中学语文五步阅读法.doc

中学语文“五步阅读法”探析陕西省渭南高级中学张军产 714000提要：第一步阅读重在整体感知文章，第二步阅读重在理清文章思路，第三步阅读重在研讨文章预设问题和阅读生成问题，第四步阅读重在把握文章要义，第五步阅读重在提升阅读感悟。关键词：中学 语文 五步 阅读中学语文阅读教学教给学生自主探究学习的方法至关重要。如高中语文对阅读教学的要求是：“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。“五步阅读法”就是从“学生的角度”探讨出的一种适合学生“自主探究学习”的有效方法。这种阅读方法融合了毕业班语文阅读教学的方法和基础年级语文阅读教学的规律，重在指导学生自主阅读文章的方法，帮助学生把握阅读文章的要领，激发学生自觉阅读的兴趣，诱导学生养成自主探究学习的良好习惯，它的核心思想就是发展学生独立阅读能力，引导学生学会“自己读书”，为学生终身学习提供方法上的指导。“五步阅读法”作为一种“自主探究学习”的方法，适用于基础年级学生的“课文预习”，也适用于高三年级的阅读教学，还适用于一般精读文章的阅读练习，它分五个步骤来引导学生自主阅读文章。就以经典课文在马克思墓前的讲话为例，探析“中学语文五步阅读法”。第一步：紧扣文题，整体感知文章是一个有机的整体，一篇文章是否优秀，是否值得你学习和借鉴，第一印象往往起决定作用，因此，第一遍阅读至关重要。第一遍阅读文章应该着眼于全篇，必须“整体把握文章的内容”，要求“通读全篇，紧扣文题，整体感知”。值得注意的是文章的题目很重要，它是文章的有机组成部分，是文章的眼睛，是文章的灵魂。第一步阅读重在整体感知文章。其一，要通读原文，着眼于全篇，立足于文章的整体，从宏观的角度把握文章，高屋建瓴地驾驭文章；其二，要紧扣文题，借助文章题目传达出的信息，领会文章的要义，把握文章的灵魂；其三，要借助文章的作者、写作时间以及相关的注释，用它们来帮助我们理解文意，进而弄清作者的写作目的，初步揣摩文章表达的思想内容。只有从整体上感知了文章的内容，然后才能决定这篇文章是否值得你深入阅读。比如，学生通过自读在马克思墓前的讲话，借助题目、作者、写作时间以及相关注释，很容易把握课文内容，如：讲述了马克思的逝世，评说了马克思的一生，表达了悼念（敬仰、怀念）之情等等，它属实用性文体，从文体上来说，是一篇演讲辞，以议论为主；从内容上来说，是一篇悼词，有记叙和抒情成分。作为一种实用性文体，文章无论从内容还是写法上都值得学习借鉴。第二步：分析结构，理清思路在整体把握文章内容的前提下，如果你觉得这篇文章在思想内容或艺术特色上有值得你学习借鉴的地方，你再对它进行深入的阅读。第二步阅读重在理清文章思路。第一遍阅读已经对文章的内容有了大致的把握，第二遍阅读文章可以“速读文段，分析结构，理清思路”。所谓思路，是指从文章中表现出来的作者的思维路径；所谓结构是作者为了表达中心意思而对写作材料进行精心安排的结果，是行文思路的具体体现。二者的关系密不可分，思路表现为结构，结构隐含着思路。一般来说，理清文章的思路必须从揣摩关键语句入手，先归纳文章的大意，进而分析文章的结构，然后才能理清文章的思路。第二遍阅读就是要在整体感知文章内容的基础上，逐层分析文章的结构层次，理清文章的行文思路，最后把握文章写作的重点。比如，学生第二遍阅读在马克思墓前的讲话时，可以先给各自然段标上序号，然后找出各自然段的中心句或者概括各自然段大意，进一步分析课文结构，最后会很自然地理出课文思路：追述马克思的逝世（第1段），评价马克思一生的贡献和影响（第3至8段），表达对马克思的悼念（第9段）。值得注意的是“文章的第2段有什么作用”？稍加思考就能明确第2段是过渡段，是主体部分的总纲，是文章的关键句或中心句，它表明了作者对马克思逝世的态度。要理清文章思路，必须分清文章层次；要想分清文章的层次，必须在理解上多下功夫。不但要理解文章的大体内容，而且还要知道每一自然段到底说的是什么，理清段与段之间的逻辑关系，归纳各自然段的段意，分析作者的构思和立意，搞清作者是怎样组织材料的，甚至可以进一步明确作者的写作意图，这样才算理清了文章的思路。第三步：抓住重点，探究疑难阅读能力的进一步要求，就是“善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。第三步阅读重在研讨文章预设问题和阅读生成问题。文章预设问题是指课后“研讨和练习”题或文章后面需要回答的题目；阅读生成问题是指学生在阅读过程中随机产生的疑难问题。在熟悉文章内容的基础上，第三遍阅读可以跳读文段，关键在于“抓住重点，探究疑难”。学生可以借助文章后面的问题或课后的思考题来帮助自己把握文章的重点、难点及疑点，因为文章后面的问题或课后思考题就是编者依据新课标要求编写的，体现着新课程改革的理念。比如：在马克思墓前的讲话课后题，第一题要求学生“结合课文，并搜集有关资料，为马克思写篇小传”； 第二题要求学生“仔细阅读下列句子，注意其中的关键语句，揣摩它们所表达的思想感情和深刻含义”；第三题要求学生“阅读马克思中学毕业时写的文章，联系课文进行比较阅读你从中受到哪些启发”？等等。从某种角度说，“文章后面的问题或课后的思考题”是编者根据“教学大纲的要求”有意给学生设置的障碍，这些问题就体现着新课标要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，体现着自主探究学习的课程理念，抓住了这些问题也就抓住了文章的重点、难点和疑点，也就抓住了文章的重心。第三遍阅读要求学生必须在整体感知文本的基础上进行局部的有重点的阅读、理解，整合文本的主干知识，分点列出，进一步明确文章的学习重心，把文章的重点、难点及疑点找出来，结合自己的阅读经验去体验、思考、判断、提出见解。学生通过独立思考、自主探究的学习方式，基本上能抓住重点，突破难点。如果个别学生在阅读中还生成了不能解决的疑难问题，可以通过与同学合作学习的方式讨论，还可以查阅资料或向老师请教，甚至与老师一起来探讨解决，等等。其中，以下两个方面应为学生“自主阅读、独立探究及合作学习”的重点。其一，理解文中重要词语的含义。在文学作品和实用性文体中，这些“重要词语”包括体现作者立场观点的词语，表现文章主旨的词语，反映深层含义的词语，反映具体语言环境的词语，对文章结构起照应连接作用的词语等；在科技文中，这些“重要词语”包括解释事物本质特点的词语，从一定角度解说事物外部特点的词语，概括性、指代性、比喻性的词语等。理解词语在文中的含义，就是要结合具体语境，揭示出词语指代的内容、概括的内容以及隐含的意思。其二，理解文中重要句子的含义。其中的“重要”是就句子在文章中的作用而言的，它包括结构复杂的句子，表达段落和篇章中心的句子，概括全文内容或作者观点的句子，结构上有起承转合作用的句子，运用修辞手法表意含蓄的句子，文中内含因果联系的句子等；“句子的含义”指句子在文中的语境义，包括概括义、隐含义和附加义，特别强调的是“概括义”，它是对文章主旨或文章内容的概括，常见于表现文段和篇章的中心句之中。其三，认真探究课后“研讨和练习”题，或探讨文章后面的思考题。这些问题体现着新课标要求的三维目标，体现着自主探究学习的新课程理念，也体现着文章的核心。第四步：筛选信息，归纳中心文章是作者思想感情的物化，文章的中心犹如人的神经中枢，所有的阅读都必须围绕这个中心。第四步阅读重在把握文章要义。第四遍阅读要求“浏览全文，筛选信息，归纳中心”，以速读的方式浏览全文，抓住文章的主要内容，筛选文中的信息，挖掘文章内在的含义，进一步归纳文章的中心。所谓“信息”就是指文章中所述的种种事实，其要素随着文体的不同而不同。筛选信息的过程中，一定要注意不同文体的结构特点，注意语言标志，注意找出中心句。例如，记叙文的信息要素是文章写了哪些人，围绕什么事情展开，人物之间构成什么样的关系，事情的起因、经过、结果是什么。议论文的信息要素是文章针对什么事情进行议论的，文章的主要观点是什么，论证方法有哪些，论证结构怎么样。诗歌的信息要素是诗歌描写了什么景或叙述了什么事，抒发了什么情这些信息在文章中具体表现为有某些特定含义的语句。筛选信息要做的就是把这些有特定含义的语句勾画出来。在阅读时要结合语境，要重视标题、首尾、文眼句及各段落首句的相关内容，要抓住重要语句、关键词语，正确辨析主要内容和次要内容，从而准确把握文章内容要点。归纳中心是筛选信息的最终目的，要立足整体，通过筛选信息归纳内容要点，看课文写了哪些内容，看叙述、说明或表现了什么，进而概括文章的中心。这要求学生在阅读的基础上去粗存精，对文章的内容加以归类、缩减，借助文章题目，研究首尾，分析关键性语句，综合段落大意，联系文章的写作背景和写作意图来把握文章的主要内容，从中分析归纳出作者在文中的观点态度，然后用简洁的语言文字表述出文章的中心意思，完成对文章的解读。比如，学生在学习在马克思墓前的讲话一文中，通过筛选信息抓住了文章的重点内容，归纳出课文的中心思想，即恩格斯在讲话中“高度评价了马克思的一生，表达了沉痛悼念之情”。第五步：品味经典，提升感悟每篇优秀文章都会有精彩的内容，而新课程的效率观，是以人为着眼点，追求人的发展，所以，每当阅读完一篇优秀文章就应该总结和反省一下：通过本文的学习，我学到了什么？注意围绕文章的中心思想探究文章的写法，体会其写作技巧，品味其表达效果。重点从写作的角度对作品蕴涵的思想内容和作品的艺术特色等，进行深入挖掘和思考，在获得知识、技能的同时，学会学习和借鉴他人的优秀成果，掌握自主探究学习的方法，养成自觉学习的良好习惯。鉴于此，第五步阅读重在提升阅读感悟。要“精读名段，品味经典，提升感悟”。品读优美语段，品味语言的丰富内涵，体会文章的艺术特色，尤其注意运用读写结合的方法，将写作目标、写作要求引进文章鉴赏的学习过程中，既有利于提高文章鉴赏水平，又有利于提高书面表达能力，从而达到“学以致用，提升感悟”的最终目的。注意：品味经典的一种重要途径就是朗读，朗读时要读出语气，体会作者的思想感情；要读出节奏，体会文章的抑扬顿挫；读出音韵，体会文章的优美旋律。当然，提升感悟的内容多种、形式多样，突出一、二点目标即可。比如，通过诵读在马克思墓前的讲话的精彩片段，学生可能会有如下感悟：感悟一，学会写悼词。悼词，本文在结构上分三部分：开头（一般介绍死者逝世的时间，地点，原因，身份和职务）、主体（概述死者一生的功绩以及生者对其功绩的评价）、结尾（表达对死者的悼念之情）。它是演讲辞的一种，融议论、记叙、抒情为一体等。语文重在读写结合，所以学生可能会思考：如果我熟悉的一位老人去世了，我该怎样写悼词？普通百姓没有什么功绩可写该怎么办？从而思考普通百姓悼词的写法：叙述事件追忆往事寄托哀思。感悟二，饱含真情，第一段用了“讳饰”的修辞手法，融入了爱憎之情，这就是演讲辞的魅力所在。学了这篇课文，学生可能会思考：生活中，我该如何表达自己的情感？感悟三，结构严谨，逻辑严密。文章首尾两段符合悼词的一般格式，第2到8段是全文的主体部分，过渡段、过渡句加强了文章的内部联系，使文笔流畅，结构浑然一体。学生可能会思考：那么，今后的作文中我该如何借鉴这些写作方法呢？等等。作为“自主探究学习”的一种方法，“五步阅读法”的各个步骤，都要注重个性化阅读。学生可以根据自身的阅读水平和习惯，依据不同文体和不同阅读目的，针对不同的阅读材料和内容，甚至考虑对文本的熟悉程度，在精读、略读、浏览、速读等多种阅读方法中灵活选择和运用适合“自己”的阅读方法，从而达到最佳的阅读效果。“五步阅读法”适宜于不同层次的学生，它重视了学生的体验与感悟，重视了学生阅读心理的引导，重视了学生在思维和情感活动中的感受和体验，也鼓励了学生探究性阅读和创造性阅读；它让每位学生都能对文本进行感知、品味和感悟，让每位学生都能通过感受形象、品味语言，对文本的丰富内涵和艺术表现力做出自己的判断和思考；它侧重于学生的阅读实践，注重了学生独立阅读能力的发展，注重了学生个性化阅读，注重了学生自主阅读方法和