湖北省武汉市三角路中学九年级教学交流会资料 整体推进课改指导意见汇编.doc
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湖北省武汉市三角路中学九年级教学交流会资料
整体推进课改指导意见汇编
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整体推进课改指导意见汇编
为进一步深化基础教育课程改革，促进高效课堂建设，区教育局决定探索构建适应新课程改革的中小学高效课堂教学模式，引导全区中小学教师积极开展课堂教学模式的探索和实践，特制定《洪山区中小学课堂教学模式构建指导意见》。
一、构建教学模式的意义
1、构建教学模式有利于课程改革的深入发展
课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。当新课程的框架和策略确定以后，课堂教学改革以及适应新课程理念的高效课堂教学模式便成为推进新课程改革的主要任务。新一轮课程改革实际上就是对新的教学模式的建构，对原有教学模式的改造和完善。构建不同学段、不同学科、不同课型的课堂教学模式，要求教学模式必须以新课程理念和建构主义学习理论为指导，体现以学生发展为本，培养学生创新精神，面向学生的生活回归等推进素质教育的理念，凸现出尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为主等基本价值取向；要求教学模式各环节渗透新课程理念，从而促进学生主动学习、自主学习，促进学生全面发展、个性发展、可持续发展。
2、构建教学模式有利于促进教师的专业发展
构建教学模式有利于引导教师总结教学经验、提高教育智慧。教学模式的构建可以促进教师反思自己的教学，总结自己的教学经验，逐步形成自己的教学特色。同时在构建教学模式过程中，通过学习现代教学理论，可以为教学建立和提供一种有一定科学依据的完整的教法和学法体系，使教师摆脱经验和个体感觉的束缚，更加规范地施教和导学。用先进教学模式培养培训教师，可以使教学行为规范化，促使教师走向成熟。掌握一定的教学模式是一个教师成长不可逾越的阶段，否则不可能成长为一名好教师，更不可能成长为一名专家型教师。
3、构建教学模式有利于全面提高教学质量
高效课堂教学模式是在科学的教学理论和教学思想下建立起来的，它符合学生的学习规律。教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。学校采用高效课堂教学模式，优化教学过程和结构，在很大层面上能够减弱部分教师个人素质不高的不利影响，有利于全面提高教学质量。同时，教学模式也是对教学经验的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示，也将有利于对教学理论的进一步丰富和完善。
二、课堂教学模式的基本要素
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式的构建必须要具备以下七个要素：
1、模式名称——教学模式名称应清晰、具体、简练，能鲜明、概括地反映出该模式的主题和特征，而不宜太宽泛或者模棱两可。
2、理论依据——每一种教学模式都必须反映一定的教学思想, 体现某种教学理论, 表达某种教学理念, 并将其渗透在教学模式的各个环节中。教学模式同教学理论之间是形式与内容的关系。内容决定形式，形式反映内容。没有教学理论指导的教学模式是不成熟的。一种教学理论可以指导多种教学模式，一种教学模式也可以有多种教学理论指导。当今构建教学模式，一般以建构主义学习理论为依据，以新课程理念为指导，体现新课程的核心理念（为了每一位学生的发展）和一般理念（教学要面向学生的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验；提倡自主、合作、探究的学习方式；教学改革主旋律是培养学生创新精神和实践能力；教是为了学，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；让学生参与教学是课改实施的核心；必须把时间还给学生，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，把健康还给学生；教学评价的本质功能在于促进发展）。
3、学习目标——教学模式是为了达到特定的学习目标而设立的，因此，任何教学模式都指向和完成一定的学习目标。在教学模式的结构中学习目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，学习目标决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。学习目标分总体学习目标和每课时具体学习目标。新课程理念指导下教学模式的总体学习目标是新课程的三维目标。具体学习目标是三维目标每节课的具体化和细化。
4、框架结构和操作程序——框架结构就是构建模式的课堂教学环节、步骤及所占时间比重。操作程序是指环节和步骤的先后顺序及每个环节、步骤教与学的手段与方法。如一般高效课堂模式基本有明确目标、自主学习、合作探究、展示交流、精讲点评、练习达标等教学环节。它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
5、师生交往系统——在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。新课程提倡师生双主体地位的师生交往系统，即学生是学习的主体，教学中要充分调动学生学习的积极性、主动性，以学定教，要相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生；教师在教学中起主导作用，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。教师是平等中的首席。
6、教学评价——教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到学习目标的评价方法和标准等。学校要做好两方面的评价工作，一是依据武汉市教科院制定的《高效课堂评价标准》和区教科中心制定的《堂堂学好学会课堂教学评价标准》制定学校所采用高效课堂教学模式的评价标准，要针对本校模式的具体环节和特点制定评价内容、标准及评价方法；二是要制定课堂知识、能力、情感检测制度和具体操作方法，每节课都可以进行检测，让每节课实现学习目标，达到高效。
7、支持条件——任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。支持条件是指促使教学模式发挥效能的各种条件(教学环境、教学内容、教学媒体、时间、空间、心理气氛等)的最佳组合或最好的方案。如教室环境布置、学生座位排列方式、黑板布置、现代教学设备、导学案的编写与运用等。特别要重视支持课堂教学模式的课堂文化建设。课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，更为重要的是课堂文化的重建——这是核心、根本和终极追求。课堂文化是教师和学生思维方式和行为方式的总和；是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。没有课堂文化的重建，课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而返。课堂文化包含：教室文化、班级文化（小组建设、生生关系）、教学文化、纪律（规则）文化、精神文化等。甚至包括学校的教育活动与一些规章制度，如德育与高效课堂模式的有机渗透、集体备课制度、教师绩效考核方案等，都要进行重新修订和完善。在课堂教学改革的同时，必须把课堂文化的构建、甚至是学校文化的构建作为一项重要的任务去完成。
三、如何构建教学模式
（一）构建教学模式的原则
1、整体性与统一性相结合——所谓整体性，就是要求学校课堂教学模式必须与学校文化建设同步构建，学校的环境文化、制度文化、行为文化以及学校文化核心层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等，在教学模式构建中都要相应地变革或重建。统一性是指学校应构建一个具体的高效课堂教学模式在全校推行，而不是一人一模式，学校教学模式不能 “百花齐放”，只能是“规定动作”基础上的“自选动作”。
2、稳定性与灵活性相结合——一个成熟的教学模式必然具有较强的稳定性。没有稳定性，教学模式就失去了普遍适用性。教学模式的教学活动结构框架和活动程序的稳定，是相对的，不是绝对的；是发展变化的，不是静止的；在具体运作过程中，教师可根据教学具体情况灵活重组教学模式的操作程序或进度，调整模式各要素的结构关系、使其内容和形式具有多样化。一个稳定的模式可根据不同的课型、学科、教学要求和进程分化出多种变式，只有把稳定性与灵活性充分结合起来，才能满足多种教学需求。我们常说：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。教学的最高境界应该是无模式的。但我们教师必须先“走进模式”，如同练武需要套路一样，从一招一式练起，等到熟能生巧之时再“走出模式”，达到出神入化的境界。
3、结构与功能相统一——教学模式的结构一要完备，二要多样，三要能动。完备是指教学模式要充分考虑教师、学生和教学条件的各个方面及其相互联系和相互作用；多样是指教学模式的灵活重组及分解、综合等；能动是强调教学模式的有机运作。除了强调教学模式要有这些具体形式结构之外，还必须强调教学模式应具有的功能性作用，即教学模式要可用、有用、能用，而且不同的教学模式甚至不同的变式，都能为具体的教与学提供实际可行的操作性帮助，从而推动教学的顺利进行，有效地完成教学任务。
4、借鉴与创新相统一——借鉴成熟教学模式，熟练掌握后在改造中要有所创新，要把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学。注重借鉴和创新的有机结合，以利于课堂教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。
（二）构建教学模式的路径
除部分学校外，我区大多数学校以“五步三查”高效课堂教学模式为蓝本开展高效课堂教学模式的构建工作。高效课堂模式的构建分“临帖——入贴——破贴”三步。
1、临帖
所谓临帖，也叫借模，就是选择一种经过他人实践较为成功的“五步三查”高效课堂教学模式为帖子，将“五步三查”高效课堂教学模式流程、操作、评价等一系列做法照搬照抄，依葫芦画瓢，如同练习书法的临帖描红。“五步三查”高效课堂教学模式的临帖阶段一般一学期为宜。
临帖阶段的要求：
（1）宣传：学校要利用各种方式加强对“五步三查”高效课堂教学模式的宣传，营造浓郁的临帖学习的氛围。
（2）读贴：组织教师学习“五步三查”高效课堂教学模式的流程和操作要领，对模式要理解到位，严格按规范操作，执行彻底。
（3）读书：组织教师学习有关高效课堂教学模式的理论书籍，提高理论水平。
（4）观模：让对“五步三查”高效课堂教学模式领悟深透、各教学环节、结构临摹彻底的骨干教师上示范课，引领模式的掌握。组织教师开展临摹课的学习观摩活动，要求照着原帖的痕迹一笔一划的描，如同练武一招一式地练，主要目的是对帖照镜看相似几分，改掉不规范的“笔法”和“手法”。
（5）研究：学校教研室要收集临帖中出现的种种问题进行行动研究，力求多数问题得以解决。
教学模式的临帖要注意如下几方面的问题：
（1）临帖课力求形似，忌“批评地学”、“活学活用”、“因地制宜”或对模式的质疑讨论。
（2）临帖课的评价主要看“五步三查”高效课堂教学模式的操作流程是否符合规范，忌求全责备。评课“三看” ：看学生自主程度、合作效度、探究深度；教师“四看”：看学生课上发言，统计次数、发言精彩、发言声贝、表情动作等。同时还要看导学案编制质量、小组建设状况等。
2、入贴
所谓入贴，也叫入模，是指经过学习模仿已能熟练掌握并能运用“五步三查”高效课堂教学模式环节和步骤，与临帖模式非常神似。入贴基本也以一学期为宜。
入帖阶段的要求：
（1）固模：“五步三查”高效课堂教学模式套路、环节、操作基本掌握后必须稳定一段时间，让整个模式流程熟烂于心。
（2）评模：开展“五步三查”高效课堂教学模式的教学比武活动，比教师教学模式与帖子的神似程度和熟练程度。
教学模式的入帖要注意如下几方面的问题：
（1）忌急于求成和急功近利。“五步三查”高效课堂教学模式的熟悉、领悟和掌握有一个过程，不是短短几周就能掌握和固化的，那种几天就能熟练掌握“五步三查”高效课堂教学模式的想法是不切实际的，性急吃不了热豆腐。模式未掌握透彻就急于想创新，结果画虎不成反类犬。
（2）忌浮躁心理和畏惧退缩。在临帖一段时间后，与他人相比自己对“五步三查”高效课堂教学模式不适应、掌握进程慢因而产生浮躁心理和畏难情绪，觉得不好学，特别是害怕自己的教学成绩比别人差对“五步三查”高效课堂教学模式丧失信心而退缩，渐渐归于宁静，回到过去传统教学。
3、破帖
破帖也叫出帖或出模，是指真正把握了“五步三查”高效课堂教学模式的精髓和实质，在对“五步三查”高效课堂教学模式融会贯通、运用自如、灵活变通的基础上不拘泥模式的限制，并能在环节、步骤、方法等方面并有新的感悟和所得，然后进行批判与生成，有所创新，最终生成同质异形的校本化高效课堂模式。特点是创新。
破帖阶段的要求：
（1）研模：教师要进行教学模式的学习和研究，除“五步三查”高效课堂教学模式外，至少还要研究6种以上的高效课堂教学模式。教学模式先河的美国学者乔伊斯和威尔认为教师必须掌握7~8种以上的教学模式教学才能得心应手，创造新模式。
（2）论模：学校组织学科教师开展教学模式的论坛、演讲、辩论等活动，分享学习研究高效课堂的成果，提高对课堂教学模式应用鉴别能力。
（3）创模：要善于批判性地吸收其他教学模式的有益部分，博采众长，兼收并蓄，在教学模式的理论、目标、框架结构、操作策略、评价等进行方面整合、融合，形成自己特有的教学风格模式。
教学模式的破帖要注意如下几方面的问题：
（1）忌不继承地创新。继承原模式是创新新模式的前提和基础，自己创新出的教学模式难以找到原来模式的踪迹，这既是对自己临帖、入贴工作的否定，而新生的教学模式又没有接受高效的检验，又是一种对工作极不负责的行为。教学模式的创新应是在原教学模式上的改进或优化，而不是对临帖模式的彻底否定而脱胎换骨、凤凰涅槃。
（2）忌大杂烩似的融合。当前高效课堂教学模式林林总总，每种教学模式，都有自己独特的框架结构、操作程序和适用范围。看到别的模式观念新颖、操作新意就不顾是否适合自己的模式进行搬迁必将使自己的教学模式成为模式的大杂烩，不仅味道全变且难以收到原来教学模式的高效。
四、构建教学模式工作要求
（一）提高对构建课堂教学模式工作的认识
1、课堂教学模式构建是一项涉及面很广的系统工程，涉及到教学管理、教学常规等方面的改革，但课堂教学模式构建最终要落脚到教师和学生身上。因此，要把课堂教学模式构建从教学方法改进的战术地位提升到教学改革的战略地位去认识、去重视；从单纯着眼课堂改进向重视教研制度建设、管理制度创新、教学评价改革等管理机制完善上下功夫；从一线教师的工作责任和重点转化为校长、学校领导班子的工作责任和重点，用领导的主导意识、示范行动和行政力量去卓有成效地领导课堂教学改革与创新。课堂教学模式的构建工作不是局部的调整与完善，而是一场课堂教学的新技术革命。
2、课堂教学模式构建工作主要内容应包括四部分：一是教学理论的研究，即根据构建教学模式的需要，广泛探讨古今中外有关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。二是教学模式的研究，即根据“教学有法，教无定法、贵在得法”的辩证原则，在先进的教育理论和教学思想指导下，构建学科领域内各种课型的课堂教学模式，使其一致性与多样性辩证统一，科学性与可行性有机结合，力求在理论联系实际上有所突破，在宏观和微观的结合上有所创新。三是教学常规的研究，即探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，如何采取行政的、业务的管理手段，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和完善新的教学常规。四是与课堂教学模式相匹配的课堂文化和学校文化的重建和完善。
（二）加强对课堂教学模式构建工作的管理
1、加强领导，完善制度。校长是课堂教学改革的第一责任人。各学校要成立以校长为首的课堂教学模式构建工作领导小组和以教学校长为首的课堂教学模式构建工作指导小组，具体负责本校的课堂教学模式构建工作。同时，各学校还要在整理现行的教学管理制度的基础上，按照可操作性与可检测性的原则，修订或制定教学准备、教学组织与实施、教学检查与评估等教学管理制度，逐步将教学模式构建中取得的成果和经验融入学校的教学规范和规程、流程，并纳入学校教学工作的长效机制。
2、理顺关系，明确职责。各学校要理顺各处、室在课堂教学模式构建中的关系，明确职责，提高管理效率，跟进和引导教学模式构建进程。学校教研室负责高效课堂教学模式及进行中的问题研究；教学处负责组织教师对高效课堂教学模式的实践和指导；学校办公室要加大高效课堂模式建设中的舆论宣传；学校高效课堂建设领导小组要加强检查和效果评价。
3、稳定常态，监控过程。要加强常态下课堂教学过程的监控，要求学校领导要进行推门听课，每天至少抽听一名教师的课，只要发现备课不认真，不符合教学模式要求的就立即制止，并进行课后的强化指导。只有让每一位教师的每一节课都遵循高效课堂教学模式，才能全面提高教学质量。课后的强化指导，更能及时帮助教师认清不足，提高教学的实施能力。
4、量化评价，激励先进。各学校要及时修订教学效果评价制度，评价要遵循的原则是：教模预设，集体备课，学案导学，当堂检测。适时组织各类教学评奖活动，鼓励、激励、奖励教师积极、主动地参与教学模式改革，并通过建立相应的培训制度和工作机制，充分调动教师参与课堂教学模式构建的积极性与主动性。
（三）充分发挥教师在构建教学模式工作中的主体作用
1、各学校要不断强化教师的科研意识，提倡“课题研究与课堂教学模式研究”的有机融合，让教师们融于课题研究之中，亲自去体验，善于在研究中发现问题、解决问题，在研究中锻炼能力。要结合课堂教学模式内容制订实施计划，进行理论学习、行动研究、交流研讨、反思总结活动，调动教师主动参与研究的积极性，充分发挥教研组、备课组等群体优势，发挥名师和专家在教育科研方面的示范和引领作用。
2、学校要定期组织课堂教学模式构建示范课和模式构建教学评比活动：每学期要定期组织课堂教学模式构建优质课，优秀学案，教学论文等课堂教学模式构建评选活动，以竞争推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差距，最终落实课堂教学模式的要求。
3、学校要定期组织主题研讨、课例研讨和经验交流活动。组织教学模式的主题研讨、课例研讨和经验交流活动，及时总结、交流和推广教师在教学模式构建中取得的成果，并以此为载体，引导教师按照学校推进的教学模式和学科特点，把教学模式构建工作转化为为教师的教学行为，并为广大教师教育思想、教学理念和教学方式的转变提供条件，从而促进教师的专业化发展，提高教师教学水平。
附：
“五步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明
“五步三查” 高效课堂教学模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。“五步三查” 高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
第一部分 “五步三查”模式基本结构说明
一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；
2.第二步：对学、群学；
3.第三步：组内小展示；
4.第四步：班内大展示；
5.第五步：整理学案，达标测评。
二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生独学时；
2.二查：在组内小展示时；
3.三查：在整理导学案，达标测评时。
第二部分 “五步三查”基本操作详解
一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
1.独学对学生的基本要求：
⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。
另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。
⑵问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。
⑶双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。
⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。
2.独学对教师的基本要求：
⑴关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。“境由心造，相随心生”。真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激发了学生学习的内驱力，以便更好地展示自我，为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。
⑵尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。教师要明白，对待同样一个导学案，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。
⑶适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。
⑷点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。
二、第二步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
（一）对学生的要求：
1.先对学。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；
2.后群学。以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。这一点同传统教学截然不同，在教师的传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。正是这种错误的观念导致了学生缺乏问题意识。“创造始于问题”、“提出问题比解决问题更重要”，没有问题才是最大的问题，才是最可怕的事情。所以培养学生的问题意识尤为重要。
（二）对教师的要求：基本上同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
三、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。
（一）小展示和大展示的区别。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
（二）对学生的要求
1.展示的基本要求——展示要体现“四性”。
展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。
⑴问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。
⑵层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上可以有人负责解题步骤或基本思路、有的负责解题方法和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展等等。
⑶互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。
⑷创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。一堂课缺乏没有预设是不负责任的课，若没有动态生成，这堂课一定是不精彩的课堂，更不会有“生命的狂欢”和心灵的震撼。
2.展示行为常规要求
⑴聚焦问题
① 准备动作要快、静、齐。减少准备的时间。无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态；
②聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。
③班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。
⑵对展示学生的要求
①展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。
②展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。
③展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。
④展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。
⑤展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。
⑥板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。
⑶对听展者的要求
①站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。
②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。
③认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。
④听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案整理。
⑷展示中的质疑对抗
①展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。
②质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。
③听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。
（5）展示中的评价
①听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。
②不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。
③大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光”。要营造“百家争鸣”的学习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。
④被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
（三）对教师的要求
教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。
好教师的主导作用就像《学记》中所言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。概括地讲，我认为教师的主导作用主要体现在追问、点拨、引导、启发和评价上。而不是讲解、讲授上。正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
1.学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
2.适时引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，或者迂回不前的质疑对抗甚至偏离主题的拓展延伸上，尤其是对于小学生而言这类现象更为普遍。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。教师在这一环节易犯的错误是缺乏耐心和等待，容易“抢权夺位”，即过早地抢学生的话语权，夺学生的主体地位，走入传统教学的惯性里去。原本即将到来的精彩生成往往被“扼杀”在萌芽状态里。
3.即时性评价。教师及时评价各小组同学展示的情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。学生在互动过程中也可以进行即时性点评。
4.备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。在备课中要针对有关问题作相关的预案准备，预设有可能出现的情况，尽量做到心中有数，以便能应对突如其来的问题。即使这样，也同样会出现一些悬而未决的问题，这些都是很正常的现象。正是由于这些问题的存在，才更好地促使学生去探究知识的奥秘，去体验学习过程的乐趣。作为教师也不再是“学富五车、才高八斗”的讲坛圣人，真正回到学生中间，成为学生学习的共同体，成为学生平等中的首席。真正的师生关系和教学关系也因此得以建立。
四、第五步：整理学案，达标测评。
通过前面的小组学习与展示，学生整理导学案而后教师组织达标测评。
（一）对学生的要求
1.整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2.对子检查。结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实。尤其是双色笔标注的问题的落实。
3.学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。
（二）对教师的要求
1.组织达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
2.学情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
第三部分 说明
一、高度重视导学案的编写。
导学案不同于传统教学中的教案，导学案的编写要求更高。它直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，学生自学能力的培养，学生个体差异的学习要求，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用，因此要特别重视导学案的编写。教师要保证充分的备课时间，最好以集体备课的形式来研究编制导学案。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。
通常可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”（基础在线），主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的学生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。
二、正确认识高效课堂的一般性操作模式。
这是基于高效课堂一般模式下按照一课时的内容来设计的。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。
1.预习课型：应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并作好反馈评价；
2.展示提升课型：一般这种课型之前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节。所以以展示提升为主，并做好反馈评价；
3.单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到“单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重达标反馈，并做必要的展示。
所以，无论哪种课型都是“你中有我，我中有你”的关系，而不是将各个环节完全割裂开来，教学内容只有用多种形式呈现时，才能使学习更高效，这是符合学生认知规律的。
三、各环节时间问题。
由于科目、文本内容和学情不同，各环节时间很难确定。只能作一般性的预设，就一课时的内容而言：导入新课、明确目标—3-4分钟；独学—7-8分钟；对学、群学—5分钟；展示（含小展示、大展示及准备时间）—25分钟；整理导学案、达标测评—5分钟。具体情况视课堂实际作相应调整。
四、要重视预习、展示、反馈。
预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。预习是关键，预习不好进入展示环节或者展示课一定是失败的，低效的。展示是提升，展示不是为展示而展示，它是基于自学（独学、对学、群学）基础上的拓展和延伸。
反馈是保证。反馈是对教与学质量的检验，是过程性的评价和指导。通过反馈找问题，找差距，促整改，保质量。
五、高效课堂的课堂管理与评价。
与传统课堂不同的是，高效课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。高效课堂的评价，有着相配套的评价体系，是高效课堂顺利推行的有力支撑。
六、高效课堂是系统工程。
高效课堂不单纯是课堂教学的改革，不单是课堂技术层面的改革，如果单就技术层面去改革，最终会导致失败。高效课堂是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。所以老师要通过在“做中学”、“学中研”、“研中做”，达到教学做合一。学校要站在系统论的角度，围绕高效课堂整体建构并实施这一系统工程。
七、高效课堂的去模式化问题。
我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—破贴”的阶段。通过“临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性，否则要走很多弯路，导致课改不彻底，不成功。待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。
第四部分 “五步三查”模式的效能分析
综上述，“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。
“五步三查”教学模式成功地实现了五个转变即：
1.以小组合作学习的方式解决了因材施教、分层学习的问题，实现了学生由集体化、无个性、个体式学习向多样化、个性化、合作式学习的转变；
2.以独学、对学、群学的具体学习方式来达到学生自主、合作、探究学习的有效性，实现由传统的以“教”为中心的被动性学习（讲堂）向以“学”为中心的主动性（学堂）的转变；
3.以“导学案”为学生学习的“路线图”，突出强调学生的学，实现由传统课堂上教师的 “教案”向新课堂学生“学案”的转变；
4.以合作学习小组为学习单元的学生展示和多元化反馈评价的手段来有效促进了学生的自主性、主动性和创造性学习，激发学生学习的内驱力，实现把学习的权力真正向学生“移交”的转变；
5.在基于“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的高效课堂理念下，利用有效的学习机制和教学手段，创设高效的学习氛围，彻底改变学生的学习状态，激发了学生的学习欲望，实现了学生由“苦学”、“厌学”向“乐学”、“创学”（创造性学习）的转变。
另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。
关于导学案编写与使用的指导意见
为进一步深化课程改革、推进高效课堂建设，构建以“堂堂会学学好学会”为愿景的高效课堂，规范导学案的编写与使用，发挥导学案在指导和促进学生学习中的作用，现就导学案的编写和使用提出如下意见。
一、充分认识编写和使用导学案的重要意义
导学案是教师在新课程理念指导下为指导学生学习，依据学科《课程标准》、教材及学生的学情设计编写的供师生在自主、合作、探究性学习中使用的学习方案，是“以学定教、教学合一”的载体。导学案在学生的自主学习中可以起到六个作用：学生自主学习的路线图；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂对照和记录本；自我反思小结的文本材料；复习巩固使用的学习材料。
编写导学案，要求教师要站在学生学习的角度，对课堂教学进行科学的设计。教师不仅要研究教法，更要研究学法，遵循学科、学段特点和课型特点，遵循学生的认知规律，把握学生的学习心理，真正做到“以学定教”。
编写和使用导学案，将有利于落实高效课堂的理念，促进学生学习方式转变，提高学生学习能力，使学生真正成为学习的主人；有利于落实向课堂要质量的理念，优化学习过程，减少无效或低效学习活动，在减轻学生课业负担的同时提高课堂学习质量；有利于教师从学习者的角度设计和安排教学活动，提升教师的专业素养。
二、把握编写和使用导学案的基本原则和要求
（一）编写导学案的基本原则
1、课时性原则：按课时（或课题）编写导学案，科学把握课时学习量，增强学习的针对性、计划性，促进课时学习目标的达成和课堂学习效益的提高。
2、主体性原则：导学案的使用者是学生，要确立学生的学习主体地位，尊重学生，信任学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生在“做”中学。
3、导学性原则：教师要站在学生的立场上去思考、设计导学案，从了解学生的认知特点、研究学情入手，遵循学生的认知规律，突出学法指导，着力培养学生的学习能力。
4、问题性原则：学习内容要以问题的形式呈现，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，问题设计要精心，形式要多样，启发创新性思维，要防止把导学案搞成“习题集”或“练习册”。
5、层次性原则：导学案所涉及的课堂学习内容，要体现知识的生成过程，要由浅入深，由低到高，螺旋式上升，同时关注不同层次学生的不同需求。
（二）导学案的基本要素
在设计导学案时，应根据不同课型的特点，在共性中寓于个性。课堂教学的课型较多，主要有三类典型课型：新知探索课、活动探究课、检测点评课。
常规的导学案设计包括以下要素：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习过程、达标检测等。
1、学习目标
学习目标具有导向、激励和调控功能，应包括三个方面：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：
（1）数量以3-4个为宜，不能太多；
（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
2、重点难点
根据课标要求、文本内容、学生原有知识水平和技能基础、学生已有的经验和生活体验，学生学习新知识的认知水平、学生的综合素质等确立学习的重点和难点，并提示相应的突破方法。
3、知识链接
与学习本课内容相关联的知识（背景），或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。导学案中可提示，不必详细引用。
4、学法指导
学法指导贯穿于导学案设计的始终，同时应该是具体的、可操作的。具体学法有两种常见的形式：
（1）是本学科的研究方法。如观察法、实验探究法、分析归纳法、建立理想模型法、类比法等。
（2）学生平时普遍的学习方法。如阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。
5、学习过程：学习过程包括预习导读、互学解疑、展示交流、点拨提升、训练巩固，是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。学习内容问题化，问题层次化，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
（1）预习导读: 包括自主阅读、自主思考或自主检测。自主学习的内容往往是书本上的基础部分，这部分学生容易完成。
（2）互学质疑：活动设计立足教材，注重情境创设，资源利用，兴趣激发。活动的内容、方法、时间、要求要明确具体，问题设置紧扣重难点，内在的关联具有逻辑性、层次清晰，梯度明显，适合不同层次学生需求。
（3）展示交流：教师既可预设教学重难点或典例内容，也可留白让学生记录小组疑难点。
（4）点拨提升：包括核心概念的归纳、思路点拨、变式引伸、规律方式方法，理论在实践中应用等等。
（5）训练巩固：包含训练检测和总结巩固。训练题要有层次性、代表性和拓展性，要紧扣学习目标的重难点，有针对性和典型性。要采取多种形式引导学生对本节课的学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法。
（三）编写导学案的一般流程
导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，并且要以新课程标准为指导，导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。
高质量导学案的形成应该有规范的流程：个人初备、形成草案（研读课标、文本、资料，研究学情、主备课编写）——集体研讨、形成共案（集体审稿，集思广益，再次修改）——完善整理、形成个案（结合本班，进行增删，灵活应用）。
“导学案”备课的基本特征：“提前备课，集体研讨，轮流主备，资源共享，师生共用，减负提效”。
（四）导学案的使用
导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，主要依据五大环节：目标导学——互学解疑——展示交流——点拨提升——训练巩固，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
1、使用导学案对教师的要求
导学案应提前发放，让学生利用自主学习时间预习自学。教师通过初次批阅，及时了解学生自主学习状况，特别关注疑难问题，以便确定重点展示内容。
教师用导学案教学要努力做到“放手”：放手让学生阅读课本，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论或中心思想等，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识结构体系。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。
教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点：
一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；
二是精讲，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。精讲应具有启发性，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
指导学生整理落实导学案，订正完成后，教师再次批阅，检查学生的纠错及导学案的完善情况。
2、使用导学案对学生的要求
根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据导学案过程有层次地学习教材，完成导学案上的相关问题。在完成导学案时做到：自觉、主动、独立。
在老师的引导下自我整理导学案，用不同颜色的笔标注重点内容、补充相关内容。然后通过小组合作探究，讨论解决自学中存在的相关问题。对于小组讨论仍然不能解决的问题，在其它组同学展示或教师的点拨时解决。学完一课后，要及时进行纠错和完善导学案，在导学案的空白处写上学后记。
三、加强对编写和使用导学案的指导与评价
导学案不同于教案，它重在指导学生学习。在课堂教学中使用导学案，将从根本上促进学生学习方式的转变。各学校要把导学案的编写和使用作为课堂教学改革的一项重要内容，成立由教学校长、教务主任、教研组长组成的编写和使用导学案指导小组，组织教师进行学习研究，开展针对性培训，并在实践探索的基础上，根据年级、学科特点，提出编写导学案的具体要求。
要做好导学案编写与使用的过程性管理。定期检查并及时反馈有关情况，提出改进建议。要将教师编写与使用导学案的情况作为评价其教学能力的重要内容。
教科中心将分学段和学科定期开展优秀导学案的评选活动，并将优秀导学案在全区交流推广。
关于小组建设的指导意见
学习小组的建设关系到课堂的效率，因此加强学习小组建设十分重要。根据《市教育局关于实施中小学高效课堂建设工程的方案》和《区教育局关于进一步推进教学改革深化高效课堂建设的实施方案》有关要求，现就高效课堂小组建设提出以下指导意见。
一、小组建设的意义
自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式，而这种新型学习方式通常通过学习小组来实现。小组学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，同时也可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣。因此，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂，是高效课堂成败的关键。
二、学习小组的构成
（一）小组划分的原则。
小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。
根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等，将这些方面程度相当的结为对子，即同质结对，如，aa为对子，或bb或cc；异质编组就是每个小组要兼顾高、中、低三个层次，即aa、bb、cc，组成学习能力相当的学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；组间平行就是要保持组与组之间的同质，以便促进
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