（1）元献华“无缝对接”让课堂焕发生命活力论文.doc

示范性综合改革项目论文 学员编号：“无缝对接”让课堂焕发生命活力学院名称： 数学与信息科学学院 专业名称： 小学数学 研修类别： 高端研修项目 姓 名： 元献华 指导教师： 左敬亮 2015年6月9 “无缝对接”让课堂焕发生命活力摘 要：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。华东师大的叶澜教授曾说过：“教育是直面人的生命，是为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会活动中最体现生命关怀的一种事业。”在义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，应体现以人为本的理念，促进学生的全面发展。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这两种阐述都体现了 “以人为本，关注生命”的教育思想。“以人为本，关注生命”的课堂教学应尊重每一个生命个体，关注每一个学生的真实想法和学习需求，关注学生自主学习的过程，尊重学生的学习需求，尊重学生的经验，尊重学生的认知水平，构建无缝对接的数学课堂，使学生真正成为学习的主体、课堂的主人，让课堂真正焕发出生命的活力。关键词： 以人为本 尊重学生 无缝对接 生命活力前 言课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。华东师大的叶澜教授曾说过：“教育是直面人的生命，是为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会活动中最体现生命关怀的一种事业。”在义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，应体现以人为本的理念，促进学生的全面发展。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这两种阐述都体现了 “以人为本，关注生命”的教育思想。“以人为本，关注生命”的课堂教学应尊重每一个生命个体，关注每一个学生的真实想法和学习需求，关注学生自主学习的过程，尊重学生的学习需求，尊重学生的经验，尊重学生的认知水平，构建无缝对接的数学课堂，使学生真正成为学习的主体、课堂的主人，让课堂真正焕发出生命的活力。如何构建富有生命活力的数学课堂呢？我想从以下几个方面进行说明。1数学与学生的发展现状对接-让学生自主数学学习中发展的不仅仅是认知，还有思想、情感、能力等一个生命体的全部，因为任何一次的学习活动都不可能割裂开人的生命整体由某一部分参与学习活动，所以数学学习活动的开展一定要与学生作为一个生命整体状态对接，即学生的认知基础、思想情感、能力发展等对接，要考虑到在学习过程中学生知识、思想情感、能力的生成与发展变化，并及时捕捉生成中的信息，激发学生的生命活力，使学生愿意思考、乐于创造、在一个个问题的解决中感受智慧的欣喜。这样的学习影响给学生的态度是对待周围的世界、对待自己的人生，人的生命过程就会积极，呈现出自主的色彩，个体会具有独特，会出现创造，不仅创造出新的事物、新的方法、新的技术、新的思路、新的作品、新的外部世界，而且会不断丰富自己的内在精神世界，创造新的生命历程。这正是未来社会所需要的新人的基本生存方式。例如：在教学平行四边形面积时，我没有更多的去创设问，而是直接呈现问题情境:(为了美化环境，公园准备在一块平行四边形的空地上铺上草坪，这块空地底是6m，另一条边长5m，高是3m，如何求这块空地的面积？说一说你的想法和理由。)结果学生回答的非常好，有的说：可以用数方格的方法，有的说可以把这个平行四边形变成长方形计算出面积。有的说用相邻两边相乘。这里学生回答的方法可能是自己思考的，也可能是自己看书了解到的，但大多学生这个时候究竟该怎样求这个平行四边形的面积还没有清晰的思路。所以就顺着学生的这几种方案发问：你觉得他们的想法对吗？想用自己带的学具验证吗？小组开始拿出自己准备的平行四边形研究。这样直奔主题的开始，是因为我认为五年级学生他们已经具备了一定的学习能力和探究能力，还有了长方形面积计算的知识，在学习这节内容之前，也许学生早就自觉的看过书上关于平行四边形面积计算的讲解，这时候，如果我们忽视学生的这个现实和能力，把学生当成对新知完全未知的小学生来层层诱导进入新课，既浪费时间，也让学生觉得没兴趣。例如：容积单位的教学学具：我给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。要求：人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。（实验开始后，每个人积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的发现。）生：我们将1升满的水倒入1立方分米的玻璃槽中，得到1升=1立方分米的结论。生：我们组把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，倒两次正好装满，得到了1000毫升=1立方分米的结论。生：我们把1升水倒回到500毫升烧杯中，也是倒了两次，说明1立方分米=1000毫升。生：我用1升的水往500毫升的烧杯中倒，发现1升=1000毫升的关系。生：我知道，1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前学过1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。学生充满了自豪与快乐，他们享受了成功的喜悦。在这一过程中，我把握学生乐于动手，勇于发现，渴望分享的心理基础，另外，五年级学生已经具备了一定的实验经验和能力，与学生的这一现实状态紧密对接，放手给学生去自主探究，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流始终处于积极的参与状态中。 叶澜教授说：21世纪新型教育要求我们教师自觉地追求把精神生命发展的主动性还给学生，要培养具有主动发展的需求、意识和能力的新人。这些理性的认识实践到课堂就是要我们的教学设计要关注到人的发展，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；要关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证；促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈提出要求。 2数学与生活对接让知识亲切德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活的丰富性溶入知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入生活之中，才能显示出活力和美感。吴正宪老师也认为小学数学教师应该走一条数学教学与生活实际密切结合的教学之路。教师应该为学生架设“知识世界”和“生活世界”的桥梁，重建学生的生活世界。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，孩子们才会产生学习的兴趣，才会主动进入学习数学的角色，才会学懂数学，真正感受和体验数学的魅力与价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。如在教学一天的时间时，为了让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程，我利用多媒体的便利，设计了集动、声、画于一体的课件，随着钟面中时针、分针的变化，同时演示夜色星星月亮逐渐变淡，太阳慢慢升起，慢慢落山，再到夜色星星月亮再次出现的过程。通过多媒体的创设的24时变化的生活情景，深深吸引了学生，激发了学生的兴趣。如在教学平移和旋转时，我把学生喜爱的摩天轮、缆车、转转椅、滑滑梯4个游乐项目的视频直观地呈现给学生，引导学生一边观察，一边用动作表示，使学生在静态的观察和动态的动作演示中，感悟平移和旋转现象的特征，自主探究新知。接着出示生活中常见的平移和旋转现象的动态图片，让学生判断，激发学生的学习兴趣。再让学生找生活中平移和旋转现象的素材，引发学生的思考。这一系列的活动都是学生实际生活中非常熟悉喜欢的，自然地促成了数学与生活的无缝对接。吴正宪老师在上本节课时，捕捉了学生从讲台上回到自己的座位时存在着平移和旋转现象这一教学资源，帮助学生深入体会生活中处处存在平移和旋转现象。结合吴老师此环节的设计，我想到了学生在课堂上最关注的应该是老师，于是我设计成“请你再想一想，老师今天在讲台上都做了什么运动？”。聪明的孩子们马上开始寻找我每一个动作中的平移和旋转现象，几乎把我分解了。我想，学生通过此环节真正感受到实际生活与数学知识的紧密联系，而学生在感悟数学知识的过程中，也进行了积极的探索、思考。数学即生活，生活中的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来，使数学教学紧密联系学生的生活实际，实现数学知识与实际生活的无缝对接。这样学生才能感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中感受到知识的亲切自然，进而想学、乐学、学会、会学，这样的体验会使学生更加热爱数学、真正做学习的主人。3数学与活动经验对接让学习有趣新课标提出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”要实现“帮助学生积累数学活动经验”这一目标，课堂教学应该以学生的已有经验为基础，试图让学生在体验、理解、感悟中亲身经历知识的形成过程，将学生的已有经验与未知的知识对接，将学生的生活经验和思维经验对接，从而在“做”的过程和 “思考”的过程中逐步积累数学活动经验。其实，每一个数学知识的背后都有着漫长的发展过程。我们可以尝试在课堂上揭开这层神秘的面纱，让学生学会思考方法，体验研究的历程，哪怕这种体验是浓缩的。这样，学生在研究过程中的一些思考方法就会与前人的思维进行碰撞，而这种碰撞可能就会撞击出创造思维的火花，使学生在自主探究、自由创造的过程中获得数学活动经验。如在教学什么是周长一课时，首先课件演示一只小蚂蚁绕着一片绿树叶爬行一周，并把它的爬行轨迹用红线展现，使学生在形象的演示的过程中，初步直观认识到什么是周长。然后又通过“描一描”、“摸一摸”等活动，拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义。如我在教学分一分认识分数时，创设“分苹果”情境，让学生用掌声表示每人分得苹果的个数，当解决到“把一个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？”时，大部分学生发现不够1个苹果了，没法用掌声表示。有些聪明的孩子们开始想到了不同的办法：一是每人分得半个苹果，可以伸一只手表示；二是拍手掌的一半表示每人分半个苹果。此时我开始引导：“半个苹果也就是苹果的一半，你能用什么方式表示一半呢？”学生独立思考后开始用自己喜欢的方式表示一半。他们用到了“折一折”“画一画”“分数12”等多种方法。我想孩子们正是在用自己的已有经验创造着表示一半的方法。在这一系列“做”和“思考”的过程中，通过学生的生活经验与思维经验的对接完成了整数与分数的对接，使学生真正理解了分数12表示的意义，体会到了分数产生的过程和学习分数的必要性。学生理解12后，我再次让学生借助刚刚获得的数学活动经验（折一折，涂一涂）创造自己想要的分数。当我给孩子们提高充足的空间时，我发现孩子们的指尖上充满了智慧与创造，思维的火花在他们的指尖上迸发。在“折一折”的过程中他们创造了14、34、44、132等分数，他们还用多种不同的折法折出了14，还有一个孩子调整了折的方法折出了13当我们激活学生的已有经验时，聪明的孩子们就会利用经验再创造，调整经验，提升经验。正如美国著名教育家杜威所强调的，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的创造，是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。课堂就是学生获得经验的重要场所，构建经验对接的数学课堂，让学生在利用经验、调整经验、提升经验的过程中真正构建属于自己的数学。4数学与认知基础对接让知识自然陶行知先生也有一个很形象的比喻：“接知如接枝。”他说:“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝。然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们自己知识的一个有机部分。”学生学习知识也是如此，所有新的知识都要建立在已有知识、经验的基础上，如果把已有的知识比作一棵大树，那么只有从树上自然长出的新芽才真正是充满生机的。所以教师要做一个出色的“嫁接师”，提供合适的环境，恰当的技术，让新旧知识能够进行“无缝对接”，学生的知识之树才能长得枝叶茂盛，生机勃勃。要做到真正的无缝对接，就要求教师认真研读教材，把握教材各个阶段知识之间的联系，掌握教材所要达到的教学目标，找出旧知识的生长点及新知识的切入点，精心设计衔接环节。如在教例如：教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，我都知道它能否被2、3、5整除，而我出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？这里就是把握了学生已经会通过计算知道能不能被2、3、5整除，运用自己的知识考试老师让学生在心理上很自信，但他们看到老师不用计算就能知道是否能被2、3、5整除的时候，又会产生强烈的好奇，带着要看个究竟的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。还有，在一些计算教学中如学习了9加几的进位加后面再学8加几7加几何6加几就可以充分发挥学生的认知基础，让学生自主探究、合作交流。当实现数学学