也谈电教媒体在古诗教学中的运用.doc

谈电教媒体在古诗教学中的运用宁远县双板桥完小：李旺清 内容摘要：古诗，作为我国古代文学作品中的一颗璀璨的明珠，由于它的内容与现在的学生存在时空上的巨大差距，让学生不容易领略古诗的意境美，很难准确把握作品的思想内涵，给学生学习古诗带来一定困难。如能在教学古诗时，巧妙地利用录音、灯片、音像、课件等电教媒体，就能让学生在轻松、愉悦中进入诗的情景，并从中陶冶情操，提高学生的审美能力，培养学生的思维能力。关键词：电教媒体 古诗教学在小学语文课本中，精选了许多我国古代诗歌的名篇佳作。教好这些古诗，对于提高学生的审美能力，陶冶情操，培养学生形象思维能力有重大意义。然而，古诗语言凝炼，古今差别大，所写内容也与学生生活实际相去甚远，要让学生读懂吃透，难度较大。在教学中如能巧妙利用电教媒体的形象、具体、动感强烈的优势，创造优美的意境，丰富和发展学生的想象力，以想象力来促理解力，就能达到事半功倍的效果，其具体做法如下：一、借用配乐录音，指导学生诵读，体会诗的意境古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自现”。学诗强调要读，是很有道理的，而读也要有讲究，否则变成小和尚念经，不能拨动内心情感的琴弦。在教学中，我根据不同内容，不同年级，采用不同教学方法，给古诗配乐，指导朗读，帮助学生理解。例如，在教学12册的七步诗时，诗人曹植面对哥哥曹丕有意为难，要下决心处死自己时，内心情感是怎样的，学生一时难以体会。因此，我事先从民族乐器的演奏的磁带里录制了一段比较悲壮的乐曲，再配以课文诵读制成磁带，上课时播放给学生听，课中再精心指导朗读，加上适时的讲解。让学生在朗读、想象中去体会诗的情感，按“二、三”拍停顿，韵脚适当延长字音，读出古诗韵味。“煮豆持作羹，漉豉以为汁”。指导边读边想，这两句写出了“豆”变成“汁”的过程，看似只是一般性的叙事，因此读时也显得平淡、缓和。“萁在釜下燃，豆在釜中泣。”这两句语调有了转折，朗读时“萁”和“豆”、“燃”和“泣”要读重音，其中“燃”和“泣”还要拖长音读，边读边想象在家中用豆秆当作柴火烧时，豆秆熊熊燃烧，而锅中的水（或菜）在锅中翻滚的情景。“本自同根生，相煎何太急？”在读这句时，“何太急”三个字要读得缓慢一些，声音也要拖长一点，要读出作者内心的愤慨。读时脑子里浮现出哥哥曹丕要弟弟曹植（即诗人）在七步之内作出一首诗，否则就要将其处死的情景。诗人面对同胞兄弟有心加害自己感到满心愤怒而又无可奈何，因此只能通过诗来表达内心的悲愤，以此来质问和规劝自己的兄长，希望能借诗来拯救自己。这样边放录音、边指导，边引导想象，反复吟诵，帮助学生理解诗的内涵，体会诗人的情感。二、利用灯片、音像，提供直观形象，激发学生联想巴尔扎克说过：“真正懂诗的人，会把作者句中只透露一星半点的东西，拿到自己心中去发展。”雪莱说：“诗歌可以解作想象的表现。”诗人运用联想，为情而造文，创造出独特的意境，将深意和情感熔铸其中，读者体会诗歌时，要运用想象再造形象，领会作者蕴含的情思。然而小学生思维与想象能力还不够完善，为了帮助学生理解，我利用投影、音像等手段，把诗中重要的而又想象不到或想象比较模糊的地方图形化，变无形为有形，变无色为有色，变无声为有声。如教闻官军收河南河北一诗，这首诗被称为诗人“平生第一首快诗。”诗中表现的是当诗人听说被叛军占领的家乡终于被朝庭的军队收复时，心中无比激动和兴奋的情景。在学习中，学生对“漫卷诗书喜欲狂”和“白日放歌须纵酒”两句的了解有些模糊。因此，我结合诗句的讲解打出了两张灯片，一张是诗人在书桌上胡乱收拾书稿满脸喜悦的画面，一张是诗人把酒临风，举杯向天的画面。通过这两幅画，学生对诗人当时的高兴情形有了一些理解。在此基础上，引导学生想象一下，自己在平时高兴时会怎样做。有的说：“我会双拍着大腿猛跳起来。”有的说“会情不自禁放声高歌”，还有的说“会在草地上打滚”紧接着，我又随机播放了一组从影视资料上录下来的表现人们喜悦万分的画面。然后再让学生带着这种无比激动与喜悦的心情重读“白日放歌须纵酒”“漫卷诗书喜欲狂”这两句诗，学生对诗的意境有了更深的体会。三、利用多媒体课件，突破难点，丰富表象，体会情感“咏物诗”、 “写景抒情的诗”大多具有“物我合一”“情景交融”的特点，教学这些诗歌时，随同讲解，出示事先制作的课件，突出重点部分。如在教咏柳诗时，先引导学生观看事先制作的与诗描写的形态差不多的柳树的课件，要求学生根据咏柳诗的层次变化：“先总体印象柳林柳叶”的顺序进行观察，但学生对“二月春风似剪刀”一句中“春风裁柳叶”的意境很难体会。这时，我再展出柳叶的特写画面，突出柳叶尖而细的特点，提供具体、直观的表象，然后再让学生体会诗中“裁”的含义以及作者将无形春风形象化的高妙手法