小学语文论文：“累进式”学习策略在小学高年级语文教学中的运用.docVIP

根植“累进”的土壤 花开“语文”的世界 “累进式”学习策略在小学高年级语文教学中的运用【论文摘要：为什么往往教师认为能掌握的语文知识在测试中却常常不尽如人意？为什么学生的语文素养会出现两极分化？笔者借助一次问卷调查的行动研究，聚焦出了小学高年级语文学习中的症结：1、“集训式”的方法训练与多层次的接纳能力产生矛盾。2、“粗放型”的督导评价与多样化的学习习惯产生矛盾。3、“群体性”的学生立场与多元化的个体需求产生矛盾。并在华师大“新基础教育”的研究背景下，在叶澜教授“累进”发展的理念启发下，提出了相应的解决策略：1、教的“高屋建瓴”与学的“实地垒进”结合，实现方法能力的累进式发展。2、导的“因人而异”与督的“全面推进”结合，实现习惯心灵的累进式发展。】 序 曲 a b c当我明白不可能战胜自己的散漫天性时，我就渴望做一个“智慧型”的老师，带着我的学生走“轻松高效”之路！然而多年的教学实践中，我所带班级却出现了一个明显的特征两极分化，这个“顽疾”该怎样解决呢？“新基础教育”像一泓高山上的清泉，倾听花开的声音是她流淌的激情与梦想，关注每个生命的拔节是她潺潺的付出，十年如一日的探索是她一往无前的毅力，立体融通的思维方式是她清澈的洞察力，我爱清泉的神韵，也愿自己能在风雨历练中成为清泉中沁人心脾的一滴！ 刚刚进行的阶段检测中，我们班优秀率是最高的，还出现了让六年级阅卷老师不约而同送上三个“好”的第一“高手”，不及格人数也是最少的，个别铁杆学困生居然也凭借“59.5”的实绩险险挤进及格行列，然而，我们班的均分却还比部分兄弟班级差了点，这又是为何呢？ 研究进行曲基于以上背景，我灵光一闪：何不用“新基础”的教育思想，针对本次阶段检测状态做一项专题研究，促进学生整体的成长，成就自己的“智慧”梦想呢？经过粗略的分析，我们班主要差在六七十分的学生比其他班级多。很快，研究对象锁定：低于均分的21位同学；研究主题锁定：我们“差了啥”；研究方式锁定：调查问卷；研究内容锁定：现实与理想的差距、学的问题、教的问题。于是，一张如下的调查卷递到了21个孩子的手里：阶段检测“差了啥”学生调查卷1、 本次检测你考了多少分？你希望达到多少分？2、 你认为自己主要失分在哪些题型？失分主要表现是什么？试分析自己在此方面存在什么问题?失分题型失分主要表现分析存在问题针对检测结果说说心理话：1、2、3、3、 你觉得老师在这些方面平时是否指导到位？你觉得老师怎样改进才能使自己有进步？学生的反馈也很快出来了，我归类整理了一番：项目数据整理学生反思归 类具 体 呈 现现实与理想的差距好高骛远型差距分为15分以上：1人纯粹因为不认真溯源可行型差距分为5-10分左右：20人不认真听讲，不细心，偷懒学的问题会错意审题不清12人（如解释带点字做成解释整个词，划出正确的做成划去错误）占57%；不理解：1人（觉得听力内容与题目不符），占5%1、 不静心2、 不思考3、 积累匮乏4、 马虎不达意 方法不会10人（如感觉无从下手，不会用简洁的语言概括等）占48%；不会表达(写不具体，用不上好词句，想不出与题意匹配的词句)9人，占43%；错字病句7人，占33%无诚意 无心读题、胡乱写5人，占24%；回答不完整1人，占5%；字迹马虎误会扣分2人，占9.5%教的问题肯定，不需改进型3人，占14% 教师指导到位，需改进的是自己。肯定，附带建议型19人，占90% 教师指导到位，但希望教师能了解同学们、像文中田老师那样改进方法、多开导指点自己，严格检查作业，多推荐书，课堂发言要关注不举手同学。 结合自己的平时教学，认真研究孩子们的心声，“差了啥”的主要症结清晰地浮出了水面：一、“集训式”的方法训练与多层次的接纳能力产生矛盾孩子们都肯定老师的指导到位，说明各类解题方法我都能充分讲解，而且我也自信方法都是正确可操作的，可为什么却出现优秀同学一分不扣，部分同学无从下手的状态呢？反思自己的教学，发觉自己的方法训练几乎都集中在复习阶段，如本次阅读感悟只是在试前以一篇短文展开，强调了所有题型的解题策略。然而，学生的理解接纳能力是参差不齐的，因此表现出来的结果也是截然不同的，举个小例子，检测中考查了过渡句的作用，而我也复习到了，可结果却是接受调查的21位同学没有1个答对，研究他们的答案，发觉大都是与“总起句”“中心句”的作用混淆了。可见，“集训式”的方法训练对于接纳能力强的学生是起了系统引领，强化提升的作用，可对接纳能力弱的同学却是搅乱一锅粥，找不着北了！两级分化成了必然！二、“粗放型”的督导评价与多样化的学习习惯产生矛盾本次检测中的积累运用题应该说平时练习都有涉及，但正如学生反映的由于“想不出匹配的好词佳句”“错字病句多”“字迹马虎”等导致失分，追根溯源，是我平时的督导评价过于粗放，比如，抄写作业我都是让组长批的，如今翻开看看，发现许多马虎的字迹，错字都没能指出，而每天的家作如今在“小小编辑部”的活动背景下，实行内容（主题积累、亲情作业、记录班级生活的习作）定性下的“自主制”，每天由“小编辑”批阅，我则定期检查，由于量多时间紧，检查质量也大打折扣，如今再去翻翻，病句比比皆是，部分同学积累的所谓好句也是平淡无味的陈述句在这样的情况下，平时学习习惯好的同学自然是按照要求精心完成作业，收获多多，而学习习惯较差的同学则就像他们所说的“想着偷懒”“不做积累”检测结果当然也是大相径庭了！ 三、“群体性”的学生立场与多元化的个体需求产生矛盾目前，我们所关注的学生立场可能还侧重于群体的年龄特点，教学教育时考虑的也是大部分学生的需求，因此就会出现部分学生渴望老师能“了解我、像文中田老师那样改进方法、讲慢点、多开导指点我，课堂发言要关注不举手同学”等呼声，这暴露的，就是我“群体性”的学生立场与多元化的个体需求之间的矛盾！践 行 畅 想 曲当这些矛盾逐渐浮出水面，我开始绞尽脑汁地思考对策，此时，局小的听课活动让我有了“柳暗花明”的顿悟。那是李老师传递来的叶澜教授的一个理念-“累进式的发展”！对呀，以上的矛盾归根结底不就是教师过于“急于求成”，忽略了“地基”（学生）的不同，省略了“垒进”的过程。因此，今后的实践中我要从以下两方面努力：一、教的“高屋建瓴”与学的“实地垒进”结合，实现方法能力的累进式发展。一方面，教师对于每堂课的教学，要有“高屋建瓴”的意识，进行长城建构，系列规划。具体操作为首先要对文本进行整体解读，综观单元到整册甚至联系前后年级的文本，从横向、纵向的视角确定每个文本阅读方法能力培养的生长点、增长点、强化点，比如，四年级时出现了古典名著节选三顾茅庐，那么对于体悟人物品性特点的方法训练是个生长点，教师要从最基本的“抓住人物言行体会”方法悉心指点，并通过同类文本或补充阅读篇目对方法能力进行强化，而到了五年级，又出现了人物内心更为复杂的林冲棒打洪教头，那么，教学时要在前面“抓住人物言行体会”的基础上基于文本和学生实际，适当增长为“抓言行，融背景，揣心理，入内心”，随之再通过补充相关篇目进行强化训练！目标确定以后，教师要锤炼“怎么做”，即围绕目标进行最有效的教学设计，这其中要对学生的年龄特点，文本的特色，问题的明确指向性等作深入的考虑。接着，便要关注落实中的“怎么样？”即教学效果，根据课堂生成适时调控，以保障目标的达成！而另一方面，学生的学需要我们助其“实地垒进”，即基于每个学生的特点，适切地推动他们掌握方法能力。这首先要求教师敏锐地捕捉学生在课堂内外呈现的资源，迅捷地分析，有效地微调。我个人粗浅地将学生资源分成三类并有了初步的对策：1、优质资源要点亮。即对那些接受能力较强学生的优秀表现尽量宣扬，因为他们的解答方法是正确的可取的，点亮它，一则可以给予这些优秀学生成就感，二则可以激起其他学生的向往和模仿。2、“入门”资源要提升。此类资源一般呈现于中等生身上，他们摸着了门道却还欠了些火候，此时，教师要利用评价等手段及时介入，对他们的能力进行提升。3、“门外”资源要强化。即对于一些“丈二和尚摸不着头脑”的学困生，我们要通过示范甚至摘录要点的方法进行强化训练，并增添适量的横向练习，帮助其基本掌握方法能力。所谓“教学相长”，只有在日常中“高屋建瓴、逐步渗透”与“因人制宜，实地垒进”结合，相辅相成，才能实现让学生实现方法能力的累进式发展。二、导的“因人而异”与督的“全面推进”结合，实现习惯心灵的累进式发展调查卷清楚地告诉我们，学生的学习习惯和心态也是影响学习效果的重要因素。为什么在教师考试前的反复强调下，审题不清，字迹马虎，写不完整，不静心等来自习惯与心灵的毛病仍是屡见不鲜？这告诉我们习惯的培养，心灵的成长同样需走累积式发展之路！这条路又该如何走呢？我从检测中的“积累运用题大家都积累了，但结果却是有的才思敏捷，有的张口结舌”这一现象深入思索开去：这样的结果当然是源自不同的学习习惯和对学习的一种心灵认知，而不同的习惯和心灵认知当然是源自教师的教导，家庭的影响和自身的品性等，所以，发展学生的良好习惯和健康心灵，一方面教师必须了解学生，因人而异，运用谈心、岗位锻炼、班队主题教育等多种方式进行“疏导”，帮助他们形成良好的学习习惯和对学习、生活的正确认知，比如有的学生缺乏“知识立人”的认识，所以检测时只想完成任务，出现不静心，写不完整的现象，教师则可以组织他们开展“知识与人生”的社会小调查，让他们体悟知识的重要性；再如有的学