桃花源记（第一学时）.doc

课 题桃花源记 陶渊明教学目标知识与技能准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。积累一些常见的文言字词。理清文章的叙事线索，理解课文内容。过程与方法自主、合作、探究。情感态度价值观肯定陶渊明对理想社会的追求，激发学生向着更高更远的理想前进。教学重点与难点 理解积累一些文言实词。理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学类型“五部曲”课堂教学模式（多媒体）。教学时数2课时教学过程 第一课时一、追忆感悟：1、学生：各团队在1分钟内拟出有关上一节课内容的知识问题，然后互相抽问。2、老师：请指出故宫博物院一文的说明对象及其特征、说明顺序，及使用的说明方法。二、新授互动：（一）、创设情景，导入新课。同学们，我们湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。大家知道是哪吗？（桃源县桃花源旅游胜地）。有一个成语：“世外桃源”，它出自晋代著名诗人陶渊明的桃花源记。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从桃花源记这篇课文中去寻找答案吧。（二）、作者、作品及写作背景简介。1、作者陶渊明：陶渊明（365427），又名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。 但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传。2、关于作品：桃花源记是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。记，古代常用的一种文体。可记人和事，写法上大多以记叙为主，而兼有议论、抒情成分。3、关于写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。（三）、疏通词句。 1请三位同学读完全文。 教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节。豁(hu)然开朗 俨(yn)然 阡(qin)陌 垂髫(tio) 诣(y)太守 刘子骥(j) 2疏通课文中重要、疑难的字词句。 可让小组学生发言提出集体讨论。教师在此基础上归类整理，要求学生领会掌握以下加点字同的含义： 武陵人捕鱼为业：作为 欲穷其林穷尽，走到尽头芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。屋舍俨然：整齐的样子；现在指神情庄重或假装正经的样子。 阡陌交通：交错相通；现在指各种运输的总称。黄发垂髫并怡然自乐：用特征来指代老人和小孩 愉快为具言所闻：向，对 乃不知有汉：竟 乃大惊：竟 一一为具言所闻：详细地 具答之：详细地 甚异之：对感到惊异 咸来问讯：都 复延至其家：请 率妻子邑人：妻子儿女。现在指男子的配偶。同乡 无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。不足为外人道也：值得 处处志之：同“誌”，作标记 谐太守：到去说如此：像这样。现在指“这样”。 寻病终：不久 死 3学生分组齐读，在朗读中感悟“世外桃源”这一理想世界。三、聚焦点拨： 1、陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。2、记，古代常用的一种文体。可记人和事，写法上大多以记叙为主，而兼有议论、抒情成分。 3、读准生字，识记常见的重要的文言字词。 四、导航探学：1、辨别文中“交通”、“妻子”、“绝境”、“无论”等文言词语与现代汉语里的不同。2、课文中，“美”、“乐”、“奇”表现在哪些方面？在作者的笔下，“美”、“乐”、“奇”的“世外桃源”是怎样的社会。3、翻译全文。五、测评反馈：1、说明文常用的说明方法有： （2分）2、下列加点词解释不全对的一项是（ ） （2分） A便得一山（得到）既出，得其船（找到） B便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋） C缘溪行（行船）复行数十步（步行） D武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向） 3、选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（ ） （2分） A渔人甚异之 B有良田美地桑竹之属 C具答之 D闻之，欣然规往 4、下列各旬的加点字，不能用“都”