学前心理学自学指导.doc

学前心理学自学指导学前心理学自学指导 这份这份 学前心理学自学指导学前心理学自学指导 是为学前教育专业学生学习是为学前教育专业学生学习 学前心理学学前心理学 这门课这门课 程而编写的 程而编写的 自学指导自学指导 基本按主要教材的顺序编写 每章都分成两部分 开头简要说明学基本按主要教材的顺序编写 每章都分成两部分 开头简要说明学 习本章的目的要求和重点 接着是内容提要 这是该习本章的目的要求和重点 接着是内容提要 这是该 自学指导自学指导 也是教材的核心部也是教材的核心部 分 学生必须仔细阅读 理解并记住其内容 其中还有针对相关内容的案例分析和实分 学生必须仔细阅读 理解并记住其内容 其中还有针对相关内容的案例分析和实 践练习 这是掌握和巩固基本内容的重要环节 要求认真予以解答 践练习 这是掌握和巩固基本内容的重要环节 要求认真予以解答 为了使学生加深对为了使学生加深对 学前心理学学前心理学 内容的理解并对它有一个整体认识 内容的理解并对它有一个整体认识 指导指导 注注 意了以下两点 一是通过案例的形式对教材中的重难点作了必要的解释和补充 二是意了以下两点 一是通过案例的形式对教材中的重难点作了必要的解释和补充 二是 对于贯穿在各章节中的学前心理学带有规律性的问题进行了提炼和概括 希望能够给对于贯穿在各章节中的学前心理学带有规律性的问题进行了提炼和概括 希望能够给 学生自学提供帮助 学生自学提供帮助 第一章第一章 绪论绪论 目标与要求目标与要求 识记心理 心理学 学前心理学的定义 了解常用的研究儿童心理的方法 理解心理的实质 理解心理学及学前心理学研究的目标和对象 对本学科产生热爱之情 树立初步的学科意识 学会 以学科的视角观察生活 在对本课程的研究对象 内容与意义的基础上 初步形成对本课程的学习态度 并能根据本课 程特点和自己的实际情况拟订学习计划 明确并初步尝试常用的几种研究儿童心理的方法 内容提要内容提要 第一节 心理学概述 一 心理的实质 心理是人脑对客观现实的反映 换句话说 心理是客观现实在人脑中的反映 一 心理是脑的机能 一 心理是脑的机能 心理活动是由于大脑活动而产生的 脑是心理的器官 许多研究证明 如果大脑受到损伤 心 理活动就不能正常进行 幼儿是大脑发育迅速的时期 因此 一方面 要保护幼儿的大脑 避免幼儿大脑受到损伤 另 一方面 要为幼儿的大脑提供充足的营养 促进幼儿大脑正常健康的发育 二 心理是客观现实的反映 二 心理是客观现实的反映 客观现实是心理的源泉和内容 客观现实包括自然环境 社会条件和人的各种活动 其中 社会生活环境和社会活动是心理的 主要源泉 因此 我们要为幼儿提供一个健康 和谐 有利于他们成长的环境 以保证幼儿身心健康的发 展 案例分析 1920 年在印度发现两个狼孩 小的约 2 岁 取名阿玛拉很快就死去了 大的约 8 岁 取名巴玛拉 当时她的智 力水平仅仅相当于 6 个月的婴儿的智力水平 她不会说人话 只能做狼嚎 不能直立行走 只能四肢爬行 害怕强 光 害怕水火 不让洗澡 不让穿衣 不吃人手里的食物 而只吃扔在地板上的肉 经过精心的照料和教育 她两 年学会了站立 四年学会了 6 个单词 六年学会了走路 七年学会了 45 个单词 同时学会了用手吃饭 用杯子喝 水 到 17 岁临死时 还仅仅相当于 4 岁儿童的心理水平 思考与讨论 印度狼孩的例子说明了什么问题 三 人的心理活动具有主观能动性 三 人的心理活动具有主观能动性 1 人脑对客观现实的反映是有目的的 主动加以选择的 2 人的心理对客观事物的反映是带有主观色彩的 由于每个人的生活经验 情感体验和个性特点不同 对同一事物有着不同的反映 例如 看到 同样一棵松树 或读到同样的诗句 不同的人会有不同的反映 3 人的心理不仅能反映外部世界 还能认识自己 支配和调节自身的行为 改造自己和世界 案例分析 1 长沙某幼儿园教师在组织幼儿科学 认识风 的活动中 教师问幼儿 一位老爷爷挑着一担粮食走 在路途中 天气很热 你们帮老爷爷想想办法 怎样才能让老爷爷凉快凉快 结果 幼儿的答案只有三个 即 电风扇 空调和吃冰激凌 请分析出现这一现象的原因 2 当教师给幼儿出示一个圆形中央一个小点的图案并问幼儿像什么时 幼儿会有不同的答案 这说明了 什么 二 心理学的定义 许多心理学家寻求下列基本问题的答案 什么是人性 心理学通过着眼于发生在个体内部的过 程以及从自然或社会环境中产生的力量 来回答这个问题 根据这一点 我们把心理学 psychology 正式定义为 关于个体的行为及心理过程的科学的研究 关于个体的行为及心理过程的科学的研究 心理学的科学科学性要求心理学结论要建立在依据科学方法原则收集到证据的基础上 科学的方法 scientific method 包括一套用来分析和解决问题的有序步骤 这种方法用客观收集到的信息作为 得出结论的事实基础 我们将在这一章结束之后简要地探讨心理学家如何操作他们的研究 以帮助 大家了解这种科学方法的特点 行为行为 behavior 是有机体适应环境的方式 行为就是行动 心理学研究的主题在很大程度上 是人类和其他动物物种的可观察行为 微笑 哭泣 奔跑 击打 交谈以及触摸 这些都是你可以 观察到的行为的显而易见的例子 心理学家探索个体做些什么以及如何在一套特定的行为模式和跟 广泛的社会环境或文化环境中做这些事情 即发生这些行为 心理学分析的对象往往是一个个体个体 一个新生婴儿 一个正在适应住宿生活的大学生 一名 刚刚失恋的男子 或者一位对新的工作环境适应困难的女士 当然 也可能是一个正学习用符号进 行交流的黑猩猩 一只走迷宫的白鼠 心理学的许多研究者也认识到 不理解心理过程心理过程 人类心理的活动 是不能理解人的行 为的 许多人类活动是在个体内部发生的 思考 计划 归因 创造以及做梦 许多心理学家相 信 心理过程代表了心理学探索的最重要的一方面 三 心理学的目标 心理学家从事基础研究的目的是描述 解释 预测和控制行为 应用心理学家还有第五个目的 提高人类生活的质量 这些目标构成了心理学事业的基础 那么 实现每个目标都包括哪些内 容呢 一 描述发生的事情 一 描述发生的事情 心理学的第一个任务是对行为进行精确的观察 但对行为进行描述是有不同的水平的 心理学描述的不同水平也提出了不同的问题 在心理学分析的最概括的水平上 研究者探索复 杂社会环境和文化环境中整体的人的行为 比如研究暴力 偏见的根源 在一个更细致的水平上 心理学关注窄一些 小一些的行为单元 比如对交通灯的反应速度 阅读过程中的眼动以及儿童在 学习语言过程中的语法错误 心理学还可能研究行为的更小单元 他们可能通过确认大脑中存储不 同类型记忆的地方 在学习过程中发生的生物化学变化 人在哭泣时大脑各部分的运作等等 在每 个水平上的分析都有助于心理学家对人性的了解 不论观察的焦点是窄还是宽 心理学家都在努力客观地描述行为 按照事实的本相去收集它们 而不是按照研究者所期待或希望的那种样子 这是最重要的 因为每一个观察者都有可能把自己的 主观观点 偏爱 偏见和期望 带进观察中 因此 防止这些个人因素混进数据并扭曲它们是 非常重要的 二 解释发生的事情 二 解释发生的事情 描述必须忠实于可知觉到的信息 而解释却超越了能够被观察到的对象 在心理学的许多领域 中 中心目标都是找到行为和心理过程的常规模式 心理学家希望发现行为是如何工作的 为什么 在出现意想不到的情景时 你会大笑 什么情况会导致一个人企图自杀或作奸犯科 心理学家的解释通常承认大多数行为受到一些因素的共同影响 有些因素在个体内部起作用 比如基因构成 动机 智力水平或自尊 行为的这些内部决定因素叫作机体变量或秉性变量 它们 是关于机体的一些特殊内容 而有些因素在外部起作用 例如 一个孩子试图取悦于玩伴以求得到 别人的重视 或者一个陷入交通堵塞的乘车者边的沮丧和怀有敌意 这些行为在很大程度上被个人 之外的事件所影响 对行为的外部影响是环境变量或情境变量 当心理学家寻求对行为的解释时 他们几乎总是同时考虑这两种类型的解释 例如 假设想解释为什么一些人开始抽烟 研究者可能 会认为某些个体特别倾向于冒险的可能性 一种秉性的解释 或者一些个体经历了很多来自同辈 人的压力 一种情境的解释 或者 一种倾向于冒险的性格加上某种情境下的同辈人的压力都是 必要的 一种综合的解释 一个心理学家的目标通常是通过一个潜在的原因去解释多种行为 例 你的某个老师说 要想得到一个好分数 每个学生就必须经常参加班级讨论 你的室友虽然总是对课程做 了很好的准备 却从不举手回答问题或自愿发言 老师批评他学习动力不强 并且认为他不聪明 这个同学也很少 主动跟别人说自己的事 在自己的观点遇到不知情的人的挑战时也不公开维护自己的观点 在跟同学们一起吃饭的 时候也很少参与谈话 你的诊断会是什么 什么样的潜在原因可能引起这一系列的行为 会不会是害羞呢 像许多 忍受强烈的害羞感的人一样 你的室友不能按照社会所期望的方式去行动 我们可以用害羞这个概念来解释你室友 的行为的全部模式 为了推进这些对原因的解释 研究者必须经常从事创造性的过程 检查收集到的不同种类的 数据 高明的侦探福尔摩斯可以从零碎的证据中得到精确的结论 用同样的方式 每个研究者必须 具有一种见多识广的想象力 它可以把已经知道的和还不知道的东西富有想象力地综合起来 一个 受过良好训练的心理学家 可以通过用他或她对人类经验的洞察力和以前的研究者对同一个现象已 经发现的事实 来解释观察到的现象 许多心理学研究都试图确定几种解释中的哪一种能最精确的 解释一个特定的行为模式 三 预测将要发生的事情 三 预测将要发生的事情 心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定的关系将被发现的可能性的 陈述 对一个潜伏于特定形式行为之下的原因的精确解释 常常能让研究者对未来的行为作出精确 的预测 因此 如果我们相信你的室友是害羞的 我们可以有信心的预测 他在被要求和一个陌生 人交谈的时候会感到不舒服 当不同的解释被用来说明特定的行为或关系时 通常依据它们能多好 的做出精确且全面的预测来判断它们的优劣 如果你的室友很乐于与陌生人接触 我们就不得不重 新考虑我们的诊断了 正如观察必须非常客观 科学的预测也必须被足够精确的加以叙述 以使它们能够被检验和在 证据不具有支持性的时候被否决 一个科学的预测是基于对事件相互关联方式的理解 它指出是什 么样的机制把这些事件与特定的预测物联系起来 一个因果预测能详细的说明在什么样的条件下行 为将会改变 例如 一个陌生人的出现肯定会导致特定年龄以上的人类和猴子的婴儿表现出焦虑 四 控制发生的事情 四 控制发生的事情 对许多心理学家来说 控制是核心的 最激励人心的目标 控制意味着使行为发生或不发生 引发它 维持它 停止它 并且影响它的形式 强度或发生率 如果一个对行为原因的解释能创 造控制行为的条件 那么这个解释就是有说服力的 设法使一群少儿离开院子去别处玩耍的例子 控制行为的能力很重要 因为它为心理学提供了帮助人们改进他们生活质量的途径 在后面的 学习过程中我们将看到大量的心理学家用它们的知识去控制和改进人的生活的例子 从这个角度看 心理学家是一个相当乐观的群体 他们中的许多人都相信 任何不受赞赏的行为模式实际上都能通任何不受赞赏的行为模式实际上都能通 过适宜的干预而得到修正 过适宜的干预而得到修正 另外要说的是 对行为的描述 解释 预测 控制都是为了改进人的生 活质量 这也是心理学研究的最终目标 四 心理学研究的对象 谈话导入 你觉得心理学应该研究些什么 心理学研究的对象是心理现象 心理现象的形式是多种多样的 心理学通常将心理现象分为两大范畴 即 心理过程和个性心 理 一 心理过程 一 心理过程 1 认识过程 认识过程 认识过程是人由表及里 由现象到本质地反映客观事物的特性与联系的过程 包含感觉 知觉 记忆 注意 想象 言语和思维等过程 2 情绪和情感过程 情绪和情感过程 情绪和情感过程是指人对客观事物是否满足自身需要而产生的主观体验的心理活动 包括喜 怒 哀 乐 爱 憎 惧等情绪和情感 3 意志过程 意志过程 意志过程是指人在有目的的活动中自觉地调节自身的行为和情感克服困难的心理过程 二 个性心理 二 个性心理 个性心理包括个性倾向性和个性心理特征 1 个性倾向性 个性倾向性 个性倾向性是指人所具有的意识倾向 它决定人对现实的态度以及认识活动对象的趋向和选择 它包含动机 需要 兴趣 理想 价值观和世界观等 2 个性心理特征 个性心理特征 个性心理特征是指一个人身上经常地 稳定地表现出来的心理特点 主要包括能力 气质和性 格 自我分析 1 从本节课的开始到现在 你的哪些心理活动参与到学习中 举例说明 2 在组织班级集体活动时 为什么在座的每一位同学的表现会不尽相同 第二节 学前心理学研究的对象和内容 一 学前心理学的定义 学前心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展特点和规律的科学 儿童心理发展指从初生到成熟时期 一般指 0 18 岁 心理的发展 广义的学前时期是指从初生到进入小学之前 0 6 7 岁 学前心理学的研究对象 就是在 这个年龄范围内的儿童心理的发展特点和规律 二 学前心理学研究的内容 一 描述学前儿童心理发展的普遍模式 一 描述学前儿童心理发展的普遍模式 一个生理上和心理上软弱无助的新生儿是怎样一步步生长 变化和发展起来的 这是儿童发展 心理学首先要探讨的问题 也是儿童发展心理学得以创立的一个基本前提 儿童的身体动作是怎么 发展变化的 儿童是怎么学会说话的 儿童的情绪是怎么发展的 儿童的个性是怎么形成的 儿童 的道德是怎么发展起来的 研究诸如此类的问题 都是为了描述和了解儿童心理发展的模式 如 儿童出生时只会哭 到 4 5 个月时能发出类似说话的呀呀学语 到第一年末左右说出第一个词 然后又逐渐说出由两 三个词组成的电报句 继而从不完整句到完整句 从简单句到复杂句 这就 是儿童伴随年龄增长口头语言发展的模式 二 揭示学前儿童心理发展的原因和机制 二 揭示学前儿童心理发展的原因和机制 即研究引起儿童心理发展变化的原因 例如 为什么儿童能在出生后短短的三 四年内就能基本上掌握本民族的语言 为什么在不同 民族或不同国家的儿童 尽管他们的母语都不相同 可是语言的发展都会经历相似的阶段呢 人的 大脑里是不是存在先天的语言机制呢 心理学家们根据收集到的资料 然后提出自己种种的理论假 设 通过进一步的观察 实验验证等 构建种种儿童心理发展的理论 我们将要接触到的各种心理 发展的理论都是这样得来的 三 解释和测量个别差异 三 解释和测量个别差异 虽然每个儿童发展经历的阶段 或发展变化的模式是相同的 单每个儿童心理发展的速度 发 展最后达到的水平 各种心理过程和行为的特定并不相同 有的儿童外向 热情 喜爱交往 有的 儿童内向 冷漠 讨厌与人接触 有的儿童擅长艺术 有的儿童善于 抽象思考 有的儿童攻击型 很强 有的儿童乐于助人 有的儿童软弱自卑 有的儿童孤傲好胜 儿童与儿童间存在的这些差 异是怎么造成的呢 如何测量这些差异呢 这也是学前儿童发展心理学研究的基本内容 四 探究不同环境对发展的影响 四 探究不同环境对发展的影响 儿童生活在不同的环境里 家庭 邻居 学校 社区 文化团体 社会经济团体 这类环境 有时候被描述为儿童行为的生态圈 不同的生态环境会对儿童发展产生什么样的影响呢 这又是一 个重要的研究课题 如不同的家庭结构 完整家庭或不完整家庭 独生子女家庭或多子女家庭 对 儿童发展会有什么不同的影响 同样的家庭结构 不同的家庭教养方式 如专制的 民主的 溺爱 的 冷漠的 对儿童个性形成有什么影响 农村环境和城市环境对儿童发展有什么影响 社会经济 地位高的和社会经济地位低的家庭对儿童的教育有什么不同特点 进托儿所 幼儿园与在家抚养会 对儿童产生什么不同的影响 了解儿童生态环境对儿童发展的影响可以进一步揭示儿童心理发展的 原因和机制 也能为如何正确指导儿童健康地发展创造条件 五 提出帮助和指导儿童发展的具体方法 五 提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述学前儿童心理发展的普遍模式 揭示学前儿童心理发展的原因和机制 解释和测量个别差 异 探究不同环境对发展的影响 目的只有一个 就是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段 帮 助儿童解决在发展中遇到的困难或暂时的障碍 我们不要要了解发展是什么 为什么的问题 还要 学习怎么办 怎么指导发展的问题 第三节 学习学前儿童心理学的意义 案例分析 分析以下几个案例 你认为幼教工作者 包括即将成为幼儿教师的你们 为什么要学习学前儿童 心理学这门课程 案例 1 为了吸引孩子的眼球 个别动画片中充满了暴力的场面 案例 2 家长要求 3 岁的佳佳每天做数学题 佳佳做不好 也不愿意做 家长很生气 不断训斥和责骂佳佳 案例 3 有位幼儿教师费了很多工夫 将活动室布置得绚丽多彩 可是她在组织孩子们集体活动时 孩子的注 意力集中不到她的要求上来 一 了解学前儿童心理发展的基本知识 一 了解学前儿童心理变化的基本规律 学习学前儿童心理学 可以了解学前儿童心理发展变化的规律 包括各种心理现象发生的时间 顺序和发展规律 以及随着年龄的增长 学前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理 发展的主要特征 二 学习学前儿童心理学 可以了解学前儿童心理变化的原因 说明什么因素影响儿童心理 的变化 了解儿童心理发展的基本知识 为将来学习幼儿教育学和幼儿园活动设计等课程以及从事跃然 教育工作打下了良好的基础 二 培养对学前儿童的兴趣和感情 案例分析 有位老师刚接一个新班 班上一名幼儿是有名的 淘气包 班上组织集体活动时 他或是满屋 子乱跑 或是在地上乱爬 或是钻到桌子底下 或是跑到小朋友的座位旁边 使老师十分头疼 在一次音乐活动中 老师发现这个孩子节奏感非常强 在学习一段较难的按节奏谱拍手时 别人都没有拍对 惟独他拍得好 老师请他 带小朋友拍 这时 他连上立即表现诧异 当确认是请他时 他激动得站起来 把椅子都踢翻了 他紧张地看一看 老师 见老师没有批评他的意思 于是走到老师身旁 认真地完成了任务 老师当众表扬了他 他高兴极了 从此 这个孩子突然地转变了 变得有自尊心 需要被肯定和信任 老师按儿童心理规律办事 他立即表现为一个非常可 爱的孩子 思考与讨论 从这个案例中 你误出了什么道理 上述案例告诉我们 教师了解幼儿的心理特点以后 关注和欣赏幼儿的主动性和积极性 与幼 儿建立深厚的情感 对幼儿的发展和幼儿活动的开展都会起到事半功倍的效果 三 初步掌握研究学前儿童心理的方法 在学习下一节的内容后 我们就会发现 幼儿教师可以在各种活动中 运用各种方法 观察法 实验法 谈话法 测验法和作品分析法等 了解和研究幼儿 而初步掌握研究学前儿童心理的方法 有助于提高教育工作的水平和科研能力 可以更好地促进幼儿身心的发展 四 有助于形成科学的世界观 学习学前儿童心理学有助于形成唯物主义的观点 第四节 研究学前儿童心理的方法 一 研究学前儿童心理的基本原则 一 客观性原则 一 客观性原则 所谓客观性 就是按现实的本来面目去反映现实 客观性原则是一切科学研究所必须遵循的 包含两个方面 1 研究学前儿童的心理 必须考虑到幼儿生活的客观条件 在幼儿的活动中去研究 2 任何结论都要以充分的事实材料为依据 二 发展性原则 二 发展性原则 发展性原则指的是必须用发展的眼光研究学前儿童心理 因为学前儿童的心理是在不断变化的 必须从这种发展变化中去研究它的规律 三 教育性原则 三 教育性原则 学前儿童心理研究中贯彻教育性原则 是研究者必须遵循的职业道德 研究工作 对学前儿童心理总会有或多或少的影响 研究过程本身往往就是教育过程 因此研究 者必须对儿童的身心发展负责 从设计研究方案 安排时间到研究者的举止行为 都 必须考虑到对婴幼儿的心理可能产生的影响 案例分析 你觉得下列案例中存在哪些问题 为什么存在这些问题 1 运用感觉剥夺实验来研究学前儿童的心理特点 2 仅观察一次或两次就对幼儿的心理特点下结论 要点总结 不能客观真实地了解学前儿童心理发展的特点 因为在研究中 违背了上述研究学前儿童心理的 基本原则 二 研究学前儿童心理的常用方法 一 观察法 一 观察法 观察法是行为研究中最常见 最普遍的方法 1 1 观察法的含义 观察法的含义 有目的 有计划地考察学前儿童在活动 日常生活 游戏和学习等 中的表现 包括言语 表情和行为 并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征 日记法或传记法是一种长期的全面的观察 2 2 观察法的主要策略 观察法的主要策略 1 时间取样策略 是指观察者根据事先确定的观察维度有选择的在某些时间段 内观察某一特定行为或事件 并将结果记录到规定的表格上 这种策略更适用于经常 发生的行为或事件 并且是一些外显的 易于观察到的现象 例如 儿童游戏中的攻 击与合作行为 就可用时间取样策略进行观察 2 事件取样策略 事件取样策略不强调时间间隔和时段规定的限制 只要所选 定的行为事件发生 研究者就进行连续的观察和记录 它适用于各种行为 可为各类 与儿童交往多的成人采用 3 参与观察策略 参与观察策略要求观察者参与到观察对象的活动中去 是为 了搜集全面而深入的信息 了解研究对象发生 发展的全过程和内在活动 观察者深 入对象的活动之中 可以排除先入为主的偏见 不受特定假设的约束 对观察活动能 有深入 真实的了解和切身体会 4 行为核查表 在观察研究中 如果观察的行为明确而具体 并且主要是考察 它是否出现以及发生时间 则可以采用行为核查表 它使观察活动明确 具体 有针 对性且便于记录 例 幼儿室内攻击行为核查 行 为 姓名 打人骂人破坏玩 具 威胁怂恿他 人 对每一名幼儿的攻击行为是否有 有哪类 有几次都可以了解清楚 结果易于整 理分析 但行为核查表难以反映有关行为频率 持续时间 行为特点方面的信息 因 而其应用受到限制 行为核查表可以与其他观察策略配合适用 3 3 运用观察法时应注意的问题运用观察法时应注意的问题 1 制订观察计划时 必须充分考虑到观察者对被观察儿童的影响 尽量使幼儿 保持自然状态 2 观察记录要求详细 准确和客观 3 幼儿心理活动不稳定 行为表现常带有偶然性 因此 观察要多次反复地进 行 在评定幼儿行为时要防止主观性 案例分析 实例一 教师实例一 教师 观察对象 小一班 黄点点 观察记录 2005年10月24日 今天上午 我请每个小朋友说一个儿歌 点点坐在座位上哭了 问了半天也没说话 可能是不会说 2005年10月25日 今天 中午上床午睡脱衣服时 点点又哭了 原来是不会脱衣服 2005年10月26日 今天中午吃牛肉 点点又哭了 原来是不爱吃牛肉 分析与措施 点点是从小班升上来的孩子 按理说 对幼儿园生活该适应了 可在班上 一整天也听不到他讲一句话 遇到问题 总是哭 向家长了解 据说 点点是奶奶带大的 三岁了才会讲话 再加上胆子小 内向 所以有了问题就会哭 今后我要多注意他的语言培养 提供更多的表达机会 进一步同家长取得联系 在提高语言表达能力上做些努力 实例二 教师实例二 教师 观察对象 中二班 胡辛峰 观察记录 2005年10月23日 早晨 我正忙着接待来园的孩子 胡辛峰来了 他哭着对爸爸说 爸爸 你天天来接我回家睡觉 爸爸说 不行 我得上班 那爷爷接 不行 爷爷走不动了 胡辛峰拉着我的手 老师 你抱抱我吧 我感冒了 尽管忙 我还是把他搂在怀里 他两只小手紧紧地抱着我 把头贴在我的胸前 过了一会儿 他的情绪慢慢稳定 了 说 老师 放下我吧 我好了 分析与措施 胡辛峰的父母离异了 他跟着爷爷奶奶生活 爷爷奶奶年纪太大了 不能每天接送 于是就整托了 今天 他未必 真的感冒 只是情感饥饿 在寻找成人的爱和安慰 教师应该尽可能地体谅 理解孩子 帮助他度过情感饥荒 思考与讨论 思考与讨论 两位教师 在现场观察 记录观察结果 分析观察资料这三个环节中做得怎么样呢 总结要点 总结要点 从现场观察看从现场观察看 教师抓往黄点点连续三天的异常情绪 展开追踪观察是可取的 教师抓住胡辛峰的分离焦虑 进行深入的观察也很有必要 她们在选择观察对象 确定观察重点的问题上 很重视幼儿的情绪心理健康问题 是值得提倡的 追踪观察 深入观察也是必须的 从记录观察结果看从记录观察结果看 教师在观察记录中 仅以 又哭了 三个字记叙黄点点的消极情绪 过于简单了 因此 教师对 幼儿产生该行为的原因的分析 判断 也只能是 可能是不会说话 原来是不会脱衣服 原 来是不爱吃牛肉 这些结论 既不是黄点点告诉的 又不是教师通过对幼儿的动作 表情 语言 等原始记录反映出来的 难免带有教师主观推断的色彩和成份 而这样主观推测出来的结论 对于 解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的 教师却不同 她通过对旁听到的父子之间的对话的记录 对胡辛峰的神态 心情 语言的描写 以及与胡直接接触的追忆 使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌 客观 翔实 为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的原因提供了线索 也为问题的解决找到了切入点 从分析 利用观察资料看从分析 利用观察资料看 教师对于点点为什么天天哭 未能从不会说 不会穿 不爱吃等表面现象 深入到内向 胆小 适应不良这样的性格特征是怎样形成的层面去寻找原因 小班幼儿 为难时会哭 可能是情感需要 没被满足 若因为恐惧 则要分析是什么使儿童缺乏安全感 要是不习惯 就要寻找孩子对哪些环 境 事物 现象不适应 也就是说 对于天天都哭的孩子 教师首先考虑的应是如何调整情绪 而 并非是口语表达能力的培养 教师的做法比较妥当 她透过 来园时哭闹 这个表面现象 看到了家庭变异后给幼儿心灵造成 的创伤 教师并不费心地去琢磨 我感冒了 是真是假 而是首先给予情感上的安抚 并由此而确 定了 帮助他度过情感饥荒 的教育策略 二 实验法 二 实验法 实验法是根据研究目的 改变或控制学前儿童的活动条件 以引起其某种心理活 动的恒定变化 从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法 实验法是心理学研究的传统方法 根据实验场所和条件控制程度 实验法可分为 实验室实验和现场实验 1 实验室实验 实验室实验 1 基本特点 实验室实验是心理学研究的主要方法之一 它是通过在实验室内进行严格的条件 控制以确定考察变量之间的关系 补充概念 变量就是一些在数量或质量上可以改变的事物 自变量 即刺激变量 它是由主试选择 控制的变 量 它决定着行为或心理的变化 因变量 即被试的反应变量 它是自变量造成的结果 是主试观察或测量的行为 变量 但如何通过实验室环境来研究榜样作用这个变量呢 我们这里还以儿童的攻击性 为例 攻击性是关于榜样作用的实验研究中最为常见的课题 所用方法也是很有代表 性的 案例分析 美国心理学家希克斯对 5 8 岁儿童作过一项研究 实验的基本做法是这样的 一名女试验者把 儿童单独地从教室带出来去玩玩具 在去游戏室途中 试验者告诉被试她要去图书馆办点事 让被试在离图书馆不 远的一个房间等她 在等待时间儿童可以看看电视 播放的电视短片的内容是一个成年男子对一个玩偶作出各种攻 击性动作 用木锤击打玩偶 电视结束后 儿童被试被带到游戏室并被留在室内玩 15 分钟 游戏室内有一些攻击 性的玩具 可用来作出模仿的或非模仿的攻击行为 其中包括一个玩偶 也有一些非攻击性的玩具 试验者通过 安装在游戏室墙壁上的单向玻璃隐蔽地观察被试儿童的行为 并记录儿童所表现的各种攻击行为 思考与讨论 思考与讨论 在这项榜样对幼儿攻击性行为影响的研究中 你发现有什么特点 你觉得这个研究有什么不足之 处 总结要点 特点 首先 被试接受刺激和作出反应都是在经过事先周密安排设计的实验室环 境中进行的 其次 试验者并没有明确指出儿童去观察榜样 更没有要求儿童去学习 榜样的行为 而只是让儿童看到一些行为 儿童有机会模仿但并没有得到明确的指示 第三 实验对行为反应的多样性给予了充分的考虑 因而所提供的行为反应的环境基 本上是开放性的 2 实验室实验的局限性 A 实验室环境难以模仿现实生活中的复杂情境 研究结果缺乏生态效果 难以推 广 B 实验室内所能了解的行为有限 而心理学家应该了解儿童在自然情境下的各种 行为 C 实验研究的设计受到道德伦理的制约 限制乐实验室研究的课题 例如在攻击 性研究中人为的增加儿童攻击性或减少其自我控制 就会受到指责 2 2 现场实验法 现场实验法 1 基本特点 现场实验法要求研究者在一定的实际生活情境中尽可能控制无关变量 通过操纵 某种自变量来观察或引起因变量的反应和变化 以确定变量间的因果关系 2 现场实验法又可分为自然实验和教育实验两大类 A 自然实验实例 案例 罗森塔尔实验 1966 年 美国心理学家罗森塔尔做了一项实验 研究教师的期望对学生成绩的影响 作用 他来到一所乡村小学 给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验 测完之后 他并没有看测验结果 而 是随机选出 20 的学生 告诉他们的老师说这些孩子很有潜力 将来可能比其他学生更有出息 8 个月后 罗森塔 尔再次来到这所学校 奇迹出现了 他随机指定的那 20 的学生成绩果然有了显著提高 为什么会出现这种情况呢 是老师的期望起了关键作用 老师们相信专家的结论 相信那些被指定的孩子确有前途 于是对他们寄予了更高的 期望 投入了更大的热情 更加信任 鼓励他们 这些孩子感受到教师对自己的信任和期望 自信心得到增强 因 而比其他学生更努力 进步得更快 罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为 皮格马利翁效应 皮格马利翁是希 腊神话中的一位雕刻师 他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘 并倾注了全部的爱给她 上帝被雕刻师的真诚打动了 使姑娘的雕像获得了生命 B 教育实验 所谓教育实验是将心理研究与一定的教育教学过程结合起来 研究在一点的教育 因素影响下 儿童心理行为所发生的变化 这种实验既是一个研究的过程 同时也是 一个完成教育活动的过程 教育实验已成为教育研究和儿童心理学研究的一个新趋势 主要原因是其结果可 以直接为教育工作服务 三 谈话法 三 谈话法 1 1 谈话法的含义 谈话法的含义 谈话法是通过和幼儿交谈来研究学前儿童心理的方法 研究中 主试向幼儿提出 事先准备好的问题 要求幼儿回答 从中收集资料 分析结果 得出结论 皮亚杰的 谈话法就是一种有特色的谈话法 2 2 运用谈话法时应注意的问题 运用谈话法时应注意的问题 案例分析 临床法 皮亚杰临床法 皮亚杰 主题 主题 云彩为什么会动 云彩为什么会动 一 一 问 你看见云彩在走吗 为什么它在走 答 我们走的时候 它们也跟着走了 问 你能使它们走吗 答 每个人都可以 当人走的时候 它也走 问 当我走着 你站着不动 云彩也在走吗 答 是的 问 在晚上 每个人都睡觉了 云彩还在走吗 答 是的 问 但是 刚才你对我说 当有人走路的时候 云彩才走的 答 他们总是在走的 当猫在走的时候 还有狗 它们使得云彩也跟着走 二 二 问 为什么云彩有时走得快 有时走得慢 答 因为风 风吹它们走的 问 风从哪里来的呢 答 天空里来的 问 风是怎样造出来的呢 答 不知道 问 云彩能把风造出来吗 答 不能 问 云彩动的时候能造出风来吗 答 不能 问 当没风的时候 云彩还能自己动吗 答 不能 思考与讨论 思考与讨论 上述研究中 皮亚杰注意了哪些问题 除此之外 你觉得运用谈话法的研究时还应注意哪些问题 总结要点 运用谈话法时应注意 1 确定谈话的目的 选择好谈话的主题 使谈话自始至终围绕研究目的进行 2 提出的问题一定要明确 使幼儿能理解和回答 3 除此之外 研究者应事先熟悉幼儿 并与其建立亲密的关系 使谈话活动在愉快 信任的 气氛中进行 四 测验法 四 测验法 测验法是通过心理测验来研究个体心理发展的方法 一般是用一套标准化了的题 目 按照规定的程序 对个体心理发展的某个方面进行测量 并将测量与常摸相比 从而确定被试心理水平或特点 运用测验法时应注意 1 测验人员必须经过专门训练 不仅掌握一般心理测验技术 还要掌握学前儿童 心理特点和工作技巧 2 幼儿心理活动的稳定性差 因此 不可以一二次测验的结果作为判断某个幼儿 心理发展水平的依据 3 基于幼儿的年龄特征 对幼儿的测验宜采用个别测验 此外 研究者还可以采用调查法和作品分析法 调查法是通过家长或其他熟悉被查儿童的人 了解学前儿童的心理 也可以采用问卷的形式 让家长在问卷表上作书面回答 作品分析法是通过 分析幼儿的作品以了解其心理的特点 研究学前儿童的心理 往往采取综合方法 应根据不同的研究目的和课题 以及研究的具体条 件 综合运用各种方法 实践作业 1 在见习的幼儿园选定一个幼儿 每周下园半天 根据教学的进程 运用各种心理研究方法 对该幼儿进行 心理研究和分析 课程结束时 写出心理分析报告 2 准备资料收集卡 通过电子和文字查阅 收集各种与学前心理有关的资料 并进行归类整理 第二章第二章 学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论 目目标与标与要求 要求 识记儿童心理发展的年龄特征 了解学前儿童心理发展的方向和总趋势 把握学前儿童心理进 程的基本特点 掌握学前儿童心理发展的年龄特征 掌握影响学前儿童心理发展的主客观因素 运用适当的方法观察身边的幼儿 去幼儿园观察各年龄班幼儿的心理表现 收集幼儿心理特点 的有关资料 内容提要 内容提要 第一节第一节 学前儿童心理发展的概述学前儿童心理发展的概述 一 学前儿童心理发展的方向和总趋势一 学前儿童心理发展的方向和总趋势 一 学前儿童心理变化的进步性方向 一 学前儿童心理变化的进步性方向 案例分析 以下两个案例 说明了什么问题 1 一岁以前的孩子基本上不会说话 只会发音和听懂别人的语言 一岁后 由说单个的词到说不完整的句子 三岁后句子逐渐完整和连贯 并且复合句在不断增多 2 有的孩子在学会用小勺吃饭后 突然不好好吃了 把饭撒在桌子上 有的孩子刚满周岁时会喊 妈妈 会 说出几个单词 过一个月 却不开口了 观点总结 1 学前儿童心理的特点总是在不断变化 变化的特点是它的进步性 2 学前儿童心理的发展 偶尔也出现暂时的停顿 或类似倒退的现象 二 学前儿童心理发展的总趋势 二 学前儿童心理发展的总趋势 案例分析 以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势 1 出生头几天的孩子 不能集中注意力 头几个月的孩子虽然能看能听 但不会认人 6 个月左右才开始 认生 1 岁半以前没有想象活动 也谈不上人类特有的思维 2 岁左右开始真正掌握语言 与此同时 逐渐出现想 象和思维 2 最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别 后来 逐渐出现喜爱 高兴 快乐和痛苦 嫉妒 畏惧等复 杂而多样的情感 3 小班孩子常常在活动室东游西荡 无所事事 活动没有目的性 而大班的孩子则在活动之前就想清楚 了要做什么以及怎么做 1 从简单到复杂 从简单到复杂 儿童最初的心理活动 只是非常简单的反射活动 以后越来越复杂化 这种发展趋势又表现在 两个方面 1 从不齐全到齐全 儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全 而是在发展过程中先后形成 2 从笼统到分化 儿童最初的心理活动是笼统 弥漫而不分化的 无论是认识活动还是情绪 发展趋势都是从混 沌或暧昧到分化和明确 2 从具体到抽象 从具体到抽象 儿童的心理活动最初是非常具体的 以后越来越抽象和概括化 儿童思维的发展过程就典型地 反映了这一趋势 幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的 成人典型的思维方式 抽象逻辑思 维在学前末期才开始萌芽发展 3 从被动到主动 从被动到主动 儿童心理活动最初是被动的 心理活动的主动性后来才发展起来 并逐渐提高 直到成人所具 有的极大的主观能动性 儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面 1 从无意向有意发展 儿童心理活动是由无意向有意发展的 新生儿的原始反射是本能活动 是对外界刺激的直接反 应 完全是无意识的 随着年龄的增长 儿童逐渐开始出现了自己能意识到的 有明确目的的心理 活动 然后发展到不仅意识到活动目的 还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程 大班幼 儿不仅能知道自己要记住什么 而且知道自己是用什么方法记住的 这就是有意记忆 2 从主要受生理制约发展到自己主动调节 幼小儿童的心理活动 很大程度上受生理局限 随着生理的成熟 心理活动的主动性也逐渐增 长 比如 二 三岁的孩子注意力不集中 主要是由于生理上不成熟所致 随着生理的成熟 心理 活动的主动性逐渐增长 四五岁的孩子在有的活动中注意力集中 而在有的活动中注意力却很容易 分散 表现出个体主动的选择与调节 4 从零乱到成体系 从零乱到成体系 儿童的心理活动最初是零散杂乱的 心理活动之间缺乏有机的联系 比如 幼小儿童一会儿哭 一会儿笑 一会儿说东 一会儿说西 都是心理活动没有形成体系的表现 正因为不成体系 心理 活动非常容易变化 随着年龄的增长 心理活动逐渐组织起来 有了系统性 形成了整体 有了稳 定的倾向 出现每个人特有的个性 二 学前儿童心理发展进程的基本特点二 学前儿童心理发展进程的基本特点 一 发展具有方向性和顺序性 一 发展具有方向性和顺序性 学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序 既不能逾越 也不会逆向发展 按由低级 到高级 由简单到复杂的固定顺序进行 如个体动作的发展 就遵循自上而下 由躯体中心向外围 从粗动作到细动作的发展规律 这些规律可概括为 动作发展的头尾律 近远律和大小律 体现在每个儿童身上 都是如此 同时 儿童体内各大系统成熟的顺序是 神经系统 运动系统 生殖系统 大脑各区成熟的顺序是 枕叶 颞叶 顶叶 额叶 脑细胞发育的顺序是 轴突 树突 轴突的髓鞘化 这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现 出来的过程 二 发展具有连续性和阶段性 二 发展具有连续性和阶段性 连续性连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程 这种连续性主要表现在两个方面 一是指心理的前后发展有着内在的必然联系 先前的发展是后天发展的基础 而后天的发展是 先天发展的基础 二是指心理的发展进入高一级水平后 原先的发展水平并不是简单地消亡 而是被高一级的水 平所整合和包容 也跟一切事物发展一样 是一个不断矛盾统一 量变质变的发展过程 即是量变 和质变的统一 先有量变 量变积累到一定程度发生质变 阶段性阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的 典型的 本质的心理特征 学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期 乳儿期 婴儿期 幼儿期 儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的 而是辨证统一的 如学前儿童思维发展的主 要特征是具体形象性 但幼儿初期仍保留直观行动思维的特征 幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽 三 发展具有不平衡性 三 发展具有不平衡性 儿童心理发展不平衡性的表现在 1 不同年龄阶段的心理发展 具有不同的速度 2 不同的心理过程 具有不同的发展速度 3 不同的儿童 具有不同的心理发展速度 这里涉及几个重要概念 即关键期 危机期 最近发展区等 关键期关键期 敏感期 临界期 案例分析 在长沙生活的孩子 有的在 5 岁时既可以说长沙话 也可以学父母说其它的方言 还可以在幼儿 园说普通话 而许多大学毕业后从外地分配的成年人在长沙工作和生活了几十年却说不好长沙话 这是为什么 错过了语言发展的关键期 儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段 如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件 就会有效的促进这方面心理的发展 如果错过了这一时期 将来很难弥补 这个问题最初是从动物心理实验研究提出来的 据认为 在动物早期发展的过程中 某一反应 或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得 最易于形成 如果错过这个时期或阶段 就不 容易再出现这样好的 时机 这个关键的 时机 也就是所谓的 关键期 或 关键年龄 以后 人们又把这种动物实验研究的结果应用到早期儿童发展的研究上 于是就提出了儿童心 理发展上的关键年龄问题 例如 有人认为 0 2 岁是亲子依恋关键期 6 个月是婴儿学习咀嚼的 关键期 8 个月是分辨大小 多少的关键期 1 3 岁是口语学习关键期 3 岁是计算能力发展的关 键期 3 5 岁是音乐才能发展的关键期 0 4 岁是形象视觉发展的关键期 4 5 岁是学习书面语言 的关键期 5 岁左右是掌握数概念的关键期 3 8 岁是学习外国语的关键期 10 岁以前是动作机能 掌握的关键年龄 错过这个时期 效果就会差些 等等 危机期危机期 儿童在发展的某些特定年龄时期 儿童心理常常发生紊乱 表现出各种否定和抗拒的 行为 案例分析 儿童满周岁时 虽然走路还很不稳 摇摇晃晃的 但却坚持要自己到处走 到处钻 不再像以前 那样顺从成人的指挥 3 岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象 有位爸爸描述他儿子 3 岁时发生的一件事 在一个炎热的夏天 这位爸爸工作很忙 他特地在下班后去给孩子买了一件玩具 叫他自己玩 爸爸忙完家务 给 孩子准备了洗澡水 喊他洗澡 可是连喊三遍 孩子说 爸爸 我不洗澡 爸爸给他讲道理 他竟说 我没 空 积习专心摆弄玩具 对爸爸的耐心结实不予理睬 爸爸生气了 一把抢过玩具 强行把孩子抱过来 按入浴 池 可是 趁爸爸去那浴皂当儿 孩子跑掉了 爸爸气不过 一时按捺不住自己 抓住孩子狠揍了两下屁股 接着 强行给他洗澡 孩子大哭大闹 爸爸心里也很不愉快 一般来说 3 岁儿童对成人的任何指令都说 不 偏不 以示反对 有个孩子听到妈妈说 你是好孩子 他说 不 我不是好孩子 7 岁左右儿童也常常出现心理平 衡失调现象 情绪不稳定 问题讨论 学前儿童的危机期主要出现在哪些年龄阶段 1 岁 3 岁和 7 岁 有什么样的表现 行为 情 绪和言语的否定和抗拒 为什么会出现这种现象 由于儿童心理发展迅速 而导致心理发展上的不适应 怎么办 正确引导 化解危机或消除危机 四 发展具有个别差异性 四 发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律 但对于每 一个儿童而言 其发展的速度 发展的优势领域 最终达到的发展水平等都可能是不同的 如有的人观察能力强 有的人记性好 有的人爱动 有的人喜静 有的人善于理性思维 有的 人长于形象思维 有的儿童发育早 心理成熟早 有的就晚 在个性方面也存在很大差异 在兴趣 性格及能力等方面也都有不同 第二节第二节 学前儿童心理发展的年龄特征学前儿童心理发展的年龄特征 一 儿童心理发展阶段的划分一 儿童心理发展阶段的划分 谈话引入 六 一 是儿童的节日 你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子 你们上幼儿园 小学 初中 高中时是属于哪一年龄阶段 儿童心理发展的阶段 往往以年龄来标志 所以也称作 年龄阶段 需要说明的是 年龄只 是心理发展的时间指标 不是心理发展的原因 不同的心理学派 采用不同的标准和依据 将儿童 心理发展划分为不同的阶段 我国心理学工作者根据我国的国情和心理学研究资料 将儿童心理发 展划分为以下各阶段 1 婴儿期 或称乳儿期 0 1 岁 其中可分为 新生儿期 0 1 月 婴儿早期 1 6 月 婴儿晚期 6 12 月 2 先学前期 或称幼儿早期 1 3 岁 3 学前期 或称幼儿期 3 6 岁 其中有可分为 幼儿初期 3 4 岁 幼儿中期 4 5 岁 幼儿晚期 5 6 7 岁 4 学龄期 6 7 岁 18 岁 其中又可分为