小学语文论文：初探学生质疑能力培养之我见.doc

小学语文论文初探学生质疑能力培养之我见【摘要】“学”贵在“问”，培养学生的质疑能力，能调动学生的积极性和主动性，是培养创新能力的基础。借助以往的研究资料，分析影响学生质疑能力的因素，提出了培养学生质疑能力的对策。笔者尝试从教师教会学生正确的质疑方法、激发学生潜在的质疑热情出发，激发学生潜在的质疑力，帮助学生习得良好的思维力、锻炼积极的想象力和确立良好的自信心，从而鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。【关键词】小学语文 阅读教学 质疑能力质疑是人类思维的精华。古人云：“为学患无疑，疑则有进，大疑则大进。”培养学生的质疑能力，可以激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，能够开发智力，提高能力，能够更好地引导学生有目的、有方向地主动获取和掌握新知识，真正地实现素质教育。新课程改革实施以来，尽管老师们也在自觉地走近新课程，努力地实践着新课改，然而大多数学生在课堂中仍然缺乏提问意识，提不出问题或不会提问题。教师缺乏先进的教育理念支撑语文教学，一味地把提问作为教师的权利，忽视学生有个性、有差异的多元探究活动。学生长期受传统教育的影响，在语文教学中缺失质疑的自信，缺少质疑的勇气，缺少质疑的品质，缺少质疑的热情等等，导致“好学而无疑”成为普遍现象。长此以往，学生天性好问的个性也就被扼杀在摇篮里了。在传统的教学模式下，在语文教学中学生的主体性缺失是一种普遍现象，主动质疑者可谓寥寥无几。好奇心、求知欲和问题意识本是人的天性，可当孩子们跨入学校大门之后，问题便逐渐减少以致无问题产生了。这是为什么呢？就阅读教学而言，学生总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手里，提问成了教师的专利，学生只有回答的义务。教师按照自己事先精心加工设计的问题，步步为营，环环相扣，追问不舍，学生则在教师的设疑布阵、发问袭击中忙于应付。至于哪些问题，为什么这样问，学生不知其所以然。在这种不断强化的阅读教学环境中，学生形成了一种思维定势，养成了一种不良习惯，即教师不问便不知道怎样学，更无问题产生，课堂教学完全依附于教师的“牵引”，学生缺乏阅读的主动性、自觉性与创造性，只能循教师而动，哪有问题产生？一、教师锻炼学生质疑方式的形成（一）教会学生正确的质疑方法，学以致用1、指导学生抓住题目质疑题目是一篇文章的眼睛，概括了整篇文章的主要内容和中心思想。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛、思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文的过程中，出示课题之后，教师可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么，这样，既使学生理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。语文课本中经常出现一些课题令人疑惑的课文，比如人教版小学语文四年级上册有一篇名叫爬山虎的脚的课文，众所周知，爬山虎是一种植物，哪来的脚呢？学生的疑惑产生了，这时，教师要引导学生根据题目来思考：题目告诉了你什么？课文的主人公是谁？可能讲了哪些内容？你还想弄清什么问题？然后学生带着这些问题去阅读课文，寻找问题的答案，就使阅读有了明确的目的性，不仅提高了阅读速度，对于理解课文也有重要意义。指导学生根据题目质疑的常用方法主要有三类：一是分解题目质疑1。有些课文的题目是由一句完整的句子组成的，如董存瑞舍身炸碉堡，经过分解之后就可以提出这样的问题：谁在炸暗堡？怎样炸暗堡？为什么炸暗堡？二是画出关键词。又如草船借箭的关键词就是这个“借”字，从中领悟诸葛亮的神机妙算。三是扩展题目。有些题目只有一个词语或词组，例如掌声，如何理解呢？这就需要引导学生增添成分，如加上一个形容词，谁的掌声、怎样的掌声等等。2、指导学生抓住困惑质疑学生在读书过程中，经常会产生这样的现象：遇到一些读不懂的字词或语句，不去解决，囫囵吞枣般读完全文就不再深入去理解文章了。对此不良习惯，教师应引导学生在似懂非懂的地方质疑，一句一句地读，读准、读熟、读通，在读的过程中还要积极思考为什么，这样真正将学生的学习热情和学习积极性调动起来，体现了学生学习的主体性。例如学生在自由读课文父亲的菜园时发现了两个陌生的词语，“铁锨”和“箢箕”。大部分学生根据上下文可以推断出来，这两个应该是农具，那么，到底是不是农具呢？有些学生自己去翻查词语手册了解了这两个词语的含义，有些学生通过网络或图片查询看到了这两个词语的外形，有些学生采用课堂提问的方式询问教师得到了解答。指导学生在难懂的地方质疑，前提是要发现难懂的地方。如果学生阅读时像猪八戒吃人参果一样，还能发现难懂的地方？因此，首先指导学生做到的便是仔细阅读文章，一字一句地读，而低段学生读书时，嘴里读出来的内容或许不是书本上的文字，对此要求低段学生读书时要用手指点在字词下面，逐字逐句不遗漏。其次，学生要仔细思考，不仅发现字词句段的难题，甚至可以指出标点的难题。第三，当学生发现难懂的地方之后该怎么办呢？立刻向老师或同学求助？这时要引导学生独立思考，培养分析问题和解决问题的能力。学生在细细品读中发现疑难，并尝试解决，锻炼了自身的思维能力和问题解决能力，缩小了现在已有知识水平与即将达到的发展水平之间的距离，这正是前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”的概念，而教师在“最近发展区”内进行教学是最有效的。3、指导学生抓住关键质疑在教学过程中，针对学生的年龄特征，教科书中出现了长短不一、各式各样的课文。但是，不论是长课文还是短课文，一般来说学生抓住关键词展开发散思维，就可以理解这篇课文的精髓。例如掌声，学生经过快速浏览课文之后就会发现，原来“掌声”一词就是这篇课文的关键词，也就是“题眼”。那么，为什么要用“掌声”来做关键词呢？再次阅读课文之后，学生发现，原来围绕这个题眼，课文主要描写了两次掌声，而通过前后两次掌声的对比，学生明白了同学之间的信任、尊重和鼓励是多么重要。又如自己的花是让别人看的一文中有这样几句话：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这时，教师可以引导学生质疑：我们通常都听到“人的脊梁”，但是这篇课文中作者为什么要用“脊梁”来描写花朵呢？把“脊梁”换成“背面”或者“后背”行不行呢？学生的第一反应一般都是“不行”，那么为什么不行呢？学生会通过仔细阅读上下文、自行思考、或者小组讨论的方法进行思维碰撞，最后在教师的指导下得到准确的解答。4、指导学生抓住矛盾质疑2有些课文中存在看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。课文琥珀中有这样一句话：“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。”学生常常有这样的疑问：几十年、几百年、几千年时间是漫长的，怎么会一眨眼就过去了呢？围绕这个问题，教师可以设置合适的情境，巧妙设计问题，一步一步引导学生自主探究，最终寻到解决答案。再如十里长街送总理一文中，有这么一句：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”文中“焦急”和“耐心”是一对表示矛盾的反义词，怎样才能让学生了解作者的写作意图呢？我在实习时观摩指导老师上这篇课文时，发现她是先让学生细读了这一段文字，并据此引导学生质疑：老奶奶为什么焦急而又耐心？“焦急”和“耐心”不是自相矛盾吗？这两个词同时出现在同一个句子中各说明了什么在她的引导和启发下，学生通过讨论交流终于明白了作者遣词造句的精妙，感受到人们对总理的无限爱戴和缅怀之情。像这样看似矛盾实则合理的句子还有很多，在阅读中对关键词进行质疑，体会作者在遣词造句中的精妙之处，提高学生感受语言、理解语言、掌握语言、运用语言以及积累语言的能力，对学生的创造性思维培养十分有利。创造性思维是集中思维和发散思维的统一，以发散思维为核心，其形成过程要经历准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。学生在准备和酝酿阶段的知识积累为发散思维提供了扎实的基础和无限可能。（二）激发学生潜在的质疑热情，因势利导小学生处于长知识、长身体的时期，对外界事物充满好奇和求知欲。我们要根据学生身心发展的年龄特点，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。我们不仅要让学生想质疑、敢质疑，还要让学生积极主动地质疑。当学生形成问题意识之后，如何让他们把想到的问题给表达出来是又一个要培养的能力。这两个能力是相辅相成的，缺少其中一个都会影响学生质疑能力的培养。如果把问题意识比作核桃仁，那么提出问题就是剥开核桃，取出核桃仁。问题意识是学生质疑能力的核心，没有问题意识，学生就不会对事物、知识产生疑问，起不了质疑的作用。而问题提出能力是学生质疑能力的体现。再好的核桃，不剥开核桃的壳，也是吃不到核桃仁的。也就是说，没有问题提出能力，问题意识只能扎根在脑子里，因此不能对这个问题进行有效的解决。1、运用动机的激活功能，反馈表扬评价动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。它在需要的基础上产生，可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推动人行为的内在原因，使个体由静止状态转为活动状态。在教学中，当学生的思维或行为停止或处于消极状态时，教师要根据学生的情况进行恰到好处的激活，例如适当给予表扬或物质奖励，使学生重新燃起质疑的欲望，积极质疑。学生受强烈的求知欲望驱使，开动脑筋，提出了问题。这时，他们迫切希望能够得到一个满意的答案。遇到这种情况，不管通过什么途径或办法，教师都要使学生的求知欲望尽可能地得到满足。只有这样，学生质疑的积极性才能保持下去。同时，学生在学习过程中的表现一直受到教师的关注，而学生内心也在隐隐期待教师的评价。美国心理学家韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生并不是完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。由此可见，对待学生的积极行为，要及时给予表扬鼓励，使该行为得到强化；对待学生的不尽人意的表现，要及时给予指导与帮助，使其得到正常的发展。2、加强榜样的示范作用，训练质疑思维3所谓榜样示范法，就是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。由于榜样符合学生爱好学习、善于模仿、崇拜英雄和追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象概括的发展规律，因而十分有效。在平常的教学中，教师可以通过评选“阅读之星”、“小能手”等活动来塑造学生之中更加亲切的榜样人物，使学生质疑能力得到更好的发展。思维与语言的关系密切。人们进行思维活动，所凭借的是语言。思维的最基本的单位便是概念，概念是人脑反映事物本质的一种思维形式。而人们思维领域中的众多的概念是用语言中的词代表的，概念是词的思想内容。因此，“人们在运用概念作出判断和进行推理思维活动时，是一刻也离不开语词、语句等语言形式的。没有了语词、语句，也就没有了概念、判断和推理，从而也就没有了人的思维活动。”4另外，语言的发展也能够促进思维的发展。准确、连贯、生动的语言对促进思维的发展起到重要的作用。思维的明晰性体现为语言的准确性，思维的条理性体现为语言的连贯性，思维的形象性体现为语言的生动性。朱光潜认为“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式”。5分析、认识语言现象，必须要深入到内部思维过程中。运用语言，也必须经过思维才能表情达意，语言是思维的外壳。结合语文学科的特点，教师引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件。3、利用环境的感染能力，改变教学方法在学校这个大环境中，文化氛围异常浓厚，教师可以利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化，逐步积累质疑的能力。学校环境体现了教育思想的融合，如“学为中心”、“培养创新型人才”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等等，是一种隐性课程，具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性的特点。当外界出现新的刺激情境时，往往能吸引学生的注意力。因此，如果教师以千篇一律的态度对待自己的工作，教学形式一成不变，就会使学生产生厌烦感，从而降低学习兴趣、丧失学习动力。反之，如果教学形式能不断更新、与时俱进，就有可能激发学生的求知活动，保持旺盛的求知欲。二、学生重视自身问题意识的培养学生是教育的对象，是自我教育和发展的主体，也是发展中的人，因此，学生不仅是有生命的动物，还是有认知活动、有情感情绪、有意识活动、有个性的社会个体，并且在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育。在教学过程中，如果学生没有产生形成问题意识、培养质疑能力的主动性和积极性，只有教师单方面的努力和意志，那也是无法成功的。因此，学生的想法异常重要。一旦学生的兴趣、爱好、努力和信念融入到质疑能力的培养中，那么肯定是事半功倍的。当然，有些学生的先天条件极好，例如观察力敏锐、思维天马行空、想象力惊人、信心十足、坚韧不拔，这对于问题意识和质疑能力的培养有极大的益处。（一）激发潜在的质疑力对于正处在长知识、长身体时期的学生来说，品德、人格等各方面都尚未成熟，具有很大的发展潜力。在学习过程中，学生明确了自己的主要任务是学习，具有愿意接受教育的心理倾向，服从教师的指导，接受教师的帮助，期待从教师那里汲取营养，促进自身的身心发展。在这个时候，只要学生受到来自教师、家庭或者社会的有意或无意的积极引导，其自身的潜能就会得到激发。6例如，当一个学生遇到一道存疑的题目，思考过后仍然不得其解，这时如果受到了外界的挖苦，这个学生的热情也许就会被浇灭，自此以后再也不敢随意发问了；反之，这个学生不仅获得了解题的方法和思维，更获得了学习的热情和自信心，这对于其未来的健康发展是极其有利的。（二）习得良好的思维力古人云：“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有思。现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。但是反过来说，如果一个人没有积极的思考，只是走马观花似的学习，又怎么会产生疑问呢？所以，要想培养质疑能力，首先要学会思考。培养良好的思维能力，首先学生要调动自身思维的主动性与积极性，主动地学习和获取知识，主动地参加科学思维方式的训练。科学思维方式的训练，主要是马克思的辩证唯物主义思维方式的训练。这种训练方式帮助学生学会全面地、发展地、实事求是地看问题。同时加强言语交流训练，因为思维能力的发展和言语发展是分不开的。如果学生具有大量的知识储备，并能清晰、准确、灵活地使用口头语言和书面语言表达思想感情，那么他的思维活动相应地也就明确、系统、符合逻辑。培养良好的思维能力，还要注意运用定势的积极作用。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，学生会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。在这里，要注意运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”，避免心理定势的消极作用。良好的思维能力养成之后，要尽可能多地解决实际问题。社会实践活动是思维发展的源泉，实践不仅为思维活动提出了新问题，还为学生提供了丰富的感性材料和经验，也提供了检验思维正确性的标准。实践有利于学生的理论思维、操作思维以及创造性思维品质的发展。因此，学生应尽可能多地参加社会实践活动，锻炼解决实际问题的能力。（三）锻炼积极的想象力想象是促使人的心理活动丰富和深化的重要因素。常言道，想象可以使人“思接千载，视通万里”，也就是说想象可以打破时空的界限，使人的心理更为丰富充实。如果学生没有想象力，只知道死板地读书，不知变通，那么他有可能会对书本产生质疑呢？那么，良好的想象力该如何培养呢？ 学生在学习的过程中，要充分调动自己的感官，学会观察的方法，丰富自身的表象储备。如果表象贫乏，那么想象是会枯竭的。感性经验的获得，不仅能增加自身的知识与见识，而且丰富了想象的储备，使想象活动的发展有了坚实的基础。有了一定的表象储备之后，学生还要积极思考。在课堂和实践中，多问“为什么”的学生，相比那些不敢提问或无问题可问的学生要敢于大胆探索，这样有利于打开想象的大门。 想象力的培养建立在一定知识积累的基础上。在课堂中，学生努力学习科学文化知识，扩大知识经验，发展空间想象能力，并且有目的地进行自我想象力训练。例如，数学中的立体几何，使学生建立起正确的空间概念，正确理解空间图形的性质，了解空间元素的位置关系等都有利于发展空间想象能力。同时，学生积极参加科技、文艺、体育等活动，不断积累生活经验，为发展想象力创设良好的条件。 幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象，如科幻小说中有关宇宙人、飞船等的形象。进行积极幻想，培养大胆幻想和善于幻想的能力具有重要意义。当然，如果将幻想转化为理想，将幻想同创造想象结合起来就更好了。（四）确立良好的自信心在质疑的过程中，有些过于简单的质疑可能会引起教师的批评，有些不着边际的质疑可能会受到同学的奚落与嘲笑。但是无论如何，学生应确立良好的自信心和坚韧不拔的毅力，这是成功的基础。自信心是反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活