幼教论文：童性匹配下的区域活动材料设计与呈现.doc

幼教学科论文童性匹配下的区域活动材料设计与呈现【摘要】学前教育应当顺应幼儿的天性为前提，科学地认识和理解幼儿的身心发展、人格特质、行为表征和思想，即符合幼儿年龄特征、自然成长规律、心理需求的教育，着重体现以人为本，人本发展的教育观念，并运用幼儿喜爱或适应的教育方式，从而提高幼儿教育的效果。区域活动正是幼儿非常喜爱的幼儿园活动形式，也是当代先进的学前教育理念得以落实的重要途径。而区域活动的教育功能主要通过材料来表现，且活动是否成功很大程度上取决于材料设计与呈现是否科学合理。然而在实践过程中，教师设计与呈现的材料未产生应有的效应。教师最大的困惑是：材料的设计与呈现如何满足不同孩子的需求、区域活动怎样与主题结合、怎样体现材料的层次性、在不同的区域里提供哪些半成品材料等等。本文试着从材料设计与呈现的选择取向、基本范式及调整策略进行阐述，以帮助教师明确如何关注幼儿的兴趣与需要，顺应幼儿的天性，遵循幼儿的身心发展规律，设计与呈现与幼儿童性匹配的区域活动材料，促进其健康成长。【关键词】 童性匹配 区域材料 设计与呈现 区域活动的功能是通过材料来实现的，材料是促进幼儿发展的载体，具有开放性、自主性、可选择性等特征，满足幼儿活泼、好奇、自主创新和充满探索欲望的天性，促使幼儿快乐地与环境、材料、同伴交互作用，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会能力，积累社会经验。但在实践中普遍存在一些问题，如在材料的设计上缺乏与主题教学的关联性,在材料的呈现中缺乏操作性、目的性、丰富性和差异性，及在材料的调整中缺乏及时性等等，不能吸引幼儿主动参与活动的，使幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累；另外，有些材料的设计与呈现，忽视了幼儿的年龄特点、经验、能力和需要，缺乏适切性。可见，活动材料的设计与呈现直接影响着幼儿在整个活动中操作欲望的强弱、活动持续时间的长短、能否进行独立的思维和想象、有无探索和创新等。实践证明，与童性匹配的材料能满足幼儿多方面的需求，有利于幼儿个性的发展，激发幼儿的兴趣，满足幼儿的求知欲望，促使幼儿的想象力创造力、动手能力、表达能力、交往能力等发展的作用。 一、基于童性诉求，确立材料设计与呈现的选择取向因幼儿的游戏经验来自生活，而主题活动贴近幼儿的生活，所以教师要考虑材料与主题活动目标的关系。再是教师设计与呈现的材料的操作性、丰富程度会直接关系到幼儿活动的质量。然而，丰富的材料并不等于越多越好，幼儿的注意力有着不稳定性，过多过杂的材料只会让孩子分心。教师要根据孩子的兴趣、需要和主题活动目标及时更新活动材料。为了适应幼儿的不同层次要求，提供难度不同的材料，以适应不同发展水平的幼儿，满足个性化发展与自主性游戏的需要，我们在实践中梳理和概括出区域活动材料设计、呈现的选择取向，具体如下：1.材料具有关联性区域活动不是独立生成的区域教学模式，它是主题教学的延伸，也是幼儿个性、兴趣、能力在同一个主题脉络的延伸。教师必须将区域活动、主题教学与幼儿发展有机结合，所设计与呈现的材料要注重与主题内容的关联性，才能有效激发幼儿活动的兴趣。同样的主题如果有不同的设计，解决不同的问题，活动区的利用是不同的，可以为若干相应的活动区设计探索性材料、或练习性材料、或表现性材料、或想象性材料。在主题活动进行中，班内原有的常设区域会因主题发展的需要，围绕主题目标设计与呈现相关联的活动材料。例如：阅读区：结合主题活动内容，补充一些与主题内容相关的读物，让幼儿自由阅读。美工区：适当增减各种美工材料，并可先呈现主题活动中将用到的练习性或表现性材料，让幼儿有选择地使用。科学区：结合主题活动，呈现相应探索性材料，让幼儿操作、探索。表演区：根据主题活动内容，增设表演所需要的表现性或想象性材料，让幼儿有表现创造的机会。附图一：（小班主题小小蛋儿把门开）2.材料具有功能性教师在设计与提供的材料应该尽可能有多种功能，材料种类之间应没有固定搭配，不要局限在某一个区角使用，也不设立固定玩法，只有这样，孩子们才能大胆选择，创造性地使用材料，用自己的理解、想象愿望去操作材料，通过自己与材料的互动获得较好的发展。因此，我们探索了解各个区域中的各种材料所内隐的不同教育功能，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标，多角度地完成教学要求。例如：最常见的娃娃喂食，即可以作生活区有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，又可以作益智区，按照形状、数量喂食等。又如彩色珠子呈现在数学区里可以玩按数取物、排序游戏；呈现在美工区里可以装饰粘贴；还可以进行夹珠子游戏附图二：（彩色珠子）夹珠子 装饰粘帖 排序3.材料具有层次性幼儿的发展是存在差异的，教师应设计与呈现系列层次性材料，使每个幼儿都能在区域活动中获取成功的体验。如在科学探索区“纸牌翻翻乐”游戏中，材料分层投放：第一次呈现小圆点卡片，第二次呈现数字卡片，第三次呈现胜负记录表。这样的材料呈现促进了每个幼儿向更高的水平发展，并使能力水平不同的孩子在同类活动中都有自己的挑战，都能获得自己的成功。又如在“我们的年历”区域活动中，教师设计三种不同难度的材料：第一层次准备的是制作好的年历半成品，只需幼儿按数字的排列方式，把每个月的日期填满就行；第二层次准备的也是制作好的年历半成品，与第一层次不同的有两点，第一，每个月星期六星期日（红色的字）和星期一至星期五（黑色的字）需要幼儿自己去区分填写；第二，每个月的月初和月末我要求幼儿自己填写。第三层次准备的材料就是卡纸，要求幼儿自己从年历形状的设计开始，完成一整套年历制作过程。这样的材料投放促进了每个幼儿向更高的水平发展，并使能力水平不同的孩子在同类活动中都有自己的挑战，都能获得自己的成功。另外从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区呈现原材料、半成品材料和成品材料。附图三：我们的年历第一层次 第二层次 第三层次二、凸显童性意蕴，建立材料设计与呈现的基本范式三至六岁的幼儿，正处于身心迅速发展的时期，好奇、好动、好模仿、求知欲强，什么都想看一看、摸一摸、试一试，区域活动中独特而富有情趣性的环境，正好迎合他们的心理需求。我们为幼儿创设的各种活动区域，最重要的目的就是为了鼓励幼儿自由选择、放手操作、大胆探索，激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏活动中的积极性，发展游戏中的自主性。1.环境创设。教师要站在教育的角度，根据幼儿的年龄确定区域的目标和具体要求，依据拟定目标选择相应的内容为幼儿创设适宜的活动区。还要把握本班幼儿的兴趣、需求中所蕴含的、教育所追求的价值及可开发的教育生长点，创设45个区域。如：大班创设了科探区、建构区、表演区、图书角等活动区域。中班组除了以上的一些区域以外，还创设了美容美发会所、小医院、运动区、小吃一条街等；小班以角色游戏为主线，创设了娃娃家、小菜场、汽车总动员、美发屋等。根据托班孩子的年龄特点，将生活的、技能的都融合在娃娃家中，比如：给娃娃穿衣服、洗衣服、晒衣服，给宝宝换尿不湿、给小动物喂食等等。在区域环境创设过程中，每班都有自己的特色，有自己的亮点。如表一：部分班级特色区域活动材料菜单区 域区 域 活 动 内 容建构区美丽的城市、叠叠高、扑克房角色区医院、幸福一家、理发店、银行、小吃街益智区沉浮、电、磁铁、颜色宝宝、排序、迷宫、记忆美工区给妈妈的贺卡、四月的樱花、星球大战、意大利面语言区图书角、表演、故事大王音乐区小剧场、我型我秀、梦想剧场、生活区动物喂食、编辫子、图形回家、糖果餐、穿鞋带2.自制材料。在实践过程中，我们非常强调材料的设计与呈现做到低成本高效率，要求教师根据主题的目标，区域活动的内容，去制作玩具，丰富操作材料。如主题甜甜蜜蜜，教师制作了许多糖果、糕点、三明治、冰激凌、热狗等；如主题好吃的水果，教师制作了樱桃、西瓜、杨梅、葡萄、香蕉、苹果、草莓、芒果等等。期初，开展了生活老师自制教玩具比赛，要求她们利用废旧物品、多种材料，有创意等。此次制作教玩具比赛，大大提高了生活老师的动手能力，增强了她们的创新意识和学习意识，也为我们开展区域活动提供了材料的保障。附图四：各类自制教玩具糖果糕点 好吃的水果3.“五自”方式在区域活动中要求教师必须充分尊重孩子，体现孩子的自主性，满足孩子的不同的情感需求及能力发展。在实践过程中，我们总结梳理了幼儿“五自式”区域活动设计：（1）空间自由：开放式地设置区域活动空间，引发以幼儿为主的讨论，引导并支持幼儿依据个人的活动经验、喜好、习惯，以及综合同伴、集体的意见，规划和创设区域的布局。在一定的规则约束下，幼儿可以自由地进出各个区域空间，并根据自己的活动内容改变区域的范围、布局和功用。（2）规则自订：幼儿在活动中对活动规则的自觉维护是低结构化区域活动有序有效开展的保障，在一定框架内的将区域活动规则制订的权利还给幼儿，组织幼儿迁移自己的活动经验来共同讨论活动规则，并用幼儿的手笔和幼儿能理解的方式进行呈现，能更有效地在区域活动时促进幼儿共同维护和遵守规则，也更突出孩子是活动的主体。（3）同伴自选：区域活动过程最能体现同伴间的互相学习和影响，教师不留痕迹地介入和适时地退位，能自然有效地引发幼儿间的互动。幼儿可以根据自己的兴趣、需要，自选接对的同伴，或合作操作探索，或彼此启发模仿，或分享成功成果，或互动竞争比赛通过区域活动中培养幼儿合作意识、团体精神。比如大班的建构区，可以竞争总工程师，由总工程师自己挑选合作伙伴进行游戏。（4）评价自主：多元化地进行活动讲评，鼓励幼儿在活动的各个环节、各个方面，以多种方式自主地反馈自已的活动信息，评价自已的活动成果，以帮助幼儿清楚了解自己遵守规则、活动能力等情况，知道优点和不足，明晰努力方向，促进幼儿自我意识和自我认识能力的提高。（5）整理自理 ：整理环节应包含在区域活动的过程之中，引导幼儿每次活动后，对活动材料进行归整，以培养幼儿的自理能力。其实就是常规的培养，在一定程度上也减轻了教师的负担。从以上五个“自”，充分体现了我们活动的宗旨:遵循幼儿的身心发展规律，顺应幼儿的天性，了解幼儿的认知发展，重视幼儿的个性发展孩子是活动的主体，把主动权还给孩子，同时也培养了孩子的规则意识，自理能力等良好的行为习惯。三、聚焦童性发展， 施行材料设计与呈现的调整策略随着幼儿对游戏的需求，原有的区域材料已不能满足幼儿游戏的愿望时，教师要适时适度，根据幼儿的游戏水平，及时更换游戏材料。首先根据观察到的实际把握材料调整的时机。材料调整的过早，会使幼儿对活动目标还不了解的情况下，变得无所适从；材料调整的过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。因此教师应及时抓住适时的时机，多角度思考材料的调整问题，根据幼儿的需求投放材料。1.材料调整的时机 （1）当幼儿对游戏内容不感兴趣时。当孩子对教师呈现的材料不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否游戏指向太单一，缺乏选择性等问题。因而当遇到孩子对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整。 （2）当幼儿产生与材料相关的问题时。幼儿在游戏进行时出现的问题最能反映材料设计与呈现的状况，教师应及时作出反应，进行材料调整。如：中班幼儿在益智区中玩色，只关注两种不同的颜色加在一起变成另一种颜色的过程，而忽略是哪两种颜色相加。当产生“记不住用了什么颜色？怎么办？”问题时，教师让幼儿讨论，商量用做标记来解决。教师及时增添水彩笔、记录纸等辅助材料。这样，幼儿在自我解决问题的过程中又继续着建构学习。（3）当幼儿产生创造性行为时。例如孩子在植物角中偶然的行为中突然发现了缺少浇花用的水壶时，教师及时为孩子提供纸和笔，让幼儿来画，满足了孩子的愿望。可见当孩子出现创造性行为时，教师为其进行的材料调整是对幼儿创造性行为的一种肯定及鼓励，更是尊重幼儿的一种表现。同时也推动着幼儿游戏的进展。2.材料调整的维度（1）从区域游戏的目标区域活动虽是低结构化游戏，但也要结合幼儿的年龄发展水平与开展的主题教育活动来设定游戏的教育目标。教师在呈现材料时刻预设目标，观察幼儿与材料之间的互动行为，根据幼儿的发展情况，及时调整目标。例如：数学角掷骰子游戏材料调整过程。材料：两个纸做的骰子，分别贴上数字1-6；作业纸；铅笔等。玩法：两人一组，各掷骰子，记下各自掷出的数字，列出加法算式题并算出得数，看谁又对又快。游戏初期，幼儿总是产生争执或者是玩一会儿就不感兴趣了，因为有时候掷出的数字是“5+6”、“6+6”，对于大班孩子来说有困难。教师分析：认为这是材料设计时未考虑大班幼儿的实际水平，遂将骰子的六面调整为数字0、1、2、3、4、5，这样就解决了实际困难了，也提高了孩子的游戏兴趣了。（2）从区域空间安排区域空间的调整是一门艺术。教师根据游戏的不同情况，采取扩大、缩小、开放、半开放、隐蔽空间等方式，为幼儿的不同游戏提供空间保证。例如：孩子在建构“建设新温岭”时，经常出现这样的场面：凌乱的积木、盒子、瓶瓶罐罐四散在地，孩子们不容易找到自己心仪的材料，孩子很容易在游戏中争抢玩具，还有始终不见完整作品等。教师分析：将建构区空间调整为作品展示区、材料放置区、半成品材料供应区，并将原放其他结构材料的地方空出来扩大空间，形成大区域，供幼儿讨论与交流。第二天，孩子争执的局面不见了，因为大家发现有很多材料可供利用；再说大伙商量好再搭建，比一个人玩要有意思多了；最后孩子建构的“建设新温岭”也保留下来了。（3）从区域游戏内容教师在实践过程中，根据游戏的内容，呈现材料的方式也有所不同。如表二：科学探索区：主题会亮的小灯泡数学角：主题我们的日历一次性呈现材料：小电珠、不同型号的电池、粗细不同的电线、电筒、记录表、笔等。第一次呈现材料：已制作好的日历半成品、1-10的数字卡片；第二次呈现材料：已制作好的日历半成品、1-10的数字卡片（红色、黑色）；要区分双休日（红色字体）与周一到周五（黑色字体）；第三次呈现材料：卡纸、笔，要求幼儿自己设计制作日历。两组游戏材料呈现的过程可见，教师在不同的游戏内容上，材料呈现和调整的时间不是同一的。当遇到内在有层次的程序性