小学信息技术论文：多元解读小学信息技术的教学方法.doc

小学信息技术论文张弛有度 动静结合多元解读小学信息技术的教学方法【摘要】国家新的课程纲要已将信息技术课程列为政治、语文、外语、数学之后的第五位课程，是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，是培养所有社会成员应当具备的终生有用的基础能力之一的课程，但其发展的时间并不长，教学方法还有待进一步地探索。本文将结合笔者的一些浅薄的教学经验，试从启发式、探索式、研究式等教学方法，谈谈对于小学信息技术教学方法的探索。【关键词】 信息技术 教学方法面对信息化的浪潮，中小学信息技术课程已成为当今基础教学课程改革的热点课题。而我国的计算机普及教育的起步比较晚，特别是小学的计算机教学，尽管已经把学科名称由原来的“计算机”更改为“信息技术”，且已经成为课程设置中的一门必修课，但是在实际教学过程中，大部分的学生学会的也只是对计算机本身的操作，只有小部分的学生会把计算机作为一种信息处理的工具去应用到日常生活和学习当中。而小学信息技术新课标下的教学任务明确指出：要以培养学生的信息素养为核心，激发学生学习信息技术的兴趣,注重学生的全面发展,培养学生良好的学习习惯、信息意识、信息道德,加强信息技术与学生的日常生活和学习紧密结合起来,让学生感触信息技术、体验信息技术解决生活中的实际问题，运用信息技术去学习、探索知识的奥秘，鼓励学生个性化发展。因此，探讨有效的信息技术教学方法就显得至关重要。一、找准起点启发之学习不是简单的信息积累，是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。现代知识建构理论指出，学习不应该被看成是对教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说，任何学习者在学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋进入教室的。特别是当今社会计算机已经非常普及，有些学生可能对其他活动不感兴趣，但对电脑却十分喜爱，因此有些计算机技术已在平时生活有所积累。因此，我们要找准学生的学习起点，带领学生站在新的起点，只有当新信息与已有经验既有一致又有一点不一致，才能容易造成已有认知结构与新信息的不平衡，从而引起好奇心与强烈的学习兴趣，使心理得到发展。1找准教材知识的起点教材是最主要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，应灵活地处理，大胆地改造，不能过分依赖教材，把教材的起点当作学生的学习起点，想当然认为学生应该具备哪些知识基础，在教学中将教材起点设置过高，导致教学过程显得被动，学生学习兴趣就不浓了，积极性也不高，课上老师讲的满头大汗，说的口干舌燥，学生还是一头雾水，不知所以。例如我在第一年教学四年级上册邮件传祝福一课时，曾错误的认为就是利用邮箱发送一封电子邮件。因此我在课堂上演示时，从打开邮箱到写信再到添加附件最后发送，一气呵成，接着就让学生自己操作。下面呼声一片，一会儿“老师，邮箱怎么打开啊”，一会儿“老师，我邮箱密码忘了”此起彼伏，我也忙的晕头转向，只有一小部分学生能够自主完成操作。课后反思分析，教材中邮件传祝福一课虽然是在我的E-mail一课之后，很多学生在上节课也都已经申请了邮箱，但信息技术课是一个星期一节，许多学生就如何打开邮箱都已经忘了，密码记在哪里也需要翻找，等等很多问题需要在发送邮件之前需要考虑清楚。因此，在给另外一班上此课时，我降低起点，首先向学生展示教师邮箱里的一封电子贺卡，学生在感叹精彩的同时已蠢蠢欲动，然后过渡到让学生回顾了如何打开邮箱，再一步步演示如何利用信息技术制作漂亮的电子邮件。虽然前面花了一点时间，但后面顺利很多，大部分孩子都能给自己的好朋友发送一封漂亮的电子邮件。由此可以看出找准教材知识起点的重要性，虽然教材在设计时环环相扣，但信息技术课一个星期一节，这样拉开的时间比较长，学生容易忘记，因此更需要教师降低起点、放慢脚步，带领学生慢慢领略信息技术的多彩世界。2.找准学生的认知起点奥苏泊尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有概念和经验有很大的关系。学生的认知起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点不一定就是学生的学习起点。例如三年级上册教材中有两课时是有关鼠标的，一是认识鼠标一是熟练使用鼠标，我认为此内容可以合二为一。绝大部分学生对鼠标已非常熟悉，教师只要简单说一下鼠标各部分的专业术语名称，对于鼠标的“指向”、“单击”、“双击”、“左右键”、“拖动”等操作，只要通过投影仪或网络教学系统一边演示一边讲解效果即可，接下来就是让学生进一步熟练操作鼠标，感受电脑的无穷魅力。而对于极少数没有接触过电脑的学生来说，教师可以在旁亲自指导，手把手教，使学生更容易上手，记忆深刻。因此，找准学生的认知起点，适当的组合教材，放手让学生自己主动学习，既可以提升课堂的教学效率，又可以提高学生的学习效率，也增强了学生的学习兴趣。综上所述，在教学过程中，教材的设计起点、学生的认知起点和我们的学习实际难免会出现矛盾，此时我们要正视学生的学习起点，灵活处理教材的起点高低，有效地启发学生，合理组织学生的学习活动，使学生的信息技术课更富有乐趣。二、创设情境探索之有效的教学情境是学生思考问题、探索知识的智力背景，它能加速吸引学生的注意力，激活学生的思维状态，促使他们以饱满的热情投入到发现问题、探索问题、体验学习的活动中。教学情境论认为，学习环境包括情境、协作、会话、意义建构四大要求，呈现方式将直接关系到情境设置的效能，有效的情境是学习的兴奋剂和催化剂。在信息技术课堂教学中，教师要培养学生解决实际问题的意识和能力，要紧密联系学生的实际，活用教科书，紧扣相关的知识与生活情境的有机结合，实现书本知识与社会生活的沟通。1.创设任务情境，使学生学会创新苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”孩子们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者，只要我们教师给学生提供必要的时间、空间和相应的条件。例如我在教学五年级上册精彩照片剪辑一课时，本课的能力目标是学会使用ACDSee中的“裁剪”、“翻转图片”、“调整亮度明暗”等 功能，并能自己探索编辑里的各个功能。根据目标，我创设了“呆头参加摄影小能手评比”的故事情境，“呆头”是学生非常熟悉的漫画人物，一下子就吸引住了所有学生的注意力。再出示“呆头”所拍的“有问题”的照片，然后又出示教师已经剪辑过的照片，让孩子们通过对比，发现并大胆猜测可能用到的软件功能。其实学生很聪明，都能猜出个大概来，接下来就是放手让孩子们去探索了，通过“找一找”功能键在哪，“试一试”功能键的效果，再“赛一赛”帮助“呆头”剪辑照片，赢得比赛，学生的积极性很高。最后“评一评”孩子们的作品，提出建议，精益求精，课后延伸则让孩子们去探索其他的功能键有什么效果。整节课孩子们都沉浸在“呆头”的世界里，被一个个“任务”驱动着，学的不亦乐乎。由此可见，有效的情境创设可以让学生“触景生趣”、“入境生疑”、“以疑促思”，才不致造成学生停留在肤浅的认识和经验水平上，也不致造成学生一味的模仿和机械的操作，才会促使学生积极思索、勇于探索和自主对新知识进行意义建构。因为在探索式学习中，学生主要的不是对目标课题的学习，而是学生对知识的自主探索过程，是学生在探索知识过程中的思维飞跃。2.创设开放情境，让学生全体参与一位哲人说过：“一切教学影响只有通过学生自身的积极参与才能转化为学生内在的精神财富。”我们的课堂教学是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定其教学效果的，信息技术课亦是如此。信息技术课堂要构建积极的参与机制，就要给学生营造和谐的教学氛围和积极的学习氛围，充分调动学习兴趣，不断为学生创造参与的机会，使不同层次的学生都得到进步，从而全面提高学生的信息技术素养。例如我在教学六年级上册旅游计划书一课时，我假设寒假孩子们要出门旅游，但只有3000元的旅游经费，为了能玩的开心，我要计划一下，写一份旅游计划书，以便合理地安排旅游时间和行程。孩子们各抒己见，课堂气氛一下子活跃了起来，有的说去杭州，比较近路费少，其他可以玩的尽兴；有的说很早就想去泰山领略“一览众山小”接下来就是划分小组，每一个小组商量好去哪，由于经费原因，该怎么选择交通工具和景点，小组分工合作写一份详尽的旅游计划书。每一位学生都有任务，有的查找交通工具的时间表及价格，有的查找哪些景点比较有特色，也有的在查找吃住注意事项，当然也要有记录员将信息记录在word文档上。教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易兴奋，思维最活跃，实践能力最强。看来和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，才能让绝大多数学生有充分发表自己见解的机会。所以，情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃气学生智慧的火花，使他们积极思考、勇于探索、主动地投入到对新知识的探索中，从而得到发展。三、质疑问难研究之根据认知发生的流程，当学生建立了新的认知结构之后，要进入巩固拓展阶段，即当学生建立了新的知识模型后，要对模型进行解释应用与模型拓展。该阶段的任务，一方面要通过练习巩固所学新知，另一方面要在应用新知过程中进行拓展，深化对新知的认识，为学生提供一个再创造、再发展的机会，培养学生思维的深刻性和灵活性。为了能使学生的思维得到深化训练，教师要质疑问难，使学生在巩固应用阶段再次激起思维的欲望，使学生积极主动地展开思考去研究，从而拓展学生的认知结构，提升他们的思维品质。1.以问引思，源源不断在教学当中，只要教师恰当的设问，学生的疑问就会自然生成，从而以学定教，因需而教，学生的思路会逐渐拓宽，创新能力源源不断，使信息技术课堂变成了学生求知的乐园。例如我曾经在教学三年级上册花香满园一课时，在本课之前，学生已经学会了如何“画”、如何“填充”、如何“选定”和“移动”，从本课开始，学生学习“画图”的重点从工具箱转向了菜单，由“绘”到“变”这就要求学生更多的抽象思维。“复制”、“粘贴”对接触计算机不久的学生来说理解起来有一定的难度，尤其是“复制”。因此课一开始我就问学生，这么多的花花草草难道要我们一朵一朵的画吗？那得画到什么时候。由此引出“种子”，先设计一朵花当“种子”，然后使用“复制”和“粘贴”得到更多的花，再移动就得到了几十朵一模一样的花了，学生在感叹神奇的同时，我又抛出一个问题：一模一样的花太单调了，你有什么办法让它变得更美丽自然一些吗？基础较好的学生通过研究发现在“选定”“种子”时，是可以操作的，通过“翻转”或者“旋转”得到了各式各样的花，由此初步建立起了对“对象”进行“处理”的概念。其实，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。通过质疑问难，教师为学生提供了解决问题的机会，让学生不仅在研究中主动地发现问题、大胆尝试、验证猜想，提高了思考能力，更培养了学生的乐于参与、敢于猜想、勇于研究的精神。2.以问延思，津津有味在全课结束时，教师可以延续学生的问题，留下悬念，让学生津津有味、回味无穷，促使他们课后继续探究。例如我在教学五年级下册我的风采一课时，当教学完了课本内容之后，学生也操作了一遍，整堂课接近尾声，我向学生演示了他们班数学老师课堂上用过的一节课的课件，抛出一个问题：“你们知道数学老师的课件都用到了哪些动画效果吗？自己去试试看吧！添加效果里还有很多很多的功能。”之后，学生利用剩下的几分钟时间尝试各种效果，直到铃声响了，还有很多学生在一边试一边感叹，意犹未尽。一个好的问题就像一条纽带，为学生的现有水平和最近发展区之间架设起思维的桥梁。我们教师要掌握好“问”的方法和时间，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“