让学生自己去发现.doc

让 学 生 自 己 去 发 现同心县特殊教育学校教师 马英龙有计划地培养学生的自学能力，使学生善于主动探索求知，是我们教学工作中的一项重要任务，我们应把自学能力的培养视为数学教学的出发点和归宿点。每一学年，每一学期，每一课时定出培养学生自学能力和具体教学要求和措施。如何培养学生的自学能力呢？我认为：一。充分调动学生的学习积极性，培养学生对学习数学的兴趣和爱好。是培养自学能力的动力。我们的教学对象是一群天真活泼、心地纯洁的小学生，要想向他们传授文化科学的基础知识和基本技能，发展他们的认识能力，使他们健康的成长，首先得使他们对学习有兴趣，愿意学，乐意学。在教学实际中，我是这样做的：对低年级的学生，教育的重点以传授知识，建立各种正确的概念，培养学生学习的兴趣和爱好为主。注意对学习进行听、记、口述、手写的训练，做好启蒙教育。对高年级的学生，教育的重点以发展学生的思维，培养学生自学的能力为主，加强对学生自已独立钻研，学生有了学习的积极性和自觉索取知识的欲望，教师的学法指导，一定要跟上，才能充分发挥学生积极性的“热效应”。反之学生有了自学的能力和习惯，已有的积极性，才能持久、高涨，二者是互相促进的。要下一番苦功夫进行有计划的组织细致的工作，才能把学生引入自学的大门。其具体做法是：1要教给学生规律性的知识，科学的概念和原理，按教师提出的问题分组进行实践活动，最后看出，学生的注意力集中到“余数与除数”的观察和比较之中了，教室里马上寂静无声。几十秒钟的寂静，被一句“我知道了”的减声打破，同时许多天真的学生从眼神里进出胜利的喜悦，全班马上活跃起来。于是，我及时引导他们转入集体讨论。有的学生说：“因为每盘放4个，除数就是4，当除数是4时，余数就是1或2或3”。学生回答到这里，我又问“当除数是4时。除数有没有可能是4以外呢”学生肯定的回答：“不可能，因为有4个梨，又可以放一盘。”于是大家得出结论：“余数都比除数小”这时。我想讨论到这可以结柬了。但还有学生把小手高高举起，请他发言。；他补充说：“不仅这道题是这样，应该说：“余数一定要比除数小，这样才准确”，这是多好的高度概括呀！教师教的目的，就是要让学生得出这个规律，这样的教法，既不放弃教师主导作用，又不是由教师包办代替地灌给学生，而是学生发挥了主动性。积极性。我们当教师的应该想方设法使学生不满足于学的一点知识，而应该培养学生具有积极主动地去探索知识奥秘的能力。只有这样，才能使学生真正成为学习的主人。2要重视教学方法的选择教学方法有多种多样，但否认采用什么方法，都要以培养学生自学能力为出发点。教学要创设研究问题的情境。问题是学生主动探索、自学数学的起点，学习数学一般都要从提出问题开始。教学，是按照一定的目的使学生认识迄今为止还不知道的知识，这个未知晓的知识，对学生说就是问题。所以任何教学都应是表现为引导学生解决问题目标，提出问题、解决问题，二者是形影相随的。每当提出一个问题，我们都要引起学生的好奇之感。只有那些新奇的对生活实践具有重大意义的问题和目标，才能引起学生的认识兴趣。激起探索的愿望。为此，成功的教学方法，总是与教师善于创设研究问题的情境分不开的。提高自学能力的训练。怎样使学生对数学产生极大的兴趣，热爱数学呢？最重要的途径是通过教学活动。因此，我每教一节课，都要使学生思想上受到启发，认识上确有所得，智能上得到发展，使学生对学习产生兴趣，越学越爱学，越学越要学。 例如：讲10的组成和分解时，课前，我准备好了各种教具。如活动彩色长方形，找朋友图片等等，一上课，就把学生的注意力吸引住了。通过生动、形象、具体。直观的教学活动，使学生不仅掌握了10的来龙去脉，建立了正确的概念，而且激发和调动了学生学刁的积极性。他们纷纷举起小手，要组合11,12，分解11。12。每一堂课，我都要想方设法让学生高高兴兴地学，增强他们的求知欲望。备课时要把学生好问、好学、好奇等心理特征备进去，最大限度的满足学生的探索欲望、求知欲望，使他们兴趣盎然地投入到学习过程中去。学生热爱学习，有了学习的积极性，这只是一个前提和起点。我们不仅要使学生爱学，而且让学生善学。这才是关键，学生要善学，教师就得善教。把规律性的知识，教给学生，使学生能够触类旁通，举一反三。自辟溪径，走自学之路。二、加强学习方法的提高，培养自学的能力和习惯，教师要导之“得体”、导之“得法”。教学要符合学生思维活动的规律，使学生的智力活动，按一定的逻辑顺序推移，达到对。知识本质的认识。人对知识本质的认识，总是从实践中由具体到抽象，通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动而认识的。是按特殊到一般和一般到特殊的归纳法或演绎法的逻辑顺序来进行的。我们的教学活动，就必须是善于引导。例如：在教学生学三角形认识之前，我要求每个学生找几根长短不同的小棒，并且分别三根小棒的生发现它们的不同点有小棒的长短不相同，制成“三角形”大小形状也不一样，相同点有：都用三根小棒，这三根个棒的头与头部连起来了。如果把制作的学具画在平面图上，Z根小棒便是三条线段，这三条线段首尾相连，围成一个图形，这个图形就做三角形。这样教，学生在充分感知的基础上再经过“想一想”、“画一画”就自已确切地理解“三角形”的本质属性。接着，教师又拿出三角形、四边形的教具，分别请一个学生来回拉，从中发现四边形能拉动，而三角形拉不动，三角形有固定不变的特点，这样使教学活动在动态中进行，学生既动手操作，又动脑思考，学生学得轻松，对知识理解深刻。教学中，我总是引导学生自已去发现规律。因此，对于一些现象，教师略加追溯，让学生认真观察，比较，通过深入分析，抽象出它的本质属性。然后进行概括总结，以精练的语言加以表达，得出概念。法则、公式。这样不仅能使学生获得知识，而且有助于思维能力的发展。例如：讲带余数除法时，我首先拿出用硬纸剪成的梨，贴在黑板上，学生数一数一共在有几个，当学生说出共有九个之后，就向学生提出：如果每盘放四个，可以放几盘？怎样分法。接着就进一步引导学生深入地想。导学生对知、识作用周密的分析综合，把各类知识的各种 属性进行比较，并在此基础上把其中的共取出来，加以概括，达到对知识的认识；，而这一过程， 必须是有一定的逻辑 顺序迸行。例如。：讲分数加减法时，我就抓住同分母数相加减；为什么分母不变，分子直接相加的这一逻辑。再提出异分母分数怎样相加的问题，引导学生按照同分毋分数相加减的逻辑顺序推移，得出“必须先通分”这一特征，再按分数加减法的共性去解题。这样的数学方法，既能促进自学能力的发展，又能唤起和组织学生对已有如识经验的运用。在这里，教师的教学悟言，必须是有条有理的，符合逻辑结构的。反之，如果教师的语