小学品德论文：浅谈小学思品课的有效教学.doc

小学品德论文学以致用，用以促学 浅谈小学思品课的有效教学摘要 小学新课改越来越重视学生对思品理念、知识的认可性和实践性，但目前部分教师仍专注于培养和考核学生对理念知识记忆能力，忽视了生活中的实践应用。这不仅不利于提高小学生对思品课知识的学习，而且违背了开课的初衷，难以培养其学生良好的人生观。针对这些问题，我就小学高年级心理特点以及心智水平，研究出来一些能够促进小学生对思品课知识“学以致用”的方法，以期优化思品课的教学效率。关键词 设疑；激活；实践；有效随着新课改的不断深入，对新课程的要求越来越高。思品课的教师观念必须转变，改变从前的“一言堂”的灌输性课堂。教会小学生们如何主动求知，训练他们的创造性思维。然而，现在很多的小学生思维能力较弱，被动求知意识还是很强，缺乏主动动脑的精神。学生对于思品课的学习仅仅是单纯的被动的接受知识，原有的学习热情和兴趣淡化，因此学习效果不是很好。难道思品课教学现状真的难以改变吗？其实不然。小学生们的思品课应该是丰富多彩的，充满生机活力的有效教学课堂，往往是教师不注重开启学生们的思维，不会调动学习积极性造成的。很多的学生的思品课的学习止步不前，原本丰富多彩的课堂如一潭死水，那么，如何把一潭死水的思品课为一潭活水呢？让它充满生机与活力呢？那么，必须建立开放快乐的新课堂模式，基于此，我在实践中探索出了一条“课堂高效之路”。一、激活课堂，构建有效思品课堂的“法宝”1、激活文本，优化课堂多媒体教学作为新课改的有效教学的必要辅助手段，对思品课促进作用极大。它的出现使得小学思品课变得更加出彩，多媒体有其独特的优越性，它图文并茂的优越性吸引小学高年级的学生，激发学生的学习兴趣，吸引小学生们一点点地走进书本，研读知识点，探讨问题，从而，思品课堂的效率在不断提高。例如：在学习从四大发明说起一课，对于伟大先人们的伟大成就，书本上写得清清楚楚，教师的讲解效能未必能唤起学生们的兴趣，活字印刷术的成就，纸的发明过程与贡献，在小学生们的头脑之中难以形成较深的印象，剩下的只有机械记忆了。于是，我就想让学生们形成画面感，有与四大发明零距离接触的感觉。我就让学生欣赏四大发明的图片和视频，并且配以解说，小学生似乎回到了那个时代，在中国的古代和伟大的先人们一起搜集材料，一起晾晒纸浆，一起发明火药学生们在视觉与听觉中感受到伟人的伟大之处，于是有一种钻进文本的欲望。学生们再读文本的时候，学习兴趣一下子就调动起来了，学习效果很好。2、 激活学生，优化课堂课标明确指出：学生是课堂的主体。所以，要想让整个课堂活起来，最重要的是要把学生给激活。在我们本地区思品课的现状是比较尴尬的，因为我们没有专业的思品老师，往往由班主任或其他任课老师担任。于是，思品课往往是带有其他学科味道的杂课。学生也是老老实实地听众，不想或不敢多活跃。这样是课堂也就如“一潭死水”了。经过思考，我觉得可以通过以下方法改变现状：（1）利用课文插图。小学生喜欢模仿，善于模仿。因此，在 教学中，仿照课文插图训练学生的言行，效果是明显的 。（2）角色扮演。教师要充分挖掘教材中贴近学生生活实际的素材，创造性地把语言材料活化为生活情境或学生感兴趣的话题，调动学生参与让学生扮演课文中的角色，改编成小品在课始表演，课文中的事例仿佛就发生在 学生的身边， 教学目标、任务内化为学生的内在动机，学生易于接受， 易于理解， 使学生有兴奋和亲切感，激发了学生的兴趣，调动了参与下一阶段教学过程的积极性。（3）“言论自由”。不同的学生对同一问题持有不同的观点 是很正常的，在课堂上要让学生畅所欲言，自由表达自己的观点。如上网是学生中比较流行的一种活动， 对于它的利弊，社会上的看法不一。 在家长和教师看来，学生上网弊大于利，因为学生尤其是小学生自我控制能力差，很容易入迷因此而 耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。（4）发挥学生的主体意识。在品德课的教学中，要充分发挥学生的主体性，把学生推向主体地位，为学生提供参与学习的空间，学生在参与学习的过程中，主体才能得到充分发挥、提高。例如，教学第十二册我们只有一个地球一课时，我们要让学生踊跃登台将自己在电脑上所调查的有关地球的资料或在课外书中了解有关这方面的材料向全班仔细介绍。使整个课堂环境宽松、气氛活跃，以唤醒学生的主体意识。学生的主体能力提高了，你说这样的教学效果能不好吗? 3、激活教师，优化课堂教师在课堂教学中起主导作用，因而激活教师也是课堂教学的关键。一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感，怎么能让学生充满热情地学习呢？教师一定要把自己的情感传递给学生，让学生感受到一个无拘无束的课堂，从而积极地投入到学习活动中。另外，教师还应不断学习反思，以提高自己的教学技能，摸索出更好的教学方式。如果思品课老师在课堂上能博古通今，出口成章， 语言诙谐幽默，学生怎么会不认真听课？ 课堂又怎会是波澜不惊呢？二、巧设提问，焕发思品课堂魅力的“钥匙”高年级的小学生已经具备了一定的思维能力，且思想活跃，喜欢探求新知，喜欢问问题，一旦遇见感兴趣的东西，他们总是喜欢问问“为什么”，一心想弄清楚事情的来龙去脉。“好奇”、“疑问”一直伴随着他们的成长，所以，思品课教师要激发他们的学习兴趣，只要具备了疑问就有学习的动因。大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。质疑问题的过程是思考学习、发现并解决问题的过程，思品课教师在教学中要对教材有透彻的掌握，根据授课内容的不同来巧设问题方法，创设良好问题情境，吊足小学生们的胃口，开启他们的创造性思维。例如，在教学五年级圆明园在哭泣一课时，上课伊始，我会问，同学们，你们觉得你们现在的生活好吗？有些同学说好，有些同学说不好。我紧接着让学生欣赏一组战争中的孩子的图片，继续问：“这样的生活好吗？”学生们纷纷摇头。“如果你们也生活在这样的战争环境中，你们怎么想？”我的问题一提出，学生们纷纷表示很痛苦，很绝望之类的情感。是呀，我们的生活和他们一比，还真是犹如天堂，所以，全世界都在讲和平，拒绝战争。可我们今天的美好生活却也是在经历了一段漫长的战争岁月后才得来的，同学们可以从文中了解这段屈辱的历史。学生们经过我的巧妙的设疑下马上就来了兴致了，立即翻阅课本，大声朗读起来知识点。这样的阅读比平时的教师的硬性要求朗读记忆更加深刻，学习效果也不错。在学完知识点以后，我又设疑：现如今，我们的生活已是发生了翻天覆地的变化，有人提议重建圆明园，你们觉得如何？于是，他们又来了学习的兴趣，接着我们师生一起组织了一场小型辩论赛，给学生一个情感释放的空间。课堂氛围异常热烈，由此看来，思品教师要引导学生学会质疑，学会思考，学会解疑，学生才能点燃创造的火花。三、综合实践，优化思品课堂的“练兵场”古人说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行“。是啊，实践探究能力是新时代学生们不断增强的能力。思品教师一定要不断给予小学生们更大的综合实践的机会和时间。让小学生们勇于走进广阔的大自然中去，社会中去。通过社会调查、实践探究、观察记录等形式来进一步学习，从而，促进课内课堂教学。这种思品课堂快乐开放，即拓展了思品课的内容。小学生们学到的知识也才会记得扎实。而且，可以充分增强小学生们合作意识，磨练了毅力。例如，教授小学社区的公共设施的时候，我组织学生走进学校附近的社区广场，到社会中去采访爷爷奶奶们的业余文化生活寻找答案，小学生们一听说要去社区广场去开展思品课的综合实践，高兴不已。之前教师明确了本次综合实践的目标，教师、组长把班级的学生分成若干的小组。有的小组根据表格记录情况：社区公共设施使用对象使用时间使用功能有的小组采访社区广场上的一些爷爷奶奶在一天中分别使用过哪些社区公共设施？这些设施给他们带来了什么方便？之后搜集整理社区设施的现状以及改进提高的地方在哪里？责任分工明确后，小学生们就积极参与之中。小学生们调查社区的人们有关休闲活动的情况，并且组织交流：社区的公共设施给人们的生活带来了哪些便利我们可以利用社区的公共设施解决生活中的哪些问题？我们在调查过程中发现的公共设施被人为破坏现象有什么办法制止？ 你们还想提哪些建议？“真实，是一切教育的灵魂。”把实实在在的生活引入课堂，作为课程的主要资源呈现给学生，不和谐但又真实的生活场景会激发他们爱护社区公共设施的公德意识。小学生们一边交流，一边评价，综合实践课的效果颇佳，更进一步补充了课堂的不足。四、家校互动，实现思品高效教学家庭环境是小学生生活、学习的重要环境，对学生的成长有着不可忽视的影响。为了拓展思品课的教育，促进他们把课堂知识运用到生活中，教师应积极与家长建立联系，通过举办活动、电话访谈、短信交流等方式实现“家校互动”。一方面，向家长了解学生日常有关思想品德的意识和行为习惯，及时调整课堂授课内容和授课方式，使得思品课教学具有更高的针对性；另一方面，善意向家长传递学生在校的学习情况，让家长及时了解，并调整家庭教育，使学生能够有更好的思想品德培养环境。此外，教师还可以组织举办亲子活动，让家长更好地参与到子女的学习生活中，以良好的家庭氛围感化学生。家庭的参与能够营造良好的学习氛围，并给予教师更全面的反馈。这能提高课堂的教学质量，让教师的授课更有针对性和科学性，让学生更好地投入到课堂学习之中。这样学生在家庭生活中应用课堂知识，做到“学以致用”，并在家长的引导下深化认识和理解，从而实现“用以促学”，使课堂的实际教学效率明显提升，促进高校教学的实现。五、过程评价，增强教学有效性要实现高效教学，教师不能仅仅把视线停留在“教”上，还应重视以“评”促“教”，鼓励学生自觉学习。为了让小学生更好地接受思品课知识，形成良好的世界观和人生观，教师应改变传统的机械记忆、重复考核的状况，并从学生的长远发展出发，设定具有发展性的“过程性评价”体系，以便弱化横向对比而强化纵向激励，促进学生对思品课的学习。其中，这个“过程性评价”体系应包括学生自评、小组互评、师生评价、亲子评价等，并借助各类评优、星级评价以及成长档案袋等加以落实。在家校互动的基础上，对那些能在学习、生活中应用思品课知识的学生进行表扬和奖励。如学习了父母我特别的朋友这一课后，教师可引导学生回想自己生活中父母的表现，回想他们为自己所提供的帮助，并在小组中填写、传递自己所写的“爱心小卡片”，表达对爸爸妈妈的感恩。此外，教师还可引导他们在校写下给父母的信，把平时不敢和父母说的或是想要父母谅解的事情写下来，形成对沟通学习的体会，同时拓展课程外的后续学习。这能引导学生把课堂教学联系到生活实际中，在不知不觉中形成感激父母、回报父母的想法和与父母沟通的行为。事实上，只有把课堂所学与生活所用联系起来，思品课所传授的理念和知识才能被激活、被应用、被升华，才能给学生的成长形成积极影响，才能使思品课教学真正“有效”。综上所述，优化小学思品课堂，使其产生高效性，有效性，教师就必须在教学实践之中不断探索出新颖、科学的教学方法，只有