打造有魅力的数学课堂.doc

打造有魅力的数学课堂只有充满魅力的课堂，才能对学生有吸引力，让学生愿学乐学。课堂是教育学生的主阵地，是教师的主战场，也是学生回答问题以及向老师提问最多的战场，是祖国花朵茁壮成长的地方。同时，课堂也是师生间互动、交流、探讨最直接的舞台。课堂教学蕴含着无限的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂上才会有真正的活力。要使课堂教学充满生命活力，就必须优化教学方法。少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。归纳法是进行探索的方法，它容易让人走弯路，但却是引导学生进行创新思维的教育方法。多运用启发式、探究式、发现式、自学式、练习式、活动式、问题解决等教学方法，进而让数学课堂充满生机和活力。 一、优化教学方法以激发课堂活力 数学课程标准指出：现代教学理念应突出学习方式和教学方式的改变。在学习方式上，教师把主动权还给学生，通过小组讨论、动手操作等找到解决问题的最佳途径。在教学方式上，通过生活中的数学、游戏、开放性练习等完成教学任务。课堂是老师最重要的教学平台, 也是激发学生学习兴趣的舞台，是师生间灵魂碰撞的乐园。然而，一直以来许多老师在课堂上却习惯使用单一的教学方法，即演绎式教学方法。这种方法主要强调老师将教材内容用实物或教具演示出来，以老师讲解为主，不利于学生素质的提高、个性和创新的培养以及潜能的开发。1优化教学过程要充分激发课堂的活力，有必要优化教学方法，少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。归纳法是进行探索的方法，虽然它容易让人走一些弯路，但却是引导学生进行创新思维的教育方法。同时还应提倡运用启发式、探究式、讨论式、发现式、练习式、实验式、逆向式等教学方法，以激发课堂教学活力。使师生不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解，思考问题不受固定模式的限制，跳出时空局限，鼓励进行联想、逆向、移植思考和组合思维的直觉性、跳跃性思考等。如应用题教学的练习题：学校植树，三年级3个班，每班植树30棵;四年级3个班，每班植树40棵。两个年级一共植树多少棵？学生一般的解法有：（1）303+403=210棵，（2）（30+40）3=210棵。教师又问：还有别的解法吗？学生纷纷思考，不一会儿小手就举了起来，一个学生答：“假设两个年级每班植树都是30棵，四年级就少了3个10棵，于是得到了第三种解法：306+103=210棵。我肯定了这种方法好后又问：“还有更好的解法吗？”这个时候小策回答：假设每个班都植30棵，那三四年级就有6个30棵，而四年级多的也是30棵，所以307=210棵。由此同学们在成功的探索中发出了会心的微笑。2让生活实践成为数学探究对象数学知识来源于生活，生活中处处有数学。我们可以根据教学需要补充生活中的数学，让学生去体验。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生便会感到亲切，能主动学习。例如：要在100米的马路两旁植树，每隔5米种一棵，一共可以植多少棵？怎样测算呢?学生们思考后，争相回答。有些学生也许会回到是10052=40（棵），当老师笑着摇头时，一些学生就能马上想到我们生活中道路两旁的树，通过画图最终得出正确答案，大家都会认为这是个办法好。由于这种类型的题是社会生活中经常碰到的情形，所以学生很快就会掌握这类题的解题思路。二、营造和谐民主的学习氛围以提高课堂气氛 数学教学不是机械执行教案的过程，而是师生共同参与、相互作用、开放的、动态生成的过程。因此在教学中教师要尽可能为学生创设一个开放的空间，同时只有学生积极主动参与到课堂上来，才能改变课堂教学呆滞、沉闷的现状，让课堂活力四射。1师生互动数学是一门逻辑推理非常严密的学科，首先需要老师在课堂上进行演绎与归纳，让一些学生积极参与进来，老师与学生间，甚至学生之间都可以互相讨论或争论，使整个课堂都处于一种互动状态，同时不断表扬学生的主动性，使师生间形成一种融洽、和谐关系。例如初步比较分子和分母都不同两个分数的大小：师：5/6和6/7谁大谁小？怎么比较？生：如果能把它们转化成分母相同的数，再比较大小也行。生2：如果能转化成分子相同的分数，也可以比较出大小。生3：也可以转化成小数再比较大小。生4：转化成小数太麻烦了，我认为可以这样：5/6比1还少1/6，6/7比1还少1/7，因为1/61/7，所以5/66/7.师出示课件画线段图的方法演示比较的过程。这本来是一道普通的习题，学生积极参与讨论，在一道小小的题目上做了一篇不小的文章，学生的多种能力得到培养，也使得课堂充满了生机活力。2分组讨论在老师指导下，以学生分组活动为主的形式，通过动手、动口、动脑充分把学生调动起来，老师在活动中要走访、了解、指导，对学生的思考与积极性给予充分肯定与鼓励。通过分组讨论，可以大大增强学生的实践能力，让学生参与的机会更多了，他们可以围绕目标进行合作思考、分析、提问、回答，然后提出组的意见与结论进行讨论，同时也对其它小组的意见进行了解、思考与评价，这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来，发展各种能力，而且也有利于提高学生学习数学的积极性与自信心。例如在学习“三角形面积公式推导”时，可以把学生分成几个小组学习讨论，让他们用手中的两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形面积公式。他们有的剪，有的拼，相互讨论，几分钟后，各组拿出自己小组解决问题的办法。交流时，台上学生积极地讲，台下学生就会不时地争着补充修正。在讨论中学会合作，在讨论中可以看到自己的不足与优势，分享着竞争、成功与挫折的体验。3独立思考数学是一门逻辑性很强的学科，也具有很强的抽象性，这就需要学生通过知识积累、独立思考、大量练习等活动进行参与的形式。这种能力的培养是以学生自觉为主，老师很少给予指导，它有利于培养学生独立思考以获取新知识的能力。例如，老师问：四个5如何组合等于0，有些学生就回答5+5-5-5=0，有些学生就回答55-55=0，有的回答55-55=0，还有学生回答（5-5）（）5（）5或（5-5）（）（5+5）都等于0。通过让学生这样不断独立思考，可以培养出学生多角度思考问题的能力，树立发散性思维。三、强化创新意识以提升课堂灵气数学是一门基础学科，具有严密的逻辑性与超强的抽象性，需要学生有较强的抽象思维能力。能否不断增强学生的创新能力，关键在课堂上能否不断强化创新意识，以提升课堂的灵气。1充分相信学生的创新潜能人人都有创新欲望，人人都有创新潜能，小学生也不例外。美国心理学家吉乐福特就曾说：创新再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在全人类中。作为小学数学老师，绝不能认为小学生只能被动接受而不会主动创造，从而轻视他们的创新潜能。其实，我们在教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。例如，教学乘法的初步认识时学生懂得2+2+2+2可以改写成24后，当老师提出2+2+2+2+1如何计算时，学生们经过观察、思考、讨论，写出24+1、25-1、33等算式，这就是一种创新表现。2努力培养学生的创新意识小学生在数学学习中表现出来的创新精神和创造力是非常难能可贵的，老师一定要及时给予充分鼓励，绝不能漠然置之。只有热情鼓励学生在课堂上的创新精神，才可以不断提升课堂灵气与活力，升华整个课堂氛围。例如，7/83/4+3/81/4，教材要求学生会按照四则混合运算的顺序正确地进行计算，我问：“这道题还有别的解法吗？”教室里一下沸腾了，开始了思维的征程，一个学生答：“老师，我想出来了，因为，两个真分数相乘交换因数分子的位置它们的积不变，所以还可以这样做：7/83/4+3/81/4=7/83/4+1/83/4=（7/8+1/8）3/4=13/4=3/4同学们无不对这种新奇的解法叫绝，这就说明学生们作了不同的数学思考，这样的启发，对于促进学生参与课堂教学活动，加深对数学知识的理解和掌握，培养探索和创新精神是非常重要的。3不断追求教学的创新形式老师应时时追求自已的教学创新，是培养学生创新精神、创新能力的最有效途径。老师对学生创造力的开发、创造性的培养，具有潜移默化的作用。老师通过自己的思想和行为，影响学生能力的提升，因此，老师自身的创新性极为重要。老师有自己的个性、思想、方法、手段，老师必须真正具有正确的创造人格、真正突出的创造能力，并愿意在创造教育中努力培养创造人才。在信息化时代的今天，老师还必须借助教学媒体软件来创新教学，例如，在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“应该用几根2厘米长和4厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了三种不同算式的活动过程： 242412（厘米），224212（厘米），（24） 212（厘米）。从中可以得出启示，归纳出计算长方形周长的公式。这样的启发，对于促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高教学效率具有重要意义。四、调动课堂情感以激活学生思维情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的情感关系，是人的一种特有的，更高层次的精神需要，对于学生的学习，思维的发展，具有极为重要的意义。由于情感是学生智力及非智力发展的原动力。马克思曾说过：“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的”。列宁也曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会以极大的热情投身学习，才能在枯燥乏味的数学课堂中激活学生思维。所以数学课堂教学也很需要注重情感的作用。1重视教师自身的情感影响教师在小学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样会感染学生。首先，教师要给学生亲切感，信任感。正所谓 “亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其所教内容自然也没有学习热情。老师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对表现不好的学生和身体以及心理有缺陷的学生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。同时教师自身要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。北京市特级老师吴正宪指出：“老师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创造了一个良好的心理环境”。实质上，老师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个重要的情感动员，能够使学生激发热情、振奋精神。我教的一个学生就曾经非常喜欢我，她妈妈问其原因，她说：“老师每天都穿得很漂亮！有精神！”教师每天有一个好的精神风貌能带给学生愉悦的心理体验。2 重视课堂民主的气氛及评价的作用人本主义的心理学家罗杰斯认为，人的认知、情感和行为是紧密联系的、不可分割的统一体。在人的学习过程中，情感起着非常重要的作用。因此他主张具体知识的教学不是教育的唯一目的和全部内容，而人的价值、尊严、自由、创造、潜能的充分实现才是教育的重要任务。他提出了教师在教育过程中不是处于决定、控制、指导学生的地位，而是处于与学生平等的地位，是学生的倾听者和帮助者，教师必须要理解学生的感情，关注学生的情感需要，真诚的对待每一个学生。这就要求教师要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习，给每个学生以平等的机会参与问题讨论。每一个举起手来的学生都渴望老师会喊他回答问题，所以每当那些因我没有喊他而明显表现出失望的学生我都会安抚：“还有机会！待会还会有问题！”同时也让他们心生期待，积极性也自然能调动起来。苏霍姆林斯基说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，增强学习的自信心，表现出更大的学习参与热情。适当的评价手段更能激发学生的学习热情，每一个学生都渴望被鼓励、表扬，我从不吝啬我的表扬，口头上的鼓励以及加分、加星这些手段都是促使学生不断进步的动力。3注重课堂数学语言的情感作用教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火。教学语言是传达教学信息、激发学生情感，使其较快进入最佳状态的最主要最直接的手段之一。数学老师也同样需要运用情感语言，才能使逻辑严密、思维抽象的数学真切感人，风趣生动，活能活现，既具科学性、启发性、又富有感染性、号召力。同时，数学老师也要讲究轻重缓急的情感节