已进入状况，开始和学生自然交流了，正在我以为可以顺水推舟的时候，小炮筒田杨嚷开了：我不同意！我有不同意见！这叫我如何是好！这冷水泼不得，我这样告诉自己.只见田杨站起来理直气壮地说：陈毅一点也不担心母亲，图上画着他的表情是笑眯眯的，非常开心，他希望母亲生病.在我想来不成问题的问题，竟成了学生理解课文的绊脚石，这是我事先没有预料到的.这时我看到一向不爱发言的张诗琪举手了，心头一喜，立马把机会给了她，她站起来大大方方地说：陈毅元帅难得回家一次，见到母亲能不高兴吗？我赞许地点点头，看到了她脸上少有的得意神情.接着，特有人情味的杨天硕也站起来为陈毅元帅打抱不平：病人生病本来就很痛苦了，如果你多对她笑，就能让她忘掉痛苦，这样，病会好得快些.我竖起一个大拇指夸他是一个善解人意的学生，他满意地笑了.我再看看田杨，他若有所思的样子，似乎没有刚才那么咄咄逼人了.谁知他眼前一亮，又站起来发问了：陈毅的母亲是装病！这话把全班给怔住了.也许是田杨的再三刺激给了我灵感，我突然意识到这将是引导学生体会母子情深的切入口，于是追问道：为什么？她也是笑眯眯的，一点也不像有病！只见评论家张玄奥站起来反驳道：母亲在病中没人照顾，看到儿子从老远赶回来看她，她能不开心地笑吗？插嘴王胡成蹊情不自禁地站起来喊道：妈妈想念儿子是人之常情，陈毅的母亲看到儿子，病就好了一半了，他就是妈妈的灵丹妙药！我万万没想到这回胡成蹊插嘴插出了彩，你真能理解妈妈的心情！我微笑着表扬他，大家也都默默地点点头，田杨被说服了，像一只泄了气的皮球，可我认为他更充实了.书上错了！终于进入到最后一段的教学.首先我请学生自由朗读课文.在巡视过程中，个性派胡睿佶突然拉住我衣袖说：刘老师，书上错了！我好奇地追问，只听他振振有词地说：这里用你太不尊重母亲了，应该用您.我望着书上陈毅说的那句从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服，意味深长地点点头，有道理，我还想听听其他小朋友的意见.自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发表自己的观点.学习委员蒙心田的话最有说服力：您是对长辈的称呼，这样能表达陈毅元帅对母亲的敬爱之情.在大伙的意见达成一致之后，我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生，全班同学都为他鼓掌，他得意地笑了，那是麦哲伦发现新大陆的欣喜表情.接着，我让学生拿出铅笔，当堂把你改成您.在学生动笔的过程中，我又发现有的学生把这一段中所有的你都改成了您，包括陈毅母亲说的那句你也五十多岁了，还替娘洗衣服中的你.我立马又把这个你字提出来给大家讨论，反对的学生很多，理由也很充分，连一向害羞的张磊也艺高胆大起来：长辈对晚辈说话时用你，这里改成您不是弄反了吗？那会闹笑话的.看到他们能自主地提出问题，讨论问题，解决问题，我觉得轻松自然了许多，学生们也在主动自觉的氛围中学到了知识，陶冶了情操.最后，课文在学生们有感情的朗读声中结束了.课后反思把学习的主动权还给学生！这是我们在课改中最响亮的呼声.课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获.机遇和挑战并存，别怕听到学生们说不！这节课上，我最担心的插嘴和唱反调的情况都不可避免地发生了，当时的我确实很焦急，然而我很庆幸自己没有掐断这根激起全体学生独立思考、积极探究的导火索，因为我知道：一个理想的课堂应该能听到儿童的声音.有问题才证明在思考，有讨论才证明在探究.儿童喜欢随心地去接受知识，这是他们的天性.工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点.我认为，莲山课件既要成为学生传承文化的接力赛场，又要能让学生在驰骋中逐渐激发自我的创造力和生命力.因此，现实主义和人文主义必须紧密结合起来，在一张一弛中牢牢把握住莲山课件的性质.积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育