《尊严》教学实录与反思.doc

尊严教学实录与反思恩施市施州民族小学 赖蓉【文本解读】 语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。尊严是人教课标版第八册第二单元的一篇课文。文章语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。进一步探究本文的写作特色，我发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。站在人文的角度上，学习尊严一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过语言文字去表现人格特征。【学情分析】本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师要力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。【教学方法】新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。尊重学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为以问题引领，课文整合为原则，变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体突出重难点句子、朗读品析，以读代讲、以读促写等多种教学方法。【教学思路】先复习导入，让学生借助给出的词语复述课文，引出杰克逊对女儿说的一句话，让学生质疑；接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象；再次出现杰克逊说的话让学生解惑。【评价方案】1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，通过自读课文，自主学习，品味描写哈默语言的句子来检测目标的达成；。2、表现性评价：通过朗读课文、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨，通过让学生质疑，拓展延伸来检测目标的达成。3、选择性评价：通过小练笔写格言，检查学生对“尊严”一词的理解。学习目标：1、理解文章内容，揣摩文中描写人物外貌、动作、语言的语句，理解“尊严”的价值与意义。2、积累语言，学习文中通过人物外貌、动作、语言描写来表现人物品质的表达方法。教学重难点：理解文章内容，揣摩文中描写人物外貌、动作、语言的语句，理解什么是“尊严”。准备：1、有关尊严的格言警句2、课件教学过程：第一课时一、讲故事嗟来之食，导入新课。（课件出示相关资料） 战国时期，战争不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。 有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边，。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲笑地看着，十分开心。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。 黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民吆喝到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟（ji），听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！” 黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭，一时说不出话来。二、初读课文，整体感知。1、自由朗读课文，划出生字生词，借助字典学习字词。）读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍）2、思考:课文讲了一件什么事情？自学检测：A、 播放幻灯片，指名学生朗读词语。南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 款待 狼吞虎咽 例外 脸色苍白 骨瘦如柴 僵硬 杰克逊 捶背 尊严 许配B、指名分段朗读课文。C、再读课文，划分段落:划分出故事的起因、经过和结果开端 难民受款待 接受食物 先干活再吃饭 不干活不吃饭 赢得尊重经过 年轻人例外 为人捶背获得食物 留庄园 成好手 结果 成为石油大王 D.让学生用自己的话概括故事的主要内容。第二课时一、复习检测：1、上次课上我们通过初读课文，知道这是一篇写人记事的文章， 下面我根据记叙六要素来考考大家：故事发生的时间？地点？有哪些人物？故事主人公是谁？（生答后板书：哈默）2、为了用具体事例表现人物特点，作者用了很多描写人物的词语，会读吗？（课件出示词语，小组开火车认读，其他学生跟读）南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 款待 狼吞虎咽 例外 脸色苍白 骨瘦如柴 杰克逊 捶背 尊严 许配3、 你能把这些词语连接起来，按照事情发展顺序复述故事内容吗？（生答后课件出示）在南加州的（沃尔逊）小镇上，来了一群逃难者，他们（ ）、（ ），受到镇上居民的款待，（ ）地吃起东西来。只有一个（ ）、（ ）的年轻人（ 例外 ），他要求先干活再吃东西，于是他先给杰克逊（ ），才（ ）地吃起东西来。杰克逊大叔认为这个年轻人有（ ），把自己的女儿（ ）给他，这个年轻人就是石油大王（ ）。 二、初读质疑，感知“尊严”（1）故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？课件出示句子：“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”（2）指名读齐读读了这句话，你有什么疑问吗？（3）学贵有疑，这是一种非常棒的学习习惯！此时的哈默没有 ，没有 ，没有 ，可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！三、研读品味，体会“尊严”内涵1、自读自悟：自学提示一：作为逃难者中的一员，哈默刚到沃尔逊小镇时，是什么样子？默读课文一、二段，画出文中描写人物外貌的句子，想一想:哈默与其他人有什么相同之处?最大的不同又是什么？ 生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时是什么样子？生：脸色苍白，骨瘦如柴。师：看到这两个词，你想到了什么情形？ 生： “脸色苍白”表明没有血色，可能已经有病了。生： 从“骨瘦如柴”这个词中能感受到他已经很瘦了。师： “骨瘦如柴”怎么理解？生：瘦得像干柴了。师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！（板书：外貌）师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？生：此时他需要食物，需要水，需要休息。生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。师：面对食物，哈默与其他人最大的不同又是什么？生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽地吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。过渡：饥饿至极的哈默面对食物，选择的却是先干活，他究竟是怎么想的呢？让我们一同进进他的内心世界看看。 2、 合作探究：自学提示二：与对子合作，分角色朗读课文25段中哈默与杰克逊大叔的对话，画出文中能体现哈默有尊严的句子，体会他的内心想法，与对子交流交流。学法：抓住文中神态、动作和语言描写，体会人物内心。汇报交流，相机点拨：1、句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”他的心里在想什么？（自己有力气，不能接受别人无偿的帮助。得先干活再吃东西） 点拨：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取报酬，我们把这个叫做什么。板书：自立2、句二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”生：我从这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。你们注意到他说话时的神态了吗？生：目光顿时灰暗了。 师：猜想一下，此时他可能在想什么？生：我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。师：看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你们注意他说话时的动作了吗？生：喉结上下动了动师：什么时候你会做这样的动作？生：很饿时生：想大吃一顿时师：你觉得此时哈默怎么样？生：很饿生：很想吃这些东西师：人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复运用，哪个字？生：“不”师：用了几次？生：3次。师：（句中三个“不”变红）读一读，从这三个“不”中你读出了什么？生朗读体会。生：我感到哈默很坚定。师：那就请你坚定地读一读。师：透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。师：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透着坚定，谁再来读读?请一人朗读。（评:你是哈默的知音！）师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果拒绝了这些食物，咐默有可能会怎样？生1：饿晕 生2：病倒 生3：死亡师：尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的毅力呀！是什么力量支撑和鼓舞着他呢？生：因为他有尊严。（板书：自尊）3、句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。师：从哈默的话中你明白了什么？生：哈默一定要先干活再吃饭生：哈默很坚决，马上就要做活。点拨：哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，懂得用劳动来换取食物。（板书：自强）4、师生合作分角色朗读三次对话（课件出示三次对话内容）：刚才，我们通过研读句子，抓住语言、动作、神态描写，走进哈默的内心世界。从三次对话中，我们理解了“尊严”的含义。下面我们来合作读读这三次对话。老师读蓝色部分也就是杰克逊大叔的话，你们读红色部分也就是哈默说的话，从字里行间细细体味“尊严”的内涵。过渡：读着读着，“尊严”这个词渐渐在我们心里扎下了根；读着读着，哈默的形象在我们眼前渐渐高大起来。杰克逊大叔被这个年轻人感动了，给他找了个活儿做，那就是给他捶背。四、 升华拓展，品评人物 1、给杰克逊大叔捶背后，哈默面对自己用劳动换来的食物，狼吞虎咽地吃起来。（课件出示句子）“狼吞虎咽”怎么理解？课文第二段中写其他逃难者面对食物时也用了这个词，这两个“狼吞虎咽”意思一样吗？哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？生：不一样师：怎么不一样？生：其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。此时哈默仅仅得到了食物吗？（出示：他获得了别人对他的 ，因为他拥有 。）这正是他与那些人最大的不同！2、读到这里，你想对哈默说些什么呢？3、所以杰克逊大叔才这样评价：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（出示句子，带着不同新的理解和感受再读这句话。）4、文中讲到，杰克逊大叔很看好这位年轻人，并把他留在庄园干活，后来又把女儿许配给了他。联系全文来看，你觉得杰克逊大叔又是怎样的人呢？（热心诚恳，尊重他人，赏识他人。）5、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。请看一则小资料：（课件出示：勇敢的人阿曼德哈默）五、 总结内化，格言自勉1、写感悟：同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严是一种力量，这种神奇的力量会激励你不断努力，不断向前，甚至改变人一生的命运。同学们读了课文之后，一定有很大的收获。那就把你的感受用一两句精辟的语言写出来，作为指导你行为的格言。（学生交流自己创作的格言。）2、好书推荐：我给大家推荐一本好书，那就是引导我们做人做事的哲理故事集哈佛家训，以书中的一句话与大家共勉：你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但绝对不要出卖自己的爱和灵魂！3、总结：作为你们的老师和朋友，我真诚地希望你们无论做什么事，都要有毅力、有信心、有爱心、有恒心，用自尊、自爱、自立、自强，赢得无价之宝-尊严！（课件出示：自尊+自爱+自立+自强=尊严）板书设计：逃难的人 哈 默 不劳动不得食 石油大王（ 自 尊 + 自 立 + 自 强 ） * 努 力 = 尊 严课后反思：尊严一课，是中年级阅读教学中的一篇典型课文。本节课中，我紧紧围绕“尊严”来展开教学活动，立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，创设了开放互动的课堂情景，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。整节课思路清晰，层层递进，重点突出。一、复习检测，关键词提升学生的概括能力。概括文章的主要内容是中段阅读的重点，更是提升学生语文学习能力的一种有效手段。学生在阅读课文时思维时常跳跃，对课文的理解不完整，赖老师根据写人记事类文章特点，引导学生抓住故事发生的时间、地点、人物感知文章内容，然后大屏幕出示关键词语，认读之后，提示学生把这些关键词连接起来，按照事情发展顺序概括课文主要内容。我们欣喜地看到，学生运用教师提供的词语，概括的主要内容简单明了，条理清晰。同时，所学的新词进一步得到巩固，活学活用，一举两得。二、主线清晰，重点突出。教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题作为本课切入点。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教师教学时紧紧抓住这一线索作为切入点，围绕“杰克逊大叔为什么说哈默有尊严？”这个问题，让学生在书中画一画相关的语句，反复朗读体会交流。这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。教师做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。三、细节品析，注重培养语文素养。哈默与杰克逊大叔的三次对话中，对哈默的描写主要有三处，三个句子都表达的是同一个意思“先劳动再吃饭 ”，语气却不尽相同。教师依照文本的内容和学生理解规律，设计了环环相扣、步步深入的朗读方法，采用自读自悟、分角色读、小组交流等方式，引