PBL教学模式在留学生工程制图课程教学中的应用.doc

PBL教学模式在留学生工程制图课程教学中的应用摘要：pbl教学模式以问题为基础，强调以学生的主动学习为主。传统的以教师讲授为主的课堂教学模式不能调动留学生学习“工程制图”的积极性。因此，pbl教学模式被引入到留学生的“工程制图”课程教学中。针对课程中“机件的表达方法”教学内容，通过“划分小组、提出问题、分析问题、学生自学、讨论与解决、总结与评价”六个教学步骤，有效地提高了留学生的学习积极性、主动性和学习效率，并对中国学生的本科教学也具有一定的借鉴作用。关键词：pbl；留学生；工程制图作者简介：杨志凌（1972），男，山东陵县人，华北电力大学能源动力与机械工程学院，副教授。（北京?102206）基金项目：本文系2010年华北电力大学教育教学改革立项项目“面向留学生的教学方法研究和实践”的研究成果。中图分类号：g642?文献标识码：a?文章编号：1007-0079（2012）26-0065-02“工程制图”是工科学生必修的一门技术基础课，主要培养学生根据二维视图想象三维立体和根据三维立体绘制二维视图的形象思维能力，使学生能够绘制和阅读工程图样。华北电力大学（以下简称“我校”）面向留学生的“工程制图”教学工作始自2008年，有中英文双语教学班和纯英语教学班两种形式。掌握工程制图知识，了解中国的制图国家标准，可以为留学生学习后续专业课程、绘制和阅读工程图纸、运用工程图学语言与中国同行进行交流打下坚实的基础。我校的留学生来自不同的国家，其中包括巴基斯坦、泰国、越南、老挝、韩国等亚洲国家，以及刚果、津巴布韦等非洲国家，还有少数学生来自斐济等太平洋岛国。留学生基本可以用英语交流，有少数学生的母语是法语。大部分留学生都经过了一年的中文培训，具有较好的中文日常会话听说能力，但是读写能力普遍较差，对于专业词汇的理解就更加困难。在课堂教学中，留学生普遍喜爱实验课或者有动手实践机会的课程，而对有大量理论和计算的课程，以及需要仔细阅读教材的课程往往望而生畏。这就要求教师改变传统的教师讲授为主的教学方法，引入pbl教学模式，变留学生的被动学习为主动学习，让他们在解决问题的过程中学习和掌握知识。一、pbl教学模式1.pbl教学模式的历史pbl（problem based learning）教学模式是基于问题，强调以学生的主动学习为主的教学模式。11969 年，美国的神经病学教授barrows 在加拿大的麦克马斯特大学医学院首创pbl教学法，采用导师指导与学生自学相结合的小组教学法。pbl教学模式是一种重点培养学生能力的全新的教学模式，使学生摆脱了繁重的专业学习，不再将精力浪费在大量的背诵和记忆中。20世纪80年代后，pbl模式在北美获得了迅速的推广和应用。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用pbl教学模式；20世纪90年代后，欧洲的部分医学院也开始进行教学改革，采用pbl教学模式。据who报告，目前全球大约有1700余所医学院采用pbl模式从事教学活动，pbl已成为较为流行和成熟的教学方法。2与此同时，pbl教学法也在机械、建筑和工商管理等学科领域的教学中得到应用。3-52.pbl教学法的特点与以往的以教师讲述、学生听讲为主的教学模式不同，pbl教学法更加强调学生的主动学习。为了调动学生的学习积极性，pbl将学习过程与某一任务或问题的解决联系起来，将学生投入到一个具有真实背景的问题中。在pbl教学模式中，通过设置真实性问题，把学生置于一个复杂的、有意义的任务情景中，学生的自主探究、小组合作和教师引导来解决这个真实问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。6，7相对于传统教学模式，pbl教学模式有以下几个方面的特点：教学目标改“掌握知识”为“培养能力”；学生改“被动学习”为“主动学习”；教学方法改“班级授课”为“小组讨论”；教学过程改“复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”为“提出问题、收集资料、小组讨论、解决问题、归纳总结”。8二、留学生“工程制图”课程中存在的问题在过去的教学实践，虽然使用了英文教材、英文课件，教师也通过出国培训，观摩了国外的课堂教学，并且能够流利地使用英语教学，但是还是发现针对留学生的“工程制图”课程教学存在着一些问题，主要表现在：第一，教师对教学内容讲述得过多过细，专注于教授投影原理以及具体解题过程，但是对于能够提高留学生学习兴趣的应用和实践环节安排不够。直接结果是，留学生上课能听懂，但是由于没有经过实践，课后经常不能顺利地完成作业。第二，在教学方法上，仍然使用面向中国学生的以教师讲解为主的方法，没有建立起更符合留学生学习习惯的学生和教师之间的交流平台。因此，当留学生课后不能完成作业时，无法得到教师的及时指导。第三，教学模式比较僵化。对于不同程度的学生，采用完全相同的教学内容和教学方式，不能做到区别对待，因材施教。笔者认为，留学生群体的特殊性要求教师在教学过程中量体裁衣，要针对学生和工程制图课程的特点，以学生为主体设计教学过程，应在教学中采用pbl教学模式，以提高教学质量和水平。三、教学实践“工程制图”课程中的“制图的基本知识”、“相贯线”和“机件的表达方法”等内容是比较适合于使用pbl教学模式。这些内容或者与国家标准的具体规定有关，或者有比较固定的方法和思路，因此比较容易设计教学情境，也比较适合留学生自主学习。下面以机件的表达方法为例来介绍pbl教学法的具体实施步骤。1.pbl教学法的实施步骤工程制图课程中的“制图的基本知识”pbl教学实施过程大致包括6个步骤：划分小组、提出问题、分析问题、学生自学、讨论与解决和总结与评价。具体如下：（1）划分小组。传统的教学模式下，教师和每个留学生是互相独立的教学关系，留学生之间作为相对独立的学习个体，相互之间很难产生协作学习。因此在实施pbl教学之前，根据学生的国籍、语言、有无工程制图基础等实际情况对学生进行分组，实行小组学习。（2）提出问题。在基于pbl的教学中，必须设置一个情景，并且该情景应当贴近学生的专业背景且能融合已学过的知识，让学生解决该情景中的一些问题。教师还可以根据学生的兴趣爱好，对所提出的问题进行适当调整。在机件的表达方法的教学中，假设情景是对某个产品开展逆向工程，因此给每个小组安排一个有一定复杂程度的叉架类或壳体类零件，要求学生使用各种表达方法组成该零件的表达方案，将该零件完整清晰地表达出来。（3）分析问题。在基于pbl的教学中，教师不仅要传授知识，还要组织、协调、指导和帮助学生进行自主学习，启发引导学生思考问题，协助学生发散思维。教师通过引导、协作、交流等方法，使得学生充分发挥主动性、积极性和创新性精神，最终达到学生不仅能学会教学内容中的知识，还能了解所学知识的作用和意义的目的。在机件的表达方法的教学中，先引入剖视的概念和画法；然后通过分析实例，引导学生得出“工程图样中大量的虚线和重复的表达可能影响读者理解零件的形状和结构”的结论，从而使得学生建立“应当在工程图中避免不必要的虚线和重复的表达，每个视图都应当由表达重点”的概念。（4）学生自学。完成问题的分析后，教师即可安排小组成员分头到图书馆和网络上查阅有关的参考书和文献，寻找答案。教师应当为学生提供专业网站和获取文献资料的可靠途径，并对学生的学习情况适时引导点拨，以确保结论的正确性和有效性。在机件的表达方法的教学中，安排学生通过阅读英文教材，查阅英文网站学习工程图样中关于视图、剖视图、断面图的具体规定和画法，并形成自己对零件的表达方案。（5）讨论与解决。再次组织学生进行小组讨论，小组成员各自带着自主学习的记录和结果在小组会上展开讨论，并进一步对这些记录和结果进行修正和提炼，最终形成问题的解决方案。在这个过程中，学生将获得大量新知识，掌握许多新技能。在机件表达方法的教学中，安排每个小组成员在小组讨论中讲述某种表达方法的概念、相关规定和作用，并通过讨论得到小组对零件的表达方案。在这之后，组织每个小组向其他小组介绍自己的表达方案，并让其他小组以读者的身份对该表达方案提出意见。（6）总结与评价。最后，教师应对教学内容进行总结，并对学生的解决方案进行评价，分析其优缺点。在这个过程中，教师应采用鼓励性评价为主的多元评价方式，发现和肯定学生的每一点进步和成功，以提高学生的学习兴趣和自信心。2.实践后的反思（1）pbl教学模式对教师掌控课堂提出了更高的要求。在小组讨论中，教师要适时地介入，引导学生做出正确的选择，得到正确的结论。但是教师又不能包揽一切，要鼓励学生发挥自身的积极性和主动性。（2）留学生对pbl教学模式接受得很快，但是教师需要给每个学生布置工作，防止“能者多劳、庸者多闲”的现象。（3）教师要精心准备最后的总结阶段的内容，不能将总结阶段变成传统的课堂教学的再现和重复。四、结论通过教学实践，pbl教学模式能够有效地调动留学生对“工程制图”课程的学习兴趣，提高他们的主动性、积极性和学习效率。虽然也存在着一些问题，但是通过反思和改进，pbl教学模式必定能够成为“工程制图”课程的重要教学方法。参考文献：1吴升华.论pbl医学教育模式j.医学与哲学,2000,21(12):48-49.2李晓霞,钟启平,訾自强.pbl教学模式是留学生教学的发展趋势j.山西医科大学学报(基础医学教育版),2006,8(4):380-382.3闫利文.基于pbl的机械工程测试技术教学探讨j.常熟理工学院学报(教育科学版),2007,(6):115-117.4栾蓉,高燕,李晓琴.pbl在建筑数字技术课程教学中的应用j.土木建筑教育改革理论与实践,2009,(11):123-126.5范永立.问题导向