培养课代表.doc

_如何培养优秀的课代表一 问题的提出课代表是教师与学生交流的桥梁。培养优秀的课代表尤为重要：1、 优秀的课代表能为教师减轻很多负担。课代表作为教师得力的小助手，不仅能帮助教师按时收发作业，汇报班级学习情况，帮助成绩有困难的同学，还能起到很好的模范带头作用。2、 课代表在工作的过程中也能得到充分的锻炼，有较强的组织能力和管理能力。3、 课代表的工作能力在一定程度上反映了整个班在这门学科上的集体面貌，课代表对于班集体有着以点带面的作用。因此，研究如何培养优秀的课代表对于提高整个班的学科成绩具有一定的积极意义。二 调查结果和分析我采用与同学聊天和问卷的形式对于初一年级的部分学生进行了调查。调查结果显示：1、 大部分同学都想成为课代表，觉得成为课代表是老师对于自己的肯定，但对于如何成为优秀的课代表不知所措。2、 超过一半的同学认为优秀的课代表就是按时收发作业，并且这门学科的成绩要在班里名列前茅。3、 一小部分同学认为优秀的课代表还要具备一定的管理能力。由此可见，学生对于如何成为一名优秀的课代表的理解并不全面，而且课代表也是普通学生，无论是在学习上还是工作中都会犯错，作为教师要抓紧时机教育，让他们及时改正错误，只有这样才能给其他同学作出表率，真正做到以身作则。教师要根据课代表的个人特长，让他们有自由发挥的空间，积极培养他们的自主性，教师则起到帮助和监督的作用。三 如何培养优秀的课代表的建议（一）、善于观察教师在学期初，对于班级里的每一位同学都不是很了解，对于学生的各种情况不能较准确地把握，因此教师在选择课代表时要仔细观察，善于发现每位同学的优点和特长，选择最适合的同学来任职。我主要采用以下标准：一、表率作用。课代表要能自觉遵守纪律，积极参加本学科和班级的各项活动，乐于奉献，时时处处以身作则。二、一定的管理能力。主要包括组织能力、号召能力、协调能力和语言表达能力，这是当课代表的重要条件。三、良好的品德。良好的品德是当课代表所不可缺少的。课代表要勇挑重担，为人诚实，关心集体，愿为同学服务。（二）、在班集体中树立课代表的形象一、课代表的自我宣传。被任命的课代表要在全班同学面前做好自我介绍、就职演讲等。此举的目的在于锻炼课代表的信心和胆识，增强他们的责任感，初步形成为同学服务的意识。二、教师的宣传。学期初，教师要对任命的课代表在班级中进行宣传，树立起干部形象，从而加强课代表的荣誉感和使命感，也为他们开展组织和管理班集体打好基础。三、严格要求。课代表在各方面都要做同学的表率，要能说更要能干，尤其要在所负责的工作领域，走在同学的前面，以自己的模范行为带动全班同学，树立威信。教师对待课代表要求一定要严，要高于一般学生的标准。要求一般学生做到的，课代表首先做到。不要偏爱课代表，对他们的缺点和错误不要过于迁就，该批评时就要批评，这样才能督促他们在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求在各方面做好同学的模范，从而起好“以点带面”的作用。（三）明确职责，独立工作要成为优秀的课代表，首先要让同学们明确自己的职责，制定相应的工作计划，选择正确的工作方法。例如：1、分析班级实情，确定班级工作计划。2、如何化解同学之间的矛盾。3、如何帮助本学科学习有困难的同学。在班级管理过程中，还要培养课代表自我评价，自我管理的能力。教师在日常工作和其他的活动中，放手让课代表去做，更大更好地发挥干部作用，但课代表毕竟也是一名学生，在工作中还有很多不足的地方，需要教师及时指导，发挥帮助和监督的作用。在调查中，也发现还有很多好的方法关于如何培养优秀的课代表，对于这个问题也要根据每个课代表的具体特点来加以引导。四 如何培养优秀的课代表具体实施方案（一）、积极沟通、观察、用最短的时间建立信任每当一个课代表被确定后，我首先和他进行谈话，通过谈话来了解这位学生的情况，通过交流来认识这位同学的性格、特征。以便于我能结合学生的情况进行培养、有的学生性格文静、有的学生性格张扬、有的学生变化不定，所以这些都需要进行沟通、观察，再结合课代表的工作进行指导。一开始学生都是比较喜欢当课代表的，但是在以后的课代表的工作中，会遇到一些事情但是这些事情却是课代表成长的最好的养料。所以刚开始谈话一定要让课代表有最正面的认识、最负面的准备。（二）、课代表要进行差异化的培养每一个课代表的成长环境不同、性格特征不同、人际交往年能力、组织协调能力都有差异，所以对待课代表工作能力的要求不能用单一的标准，要结合学生的情况进行差异化的培养、有的学生人际交往年能力、组织协调能力较弱但工作仔细、认真，这个时候老师在前期可以多做些组织、协调的工作，然后多给这样性格的学生机会、多鼓励，同时在班级公共场合倡导学生多多的配合课代表的工作。让学生们知道，你很支持课代表、很信任课代表。对于一些综合能力较强的学生暴漏的弱点就是，工作的热情不可持续、好一阵、坏一阵，所以对待这样的学生，老师需要进行跟踪性的指导，不进行不间断的提醒、提醒、再提醒，使其养成习惯。还有其他的情况，我觉得最好还是在尊重学生的前提下，进行针对性的培养。（三）、要给课代表犯错的机会人非圣贤、孰能无过。就是犯错误是每一个学生都会遇到，或者常常遇到的事情。错误不可怕，最可怕的是对错误的处理。因为错误代表过去，对错误的处理水平却影响着学生的未来，所以当课表犯错误的时候，也就是老师培养学生的最佳机会，这个时候学生最担心的什么？学生最期望的是什么？当一个错误能确定确实是自己犯的时候，这个时候这个最担心的是别人的批评或则惩罚（尤其是公开的）。最期望的是原谅，还有一种情况就是勇担过错，为自己的过失积极承担。还有一种就是给予的宽容与理解。所以老师弄清楚这些，对待课代表错误的时候我们也就可以有的放矢的处理了。不要因为一次的错误而否定课代表，让他明白老师是他坚强的后盾，他在老师眼里一直很优秀，所以一个宽容（宽容是有原则的）的老师能够成就一个自信的学生。也可以人为的制造一些事情，让学生犯错误，这样学生的成长会更快，但是这一定是你能够掌控的的前提下才能进行的。（四）、可以进行每周一次简短的培训（1）结合自己的教学计划，每个班的上课进度提前告知课代表，也好让课代表结合老师的计划给学生进行适时适量的布置作业，避免作业扎堆现象，（2）让各个课代表一起做一项集体的游戏，使他们在游戏中培养良好的关系，形成良好的团队意识，方便于当一个班的课代表不再，或者不及及时在场，可以有其他班的课代表代其工作。（3）各个班级课代表可以对一周的工作进行总结，发扬优点克服缺点，而老师以鼓励为主引导为主，不满意的地方，给每个人发一个小字条告知。（五）、给学生以人格的引领课代表到第二年的时候，基本上操作性的工作、程序性的工作课代表基本上都非常的熟悉了，相形的习惯也养成了，但是这个时候课代表和同学之间也形成了工作的默契，但这个时候课代表如果想在班级里利用所谓的权利来管理学生已经不行了，管理学上有三种权威：专业权威、职务权威、人格权威，随着时间的推移，三种权威在管理中的作用也是会发生变化的。刚开始的时候，作为课代表更多的是依靠所谓的职务权威来管理学生，这个时候大家彼此都不熟悉，但是对于科代表这个职务还是比较认同的，所以这个阶段课代表更多的是依靠职务权威来开展工作；随着时间的延续，同学们彼此熟悉了，关系比以前更亲近了，而这个时候，课代表必须把所在学科的成绩保持在较好的名次内，至少同学们比较能接受的名次，这也就是所谓的专业