小学数学教学案例：创设问题情境 培养学生提问能力.doc

小学数学教学案例：创设问题情境 培养学生提问能力【情景描述】：今天，我组织学生学习了“几百几十加几百几十的”加法。课本提供的是一幅“保护环境，收集矿泉水”的情景图。这幅图的情景与班级学生的现实有一些距离，对于学生根据情境提问有些滞后。由于上周四、五学校举行了田径运动会，运动会结束后，各年级班清理了各自的卫生区域，每个年级班都捡到了很多矿泉水瓶。我就以这次捡矿泉水瓶创设情景，恰当的将课本提供的材料进行了改编，改编为：学校一至四年级学生收集矿泉水瓶数量情况统计表年级数量（个）一年级180二年级340三年级192四年级219而将其问题改为：根据以上信息，你能提出哪些用加法计算的问题？让学生充分的进行了独立思考后，请学生汇报自己想到的问题，学生想到了不同的问题： 1、一年级和二年级一共收集了多少个矿泉水瓶？2、一年级和三年级一共收集了多少个矿泉水瓶？3、一年级和四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？4、二年级和三年级一共收集了多少个矿泉水瓶？5、二年级和四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？6、三年级和四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？7、一年级、二年级、三年级一共收集了多少个矿泉水瓶？8、二、三、四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？9、一、二、三、四年级一共收集了多少个矿泉水瓶？在“提问题”汇报过程中，学生说我同步板书，并及时的提醒学生：相同的问题如果已经汇报板示过就不必再重复说，只说与其不一样的问题。学生的积极性空前高涨，纷纷举手汇报，就连平时很害怕举手回答问题的学困生马佳雪、王金忠、刘文渊也高高举起了手，争抢回答。学生汇报的不一样问题多达10几个。【反思】：1、创设数学学习的问题情境，对培养学生的提问能力有积极的作用。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设问题情境是提高学生提问能力的一项重要教学策略。教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学问题情境，让学生在有效的问题情境中产生问题意识，学会自主提出问题。兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。小学生的提问意识（兴趣）是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生提问的兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的问题情境，激发学生的提问兴趣，引导他们积极、主动参与到提问中去。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境；第二种是问题矛盾情境。教师通过创设问题情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意（问题意识）指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。2、当教材提供的学习材料与学生的生活实际情境有距离，学生提出问题较困难时，就应及时的考虑将其进行合理的生活化的改编处理。可以对材料提供的信息及问题进行一个延伸性的改编，使学生的问题思维能达到的深度与广度，给尽可能多的学生（重点是学困生）提供一个尽可能多的调动问题意识参与的机会或平台，使每位学生都有提出问题的内容（问题）或材料，放大问题的空间。课程理念提倡“让学生学会提出问题比解决问题更为重要”。要想使学生有问题可提，首先提供给学生的学习材料就必须十分的接近学生的知识现状，呈现出来的信息就必须与学生的“最近发展区”的思维认知水平相联结，从而才能干预和影响到学生去主动的思维。在本节课中，我把学习材料进行了与学生实际思维水平对接的处理，将学生的思维起点放在了一个学生原有认知