【教学设计】《我是苹果》（语文A版）.doc

语文A版 四年级 下册 畅言教育我是苹果教学设计 教材分析我是苹果是傅天琳的诗。这是一首想象丰富、旋律优美的抒情短诗。诗人以苹果自称，选取了六种典型人物在苹果的馈赠下获得不同的幸福，快乐，健康，而且也运用生动形象的比喻、拟人手法，展示了苹果的孕育过程和性格情感特征。全诗分为四节，其中“我是苹果，我是一只小小的，红艳艳的苹果”这是诗的主体意象两次反复咏唱，深化了诗歌的内容，推动了情感的升华。通过苹果这一意象要传达一种博大的胸怀，积极的人生态度，乐于奉献的美好感情，以及天地万物之间和谐的美。通过这首诗学习，要让学生了解现代诗，感受到丰富的意象表征就可以了。【知识与能力目标】1、 学会写本课2个生字，理解部分新词的意思；2、 试背课文，积累诗文。【过程与方法目标】1、 理解苹果为人类所做的一切，感受它乐于奉献的美好情怀；2、 有感情的朗读诗歌，感受苹果的快乐。【情感态度价值观目标】1、 感受苹果乐于奉献的美好情怀； 教学重难点2、 培养积极高尚乐观的人生态度和正确的幸福观。【教学重点】理解苹果为人类所做的一切【教学难点】感受苹果博大的胸怀、积极的人生态度和乐于奉献的精神。 课前准备1多媒体课件。2词语卡片3. 课前布置学生收集有关苹果的图片。 教学过程第一课时一、引读入境，转换角色1、师：今天，咱们请来了一位苹果诗人，咱们用热烈的掌声欢迎他（一个带着苹果头饰的学生走入）。2、苹果诗人：我特别喜欢诗，常常用诗歌来说自己的心里话，你们想听听吗？“苹果诗人”范读，学生仔细听。3、听了我的介绍，你们喜欢我吗？喜欢我什么？（漂亮、有用处等）4、师：把你们对这位苹果诗人的感觉送入课题中，读读课题（此时，教师要有所评价，如“你真是只快乐的苹果”）。二、自主学习，掌握字词1、用自己喜欢的方式自读诗歌，画记生字词。2、不懂的字词，用什么方法解决？（查字典、与同学讨论、联系上下文等）3、请大家到“苹果识字乐园”摘“苹果”。（识字写字）三、初读课文，整体感知1、学生分组进行诗歌的阅读，看看发现了这首诗有什么特点？一、三、五自然段完全一样反复；有些句式相同，读起来朗朗上口韵律优美；把苹果当做人来写想象丰富等。2、如果请你给此诗配乐，是配优美舒缓的，还是高亢的，还是忧伤的呢？3、配乐朗读。四、细读课文，赏读诗文1、形象感知：充分调动学生的手、眼、鼻、嘴进行摸、看、闻、尝，请学生说说“我是一只（）的苹果”。2、读文质疑：课文中哪一节是夸赞“我”的优点的？（第四节）3、交流讨论。第一句：孩子们在什么情况下得到苹果，会开心地笑起来？第二句：在漫天黄沙中，一个人行走了几天几夜，一口水也没得喝，他会是副什么样？此时，如果有一个苹果出现在他的面前，会给他带来什么？第三句：请学生演示病中的人，想想他心里会想些什么？ 4、联系生活，仿写句子：平时，人们在什么地方，什么时候，什么情况下也会用上苹果呢？能否把刚才所说的，仿造第5节的句式说说？（“我给”“我使”）5、体会内心：现在，请大家说说“我”是一只怎样的苹果？ 6、朗读释情：心里已经产生自豪之情的小苹果，请站起来，用你们的朗读来释放你们的情感。（5、6节）第二课时一、复习检查，引入新课1、认读“苹果卡”上的生字词。2、背诵诗歌。3、说说，你觉得“我”是一只怎样的苹果？二、研读课文，理解中心1、与学习同伴一起读第2、3小节，思考：到底是谁造就了苹果呢？2、学生汇报交流对诗句的理解。第一句：太阳给了“我”光明和温暖，大地给了“我”生长的土地和营养。“我”是在叶子和花儿的共同努力下才成长起来的。第二句：“我”如月亮、星星、珍珠、贝壳一样美丽。第三句：“我”是农民们晶莹的汗水的“凝固”，是清晨沾湿农民们衣衫的露珠的“结晶”。“我”是农民们的希望，“我”要为人们奉献自己，来感谢那些赋予“我”生命的“人”。3、齐读第2、3小节，想想“我”此时是什么样的心情？（感激）如果要在第一小节后面，再续说几句话，你准备怎么说？三、再读全诗，交流启发1、分小组进行诗歌背诵比赛。2、讨论，第1、3、5小节在形式上完全一样，但感情一样吗？3、这首诗给了你什么启发？4、这首诗的作者是傅天琳，当代女诗人。1961年从重庆电力技术学校毕业后，被分配到市郊缙云山农场种果树。现在重庆出版社少儿编辑室任编辑。她的诗风格细腻，构思新巧。喜欢她的诗的同学，课后可以再去读读她的诗梦话母亲等。四、拓展延伸，布置作业1、喜欢傅天琳的诗歌的同学，可以去读读她的诗梦话母亲等。2、敢于大胆尝试的同学，不妨拿起笔来，也写写你心中的诗。板书设计 教学