课堂教学艺术修改稿.doc

让课堂教学走向灵动精彩 -对课堂教学方式的深度研究的成果展示课堂上，数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在这应对挑战，不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。教师必须成长为一位艺术家，一位好的教师必须是懂得教学设计技巧的艺术家。在一年的实践与探索的过程中，我们摸索出了一些适合一年级教学的方式方法。现交流如下，恳请各位领导和老师批评指正。一、进课堂的艺术 有经验的戏剧家十分重视戏剧开头的人物出场。帷幕拉开，演员一出场就能吸引住观众，全剧就能引人入胜了。讲课也是这样，教师一进课堂，就要能吸引学生。我们组有经验的李玉莲教师，她总是从容不迫地提前几分钟来到教室门口，就像演员一样使自己进入角色，集中思想考虑所要讲的课，满怀热情地注视着同学，安详地等待上课铃声，或在教室里轻轻地巡视着。上课铃响了，他以稳健的步伐登上讲台，沉着而又和蔼地环视整个课堂，严肃地观察每一个同学的表情和动作。待同学们坐好，聚精会神地看着老师时，老师才说出经过深思熟虑的第一句话。这样的开场，为上好这一节课奠定了良好的基础。反之，上课了，当教师走上讲台后，教室里仍乱哄哄的不能平静下来。如果这时教师不停地说：“同学们安静下来！”或者用黑板擦“啪”的一声，学生或许没听见，或许吓得胆战心惊，效果都不好。 因此，教师走进课堂的那一刹那，就开始用自己的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造和影响力的辐射。所以，一言一行、一举一动，都要大方、得体、儒雅、潇洒。二、导课艺术 “良好的开端是成功的一半。”教师精心设计导语环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。 每个老师导课的方式多种多样，但根据一年级学科特点、学生特点，反复斟酌。我们认为常应用的导课方式有开门见山，单刀直入，使学生注意力迅速集中；有温故知新，从已知引入未知，使学生顺理成章；有启发谈话，步步诱导，使学生积极动脑，并感到轻松愉快；有故事铺叙，运用比兴，使学生兴趣盎然；有设疑布阵，引起悬念，使学生思维迅速定向，并积极探索；有晓以新知，提供信息，使学生急于求知；有布置实验，使学生亲身体验发现之乐趣。下面我举个例子供大家学习借鉴。 如周晓娟老师在我的名字一课的教学中,采用“名字导入法” 上课后,她拿起粉笔,在黑板上写下四个名字: 唐子舒 王艾嘉 张立波 周籽强当她转过身来时,她看到了孩子们一个个都睁大了诧异的眼睛,望着黑板.有的在自言自语地说:他们做什么事情了吗?”一下子,就把孩子们带入了思考好奇的境界中.接着老师说:今天我们要学习一篇有关名字的文章?你们除了在学校里老师和同学叫的名字之外还有哪些名字啊？”，学生兴趣一下子高涨起来。我们看出，周老师的导入就属于设疑布阵，引起悬念，紧紧抓住了学生的心。白居易有两句诗：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。好的导语，只需三两声，几句话，就能扣人心弦，从而有效地调动了学生学习的主动性和积极性。 所以，我们的教师在设计导语的时候要注意以下几个方面：设计导语的要求1、目的性要符合总的教学目的，体现教学意图。2、计划性凡事预则立，不预则废。课堂导语亦然。要充分、周密的考虑，切忌“信口说来”。3、激励性好的导语要如投石击水，激起学生思维的涟漪。能激发学生的学习积极性，引起联想，唤起学生跃跃欲试、先睹为快的欲望。4、趣味性“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”如果一个学生对学习感兴趣，就能发挥其全部才能的，反之，他的才能只能发挥。5、简练性应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。6、新奇性教师在设计课堂导语时，就应该抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。7、灵活性课堂导语应因势变通，具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千课一面”。应该设计出“百花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。三、教态艺术一年级孩子的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位，因此，在教学中配合相应的教态，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受。1、 眼神“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，师生之间有效的交流了大量的情感信息刚毅、坚定、炯炯有神的目光，表示教师对某种学说、思想、观点或真理坚信不疑；坦然、明朗、鼓励的目光，表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去；机智、灵秀、明澈的目光，表示教师的思维活动和情感处于最佳状态；而困惑、茫然、疲乏的目光，使学生昏昏欲睡。长时间看一个学生：会使学生心慌意乱。教师看窗外、天花板、讲桌，学生就会心绪不宁、注意力分散。2、表情有人说，表情是写在脸上的师德。一个表情严肃、不苟言笑的老师会使学生望而生畏，敬而远之。他们不会主动亲近你，这样会影响师生间感情交融，挫伤学生的学习情绪，扼杀他们的主观能动性，使课堂气氛如一潭死水，水波不兴，死气沉沉。教师的表情应随内容的变化而变化。但主要的表情应该是微笑。如今，国际上提倡有“微笑外交”，商场里要求微笑服务，我们的课堂也应该提倡“微笑教学”。曾在世界上规模最大的美国哈佛大学担任校长30年之久的叶洛特博士说：“微笑是人际交往成功的催化剂。”当然，教师的教态不仅仅是一个“笑”字，还要有其他丰富的表情。比如语文教师在讲课中必须根据不同的课文内容采取灵活多变的表情，或悲伤、或喜悦、或激动，或惊讶，学生就会犹如身临其境，产生情感上的共鸣。教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”：做为一年级任课教师我们尽量避免以下几种表情：l 愁容满面，双眉紧锁，给人以悲哀的暗示；l 一本正经，不苟言笑，给人以冷漠的暗示；l 开口大笑，歪嘴耸鼻，给人以轻率的暗示。一位教师驾驭和控制自己的情绪和外在表情的能力越强，他的教学艺术水平也越高，他的教学也就越成功。 3、体态课堂上恰如其分的借助动作、手势等体态语言，就能增加说话的力度，渲染课堂的气氛，促进学生对教学内容的理解，加深学生的印象。向我们年级组的赵爱红老师，体态语言就是用非常到位。上课提问时缓缓伸出手，且手心向上，犹如与朋友打招呼，这是一种心理暗示：“你请！”；学生精彩发言之后，竖起一个大拇指，“你真棒！”溢于言表；上课，当学生发言声音太小时，赵老师是将手放在耳边做一个倾听的动作，孩子们的声音就大了一些，如果还是不满意，就夸张地作了一个旋转音量按钮的手势，孩子们的声音一下子大了起来。适宜恰当的手势动作能有效促进师生之间的互动交流。但无论什么动作、手势都应强调自然和真实，要“出其手若出其心”，而不要追求形式化的东西。我们认为课堂上的正确体态应该是：稳健大方、自然轻松、正直挺立、合理走动、适度手势教学效果必将锦上添花。四、语言艺术 “为人性僻耽佳句，语不惊人誓不休”。课堂教学的语言应追求“语不惊人誓不休”的效果，要精炼、生动、形象、活泼。但由于教师的职业倦怠性，难免在语言上存在一些问题：如：语流滞塞。本来进行了充分的备课，但站上讲台，话到嘴边就没有了词儿，断断续续，吞吞吐吐。语无伦次，翻来覆去，不得要领。语速过快，缺乏语气表达力。言语不清，词句累赘。小学生的年龄特点决定了他们的注意力水平和自主学习能力较弱，在课堂教学中更需要教师用艺术的、灵动的和智慧的语言，去全面调动学生学习的积极性，方可达到最佳的教学效果。1、教师的语言要精练：小学课堂一节课只有40分钟，教师的语言不精练，必然要占有到学生操练的时间；学生练习的不充分，必然影响到学生学习的效率。由此要提高课堂教学的效率，教师一定要精心地备好课，设计好教学的每一环节，胸有成竹地走进课堂，课堂用语简洁、明确，尤其在前后活动的衔接中，不能罗嗦，不能随意，教师应仔细考虑说些什么既起到承上启下的作用，又尽量地节约时间。使每一分钟都充分地发挥它的教育价值，使学生有更多吸收和巩固知识的时间，这样的课堂才是高效的课堂。2、教师的语言要激励：小学生的年龄特点决定了他们的学习需要教师的激励。教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，学生不能很好地参与课堂教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我们常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“Wonderful! Youre very clever!”等激励语适时表扬。激励引导学生朝着目标前进。3、教师的语言要动情：“若要使人心动，必先使已动情。”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”给学生以紧迫感。 抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好象在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点，千万别错过”。教师动情优美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。优美的语言是给学生的最美的教育享受。4、教师的语言要启智：教书育人，教师应有强烈的意识，其实我们每日每时都在用语言去启迪学生心灵，寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能激发学生对学习的浓厚探究。所以教师应慎重考虑我们的每一句话，每一言行。用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。教师的语言是一种技术更是一种艺术，教师的语言是一种知识更是一种思想。为人师表的教师更应重视我们的语言艺术，巧妙利用教师的语言艺术，使我们的教育教学水平更上一台阶。五、板书艺术板书是课堂教学不可少的辅助手段，必须精心设计以发挥其作用。一手流利、工整、优美的粉笔字，是板书艺术的基础；对教材内容的深刻理解，能够准确地列出纲要，抓住要点，是板书设计的根本条件（一）板书三忌：忌草：潦草的字迹不但难以让学生辨认，而且会使学生养成作业潦草、不严谨的习惯。忌乱：教师板书无计划、无安排，想写到哪就写到哪，甚至“见缝插针”，结果是黑板上“五花八门”，如天上的星，杂乱无章。这样只能在学生心目中留下模糊、混乱的印象，严重地影响着教学效果。忌繁：课堂是有限的，因此板书一定要提纲挈领，画龙点晴。郑板桥有句诗：“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”。他认为竹子有三种：手中之竹，这是物；眼中之竹，这是形；胸中之竹，才是神。我们的板书设计，就是要求削尽冗繁留住“清瘦”，求得“精神”。 （二）板书的种类针对一年级的教学实际，我们认为以下几种板书比较适合低年级学生的认知规律：主要有词语式、提纲式板、图形式、表格式、比较式、等。总之，我们的板书书写要规范、词语要准确、层次要分明、板面要整洁、布局要合理、内容要简明。六、评价艺术恰如其分的评价，能调动学生的学习热情，培养学生的个性，激发学生的创新意识评价应以表扬为主，批评为辅。人人都需要赞美。赞美就像阳光一样，没有它我们就无法生长。莎士比亚说：“我们得到的赞美就是我们的薪水。”恰当的评价能激发学生的学习兴趣：1、当孩子做得好时，“你说得对极了，掌声送给你。”“真是个爱动脑筋的孩子，来，让我们对对大拇指。”2、当孩子有问题时，如：听你读了这句话，我本来想给你一百分，但因为出现了一个小小的错误，将“钓”读成了“钩”，我只能给你九十九分，现在谁想得一百分？又如：这是你以前写的字，对自己满意吗？有信心写得更好吗？当一位学生答错了，一位学生答对了， 可以说“他对了，但要是没听你发言，他的答案不会这么快就出来。”这样讲，说错的人肯定心里会舒服一些。如果说：“你错了，他对了。”这样就太直白，说错的学生会有些难堪。同样是肯定学生的朗读，笼统地说“读得很有感情”，就不如说“听了你的朗读，我们的心情很沉重”、“你把XX人读活了”、“你仿佛把我们带到了XX地方”。而不恰当的评价会让学生产生消极情绪：1：一学生朗读课文结束后，教者作了这样的评价：“你读书比以前好多了，记得上学期刚转到我们班的时候，你还不会读书呢！”学生原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。2、数学课上，一道简单的应用题被一位学生解决了，老师夸张地竖起大拇指：“真厉害!我们班出了个陈景润!”被赞扬的同学仿佛爬上云端，其他的同学也会认为：原来做陈景润这么容易，3、一堂语文课上，教师板书“由于”，问学生是什么意思，一生回答：“由于是海货，能吃。”授课者竟然说：“这种解释很有创意。”这种错误的赞扬在知识上让学生走弯路，以后尚可修正，但在思想上则很可能影响其一辈子。所以我们的评价要及时、真实、实际。七、应变艺术课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师就应时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成有个案例：赵爱红老师正在上写话课，忽然从窗外飞进一只美丽的蝴蝶，同学们一下子被吸引住了。老师看着兴趣勃勃的同学，觉得这节课的内容无法上了，干脆顺水推舟让学生先认真观察蝴蝶，再全班交流发言心得，最后把自己的所见所感写下来。这个案例中，老师没有平时的那种“大家安静”、“大家集中精神”这类责备话语，但却能很妙地利用随机情况随机应