浅谈小学数学探究性学习的实践.doc

浅谈小学数学探究性学习的实践环江县驯乐中心校 卢伶探究学习是在现实生活或者一定的学科领域之中，选择一些问题，并确定为研究的主题的探索性学习在教学过程中，为了使学生可以更好地自主学习独立发现问题而创设的教学情境，帮助学生解决这些问题使得学生的知识技能、情感态度、创新精神和学习能力等各个方面均可以得到相应发展。 对小学生的数学学习而言，其不仅仅是掌握和熟悉概念、公式或者规则的过程，而应是充满思考和探究的过程。好奇和探究是大部分儿童本身就具有的重要能力，而创造更是孩子们的天性。 一个较完整的探究性学习活动，大体有四个阶段，分别是“创设情境、确定问题”阶段，“选择内容、制订方案”阶段，“动手实践、开展活动”阶段，“合作交流、总结反思”阶段。这四个阶段，相互衔接，缺一不可。 一、创设情境，确定问题 创设情境是探究性学习活动的第一个阶段。所谓“创设情境、确定问题”，是指将相关数学问题放人特定的情境(一般指具体的社会文化环境或实践活动)中，并在这一特定情境下说明这些问题的缘由，最后对于情境下的相关数学知识加以提炼、总结和有针对性的探究。进而最大限度地激发学生对数学探究的兴趣和信心，让他们获得积极的情感体验。充分调动学生已经掌握的知识与经验，努力解决数学的抽象性与小学生具有较强的形象性之间的矛盾。另外，要让小学生产生自愿进行数学探究的渴望和需要，并让他们进一步明确探究的方向，这也有助于探究活动的广泛开展。然而，当前小学数学探究教学实践中，出现为了情境而情境的现象，导致情境中问题的指向性不强，缺乏活动的实效性和数学味。在探究学习上进行问题情境的创设要以学生所探究的数学知识为主题，以数学问题为主线，充分考虑学生的生活经验和认知能力，对知识之间的内在逻辑形成联系。在现代生活中找寻数学的信息。以此形成合理性的教学素材，对教学的内容重新整合，在数学知识的问题背景下，有效引导学生积极思考。进而培养学生的思维意识。 二、选择内容，制订方案 数学中的符号和图形是人类长期形成的对自然现象和社会现象的一种主观联系。从这层意义上来说，数学的本质是人的主观构建。小学数学特有的课程性质，决定了它适宜展开探究性学习。然而，现在很多小学数学课程仍实行单一的教学模式，还有的则片面强调探究性学习，时时处处地探究学习是不可取的。 在学习方式的选择上，会因学生和教师的不同而不同，会因教材内容的改变而改变，所以要对学生、教师和教材三个基本教学要素加以冷静和细致的分析。进而选择出适合小学生探究的内容来探究。这样的话，小学生的实际动手能力、思维能力、分析、解决问题能力和探究能力等都会得到提高。比如，在平行四边形面积的计算这一数学课程中，要对这一教学内容加以巩固和深化，不妨有如下设计：如果一个平行四边形的面积为12平方厘米，试猜一下它的底和高分别是多少呢?这种开放性问题的设置，便于学生灵活地思考和解决问题，对提高学生解决问题的能力有很大帮助。 三、动手实践，开展活动 当前，在课堂教学中，绝大部分知识的获得和运用方式都是通过精练文字、图形和表格等“书面材料”而得到的，并不直接接触客观实际，这当然也就缺少了直接经验的过程和真正的体验。探究性学习是个实践性很强的学习活动，强调学生在实践中的亲身操作和体会，这也是探究性学习一个很重要的宗旨。这种探究性的学习，能够最大限度发展学生的综合技能和能力，智力也相应得到提高。因此，要在课堂教学中多创设活动，创设多种活动，让活动尽量惠及每个学生。让学生亲身参与，来体验知识的形成过程，进而构筑自己的知识体系。 四、合作交流，总结反思 在问题的探究上，学生的个体独立探究很重要，但学生之间的合作交流同样重要。通过相互间的讨论与分析，进而揭示