小学语文论文：提高课堂效率从预习开始.doc

提高课堂效率从预习开始 （摘要）预习是学生学习过程中的一个重要环节,适当的预习可以使学生在课前对将要学习的内容有一个大致的了解,学生带着问题听课,能提高听课的效率。但现在的小学生往往忽视预习这一环节，为此我们应该帮助学生重视“预习”，促使学生逐步养成预习的好习惯，为今后的学习打下扎实的基础。（关键词）预习 方法 自主 习惯 古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备，预习是学生的主动性的学习行为。但在日常学习生活中，许多小学生对预习的重要性的认识还不够，认为既然老师上课要讲，到时候认真听不就行了吗？为什么还要预习呢？有的同学甚至认为预习是浪费时间。显而易见，这种观念完全是错误的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必摈弃这种观念，重视预习，养成良好的习惯。 一、预习的“缺失现状”叶圣陶先生曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。著名教育专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。然而，在实际教学中，“预习”往往会缺失。教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求，学生就不知道读的目标，更没有读的方法。学生学得被动，读得无力、无味，没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。 预习和复习本是教学过程中同样重要的两个环节，但师生往往厚此薄彼，重视复习而忽略预习，使预习流于形式， “预习”起不到应有的作用。那“预习”的为什么会缺失呢？我认为预习主要存在这样的一些问题： 1、预习的目的不明确 学生不重视这些所谓的“软作业”，反正没有明确要求，全靠自觉性，即使去做，也往往敷衍了事，把生字词一划，第二天好交差。 2、预习的方法不正确 常见有的老师对学生说“回去把第几课预习一下”就完事了，于是学生把课文结结巴巴地读上一遍，生字词划下来，再借助工具书把扩词写在书上，以为这样就算预习了，殊不知自己在做着机械的“搬运”工作。 3、预习的检查不到位 小学生毕竟缺乏自觉性，刚开始或许能预习，但见老师只是走过场，说说而已，并不检查预习情况，也就马虎了事，双方乐得个逍遥自在。 4、预习的效果不明显 学生是预习了，老师也安排了时间让学生质疑，但究竟起了多大作用？往往是学生质疑后，老师没有顺着学生的思路去引导他们解决问题，依然按照教案我行我素，把学生往自己设好的圈子里赶。那么，这种预习又要它干什么？无非是多花了点时间提前一晚上认识了字，效果实在不大。 二、 找回“预习”的策略 1、明确预习目的，增强自主意识。 预习是学生学习过程中的一个重要环节,适当的预习可以使学生在课前对将要学习的内容有一个大致的了解,学生带着问题听课,能提高听课的效率。预习不是教学过程中一个可有可无的摆设。21世纪是“终身学习”的世纪，不会自主学习的人将无异于文盲。“改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究式学习，是这次新课程改革的重点之一。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。”（摘自崔峦小学语文课程改革研究文集）我们应从预习着手，使学生明确预习的目的，增强自主学习的意识。播下“预习习惯”的种子。 2、注重方法指导，培养预习能力。 教学是一种科学，要遵循一定的规律，作为教学的重要一环，预习也不例外。教师要在学生已有的基础上加强预习方法的指导，循序渐进，由浅入深地布置预习任务。根据年段目标，对于高年级学生来说，可以分三个层面有顺序地布置语文预习任务：一是处理文本“三读”，1、读通顺，读流利（标小节数，认识生字）； 2、读懂课文，了解大意； 3、读出理解，读出疑问（批注、质疑，尝试着完成课后练习等）。二是进行自主阅读选择、收集相关资料。三是营造文化氛围将收集的资料通过多种形式展示出来，并为复习留下资料。这样一来，学生的自主预习也就有章可循，预习结果无论是自测或者他测都会比较理想。 3、通过规范检查，养成预习习惯。 学生在预习时常会碰到一些不理解的或难懂的问题，老师在检查预习情况时，除了指名读课文，说阅读收获，还要积极鼓励学生质疑，更重要的是根据学生的疑问及时地调整自己的教学思路，对于学生普遍已能理解的知识，宜作略讲，而对于学生不懂的地方则要舍得花时间答疑解惑。达到教路与学路的一致，从而指引学生去获取知识，解决问题，这样才能真正发挥预习的作用。同时，对于提出有价值的问题的学生要及时给予表扬，这样对自主预习起促进的作用。我想，通过规范的检查，一定可以帮助学生养成预习的好习惯。 4、创新预习方法，提高预习实效。 形式多样的预习活动能够对学生的预习起到激励作用。在布置学生预习时，教师还要注意创新预习方法，强化预习环节。如果每次预习都是把课文读熟，标出生字或不理解的词句，不出一个月，学生对预习的兴趣就降低了。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来。对语句优美的文章可以摘抄、美读，对内容浅显的文章可以编列提纲，对常识性的文章可以列表，名家名篇可以搜集资料，科学性的文章可以动手实验只要教师深入挖掘文本内涵，透彻了解学习需求，就一定能创造出许多实用的预习方法来。如推举“小老师”、“今日小博士”、“今日之星”等等。 我在二年级下册教材教小动物过冬一课时，便采用了“今日小博士”的方法。针对这篇幅长、知识点多的特点，如果也逐段地理解含义，体会中心思想，显然不合适，而且学生会感觉枯燥无味，我相信他们有能力通过自学、集体讨论来完成学习任务（当然，老师做适当指引）。于是，我对学生的预习做了一点指导：读课文，排除字词障碍自然不在话下，还要求查找有关动物冬眠方面的资料，与课文进行比较，再写上一则小结性的日记，并告诉学生课堂上将进行交流，推选“今日小博士”。结果，课堂上气氛活跃，个个不甘示弱，就连平时易开小差的同学也积极投入，看到他们为出示的资料争辩得头头是道时，我真不知评谁为“小博士”好，后来，我也检测了一下他们对课文内容及知识的掌握情况，效果还真不错。这使我真正尝到了放手让学生预习，进行自主学习的甜头。 如果学生能坚持进行预习，自学能力就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析综合能力、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高，更能提高课堂实效。我们应该帮助学生学会“预习”，促使学生