浅谈初中生物课堂活动化教学.doc

浅谈初中生物课堂活动化教学摘要：在实际教学中，活动化教学可以说是有着坚实的理论和实践基础的。在生物学科课堂教学中，怎样开展活动化教学，让学生积极参与课堂教学活动，为学生创造自我实现的条件，激发学生的主体积极性，使学生在活动中快乐学习，从而提高生物课堂的教学质量，促进学生的全面发展呢？怎样实现生物课堂教学活动化呢？本人在总结自身的教学经验和向相关教师请教的基础上，有如下一些心得。关键词：活动化教学课堂初中生物 动点动法引言：新一轮基础教育课程改革就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。作为课改的一个重要方面就是要强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。而活动教学作为新课程改革的一种教学方式迅速得到了广大教师的认同和积极实践。生物学作为一门实验性科学，它在初中阶段的教学中强调实验、观察、思考、探究等方面。这就充分符合了活动教学的理念、内容和方法。将活动化教学应用于初中阶段的生物课教学中将对提高学生自主探究、合作学习的能力；解放学生的头脑和思维空间，提高学生的动手能力、创新能力上发挥积极的作用。生物活动教学与传统的生物课堂的教学不同，它打破了传统的教师为主的课堂教学模式，积极建构具有教育性、创造性、实践性、生活性、趣味性的学生主体活动，让学生积极地参与到教学中，成为教学的主体，它是一种新型的教学观和教学形式。 “活动化教学”可谓是源远流长。从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。我国的活动化教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。新课改方兴未艾，生物学科课堂活动化教学可以说是新课程改革的需要。在新课改的过程中，我们的理念是改变人才培养模式，提倡探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。课改的核心任务是“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式” 。但是，只有教学方式的改革，才能促使学习方式的改变。因此，我们的教学方式要实现这样的转变：教师的角色由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者；教学方法从以知识量为目标，“教师倒，学生接”的灌输教学转变为以培养学生能力为目标，以学生为主体的开放式教学；教学内容从过去的单一书本知识转变为以教材为轴线，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容。那么实现转变后，能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正地动起来呢？本人认为，实施活动化教学是可以做到这一点的。生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论等意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。生物知识的学习，可以说是寓于活动之中，这体现了生物学知识的科学性，符合学生认知发展的规律，因而可以激发学生学习生命科学的热情。生物学科课堂教学活动化符合初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也为学生个性的发展创造了条件和拓展了空间。然而 ，在实际的课堂教学中，我们的师生往往是“中规中矩”的，提到“活动”，人我们认为那都是放学即课外的事情。即使是生物课堂中应该进行的活动，为了赶进度，教师也多是延续到课外，或者让学生自行开展，使得教学质量难以控制。我们要改变观念，让生物课堂教学也“活动”起来，让学生在活动中学习，解放学生的头脑和思维空间，使他们真正成为生物课堂教学的主体。怎样才能做到这一点呢？通过我校生物科组教师的探究与实践，逐渐取得了一定的心得，掌握了一定的要领。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。民主、和谐、平等、合作的师生关系，有利于激发学生的“动点”。让学生积极参与课堂教学，为学生创造自我实现的条件，使之享受到学习的快乐，有利于激发学生的主体积极性,激发学生“动点”。如在探究人的反应速度时，我采用抛接硬币的游戏，在此过程中，我有成功、也有失败。学生的情绪也随着我的成败发生变化。这样就拉近了师生之间的关系，不知不觉中便激发了学生“动点”，我当即请两位同学上台比赛，课堂气氛一下活跃起来。课题就自然地引出，继而顺势启发：反应速度与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与手指长短有没有关？” “反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”“反应速度与人的性别有没有关？”等等，全班一下提出了许多不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，扩大了学生的思维空间，从而学生的创造性思维得了到极大的发展。我又让学生以小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整个课堂教学过程，学生都是在快乐活动中积极主动地学习，本堂课也取得了良好的教学效果。 学生的生活经验是接受教育、学习理解的基础，通过日常生活中具体的经验来组织学习，使教育与学生的生活密切相关，有利于挖掘学生学习的“动点”。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学过程中要充分考虑学生自身的特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲鸟与空中飞行生活相适应特点时，在课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因。尔后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，自然而然。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。凡事都怕有心人，只要留心，我们会发现丰富的教育环境与教育资源无处不在。在活动的起始阶段多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，那么在生物活动化教学中，是常会收到意想不到的效果的。比如充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，创设生动的生物课堂教学活动情景。从而有利于激发学生的学习兴趣，为生物活动教学的开展、实现教学目标创造了良好的条件。在要求学生的德、智、体得到协调发展的同时，也要在课堂教学活动让学生生动活泼地、愉快地学习。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中可以设计以下几类活动： 游戏。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用角色扮演游戏、竞猜游戏、填字游戏等。如在介绍生态系统一节中，讲到生态平衡时我们设计了活动一个也不能少。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。通过扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。 动手制作。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。培养学生动手动脑的习惯，能充分挖掘学生的创造潜能。在学习生态系统的知识时，我们设计跟我做生态球的活动，通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，利用多媒体引导学生分析生态系统的组成成分，然后进行讨论、提出问题、设计方案、制做生态球，观察、记录，总结发言。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。学生的积极参与，使课堂教学收到了事半功倍的效果。探究实验。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，在课堂上给予学生极大的自由空间，教师适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，我们用金鱼代替鲫鱼，结果发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当的引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”每个小组都找到了相应的方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。如：“减少水，使鱼游速减慢”； “用手挡住鱼不让游动”；“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水”； “用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”等等。同时学生对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。这不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。设计与创作：在教学过程中，我引导学生开展了动物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计等等，激发了学生的学习兴趣。 总之，开展初中生物课堂活动化教学的方法很多。课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。许多知识仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生在活动中启动多种感官去获得