人教版四年级数学下册第三单元乘法的运算定律第一课时教案.doc

课题： 乘法的运算定律 乘法的交换律和结合律教学内容： P34/例1（乘法交换律） 例2（乘法结合律）教学目标： 1. 通过观察、猜想、验证、总结引导学生探究和理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。教学重点：掌握、猜想、验证、总结的学习方法教学难点：利用知识的正迁移，自主探究乘法交换律的内容。教学过程：一、复习旧知，谈话导入1、回忆加法交换律和结合律。师：同学们还记得加法运算定律吗？谁能用自己的话或者公式，或者举一个例子，说一说加法的运算定律？生举例： 2、提问：用字母如何表示加法交换律、结合律呢? 适时板书：a+bb+a a+b+c=a+(b+c)3、设问：乘法有没有类似的规律?今天我们就来学习乘法的一些运算定律。(板书课题)设计意图通过复习加法运算定律，引导学生对乘法相应运算定律的合理猜想，有利于初步培养学生的类比推理能力,为学生自觉探索新知创造了有利条件。同时，对下面抽象概括乘法交换律和结合律有示范作用。二、猜测验证，合作探究 1、猜一猜：乘法可能有哪些运算定律? 生1：乘法可能有交换律。 生2：乘法可能有结合律。 生3：2、提问：乘法是否具有你们猜测的规律呢?怎样确认自己的猜测?看看哪个小组能完成这个光荣而又有意义的任务！(要求每人都把自己的想法介绍给自己的合作伙伴)3、学生分组研究，教师巡视。(及时参与学生的讨论，寻找教学资源)4、交流。 （1）认识乘法的交换律。生1：我们小组经过讨论认为乘法有交换律。比如:25=52，09=90等等。两个乘数的位置变了，但它们的积不变。生2：我们也是找了两个数，将它们相乘，发现两个乘数的位置变了，但它们的结果是相等的。生3：我们小组也认为乘法有交换律，比如我们班有4个小组，每个组有8人，求一共有多少人?可以列成算式:4832，也可以用84=32。这就说明4乘8等于8乘4。因此，乘法和加法一样，也有交换律。师：有没有不同意见?指名让刚才说乘法没有交换律的学生发言。生：我开始以为乘法和加法不一样，可是，我用数举例后发现乘法也有交换律，比如“3006=6300。”师：大家列举了这么多的实例验证很好，老师这里也有一个数学问题我们再一起验证一下好不好？课件出示主题图：你们发现了什么数学信息？能提出什么数学问题？生1：挖坑、种树的一共有多少人？生2：一共要浇多少桶水？生3：师：好我们先解决第一个问题。课件出示：问题1：挖坑、种树的一共有多少人？学生独立完成后回报自己的算法.生1：525=100(人) 生2：255=100(人)生3：发现了525=255师：看来乘法的因数交换以后也有一定的规律，我们把这种规律也叫乘法的交换律。师：你能用自己的语言描述一下乘法交换律吗?生：两个数相乘，交换乘数的位置，积不变。师：书上也有关于乘法交换律内容的叙述，让我们来看看。学生齐读。师：会用字母表示吗?板书：abba。课件出示做一做第1题。（2）认识乘法的结合律。生1：我们发现乘法也有结合律。如:(32)4=3(24)。生2：我们也同意这种观点。我们是用应用题来说明的。比如：有6个盒子，每个盒子里有4枝钢笔，每枝钢笔5元，这些钢笔一共值多少元?可以用645120(元)，还可以用6(45)120(元)，它们的结果一样。生3：我们是用算式来说明的，如：(1225)4=12（254)。师：大家说的很好。我们再来解决刚才提到的问题2：一共要浇多少桶水？ 大家用你喜欢的方法算一算，会发现什么?学生独立计算后讲自己的做法： （255）2 25（52） =1252 =2510 =250（桶） =250（桶） （255）2=25（52） 提问：同学们能用自己的语言描述一下乘法结合律吗?生4：三个数相乘，可以先把前两个数相乘，再和第三个数相乘，或者先把后两个数相乘，再同第一个数相乘，它们的积不变。 师：你说得很准确，有什么好方法帮助记忆? 生5：我把加法结合律里的“加”换成“乘”，把“和”换成“积”，其余的不变。师：这个记忆方法确实很好，我们大家一起来试一试。师：怎样用字母表示乘法结合律?板书：（ab）ca（bc）5、比较加法运算定律和乘法运算定律。师：我们学习了加法、乘法运算定律，你觉得它们有哪些相同、不同的地方?生1：加法交换律和乘法交换律都要交换位置，不同的是，一个在加法里运用，另一个在乘法里运用。生2：我觉得加法和乘法的运算定律很相似，只要记住其中一个，就能想出另外一个 设计意图放手让学生去探索规律，并通过小组合作想办法予以确认，这样不仅充分激发了学生学习的积极性，使学生体会了发现新规律的方法，更培养了学生的自主探索能力和归纳推理能力，重视了学生获取知识的思维过程，有利于教会学生学习方法。三、方法应用1.2.设计意图整个