人教2011版小学数学四年级相同数位的小数加减法 (2).doc

谢村小学基于“研学后教”理念下“自主导学”教学模式 教学设计相同数位的小数加减法教学设计番禺区钟村谢村小学李妙湘一、 教学内容及教学对象分析：教学内容为人教版数学四年级下册第六单元内容第71-72页例1。学生在刚学习完小数，掌握了小数的意义和性质，在感性认识的基础上学习小数加减法的计算法则，理解和掌握小数加减法的算理和算法。本节教学重点是理解小数加减法的竖式计算方法，是基本的而且是必备的数学知识、技能与方法，是形成良好的计算能力的重要组成部分。本班学生是农村四年级学生，在此课前已学习了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。学生会产生以下问题：在以往的教学中，特别要注意数位不一一对应的加减法，学生数位不容易对齐；小数部分不够减的情况，不少学生则容易把这种不够减的减法计算做成加法，特别是整数减小数的情况。要引起老师在教学中的重视。二、 设计理念和教学策略分析 这部分内容创设了一个简单的购物情境，、主要让学生明确小数加法的意义，理解计算小数加法时，应当把相同数位对齐相加。小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，不概括小数的加减法的计算方法，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。在教学设计中，我做到了首先创设生活情境，重组教材。选择学生身边熟知的、喜闻乐见的情境，激起了他们的学习兴趣，同时实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，大胆放手，重视学生对计算方法的自主探索，遵循学生的认知规律，加深理解小数点对齐就是相同数位对齐这一小数加减法的算理。从而突出重点，突破难点。通过总结提升，为后续学习做好铺垫。三、教学目标 1结合具体情情景，理解位数相同的小数加、减法的算理，掌握位数相同的小数加、减法的计算方法，并能正确的进行口算和笔算，提高计算能力。2能正确进行小数位数相同的小数加、减法的竖式计算，理解小数点对齐的道理，沟通小数加、减法与整数加、减法之间的联系，体会数学的转化思想。3在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体会计算的价值，逐步养成迁移、类推的思维习惯。教学重点：理解算理，掌握位数相同的小数加、减法的计算方法。教学难点 ：正确进行小数位数相同的小数加、减法的竖式计算，理解小数点对齐的道理。四、教学过程：（一）复习旧知这一段时间我们学习了小数，现在来复习跟小数有关的内容。1、填空。在小数中，小数点左边是（）部分，右边是（ ）部分。小数点右边第一位是（ ）位，计数单位是（ ）；第二位是（ ）位，计数单位是（ ）。2、化简下面各数。 7.150 =（ ） 3.00 =（ ） 0.200 =（ ）这些题你是根据什么来做的?一起告诉我什么是小数的性质？3、用竖式计算： 645+429= 645-429=师：在写竖式计算整数的加减法时要注意什么？谈话引入：在日常生活中，我们去购物，不但会遇到整数的计算，还会遇到小数的计算。今天我们一起来学习“相同数位的小数加减法”。（二）探究新知1探究小数加法。（课件出示第72页例1情境图）看情境图，找出已知条件和所求问题。 根据图中给出的信息，你能列式用竖式计算解答吗？ （1） 学生独立尝试列式解答。小组互相交流：这道题为什么用加法列式？说说你是怎样列竖式的？又是怎样计算的？（2）教师课件展示。为什么要把小数点对齐？ （就是相同数位对齐，只有计数单位相同的数才能相加减。） 2探究小数减法。根据上面的情境图，你能提一个用减法解答的数学问题吗？ 你会列式再用竖式计算解答吗？在算千分位时，你遇到了什么困难？ 生：千分位不够减，向前一位借1当作十再减。 总结算理（略）。3同学们，列竖式计算小数的加、减法时要注意什么？ （1） 小数点对齐，也就是相同数位对齐；（2） 从低位算起，计算加法时要注意哪一位相加满十要向前一位进1；（3） 算减法时要注意哪一位不够减要从前一位退1当作十再减。 4小数加、减法和整数加减法为什么都要相同数位对齐？（课件） （计数单位相同的数才能相加、减。实际上加、减的是相同计数单位的各数。）5介绍小数加减法小口诀。（三）练习巩固1教材第72页，计算下面各题，并且验算。6 .074 .89 5 .641 .782计算下面各题。1.25+0.45 4.38-1.28得数的小数部分末尾出现什么了？小结：得数的末尾有0，一般要把0去掉。3.综合练习：教材第72页，做一做第2题。4.改正题：教材第74页第6题。5.判断题。（四）拓展练习（五）课堂总结通