广东省仁化县周田中学初中数学教学论文 课堂分层教学策略的实验研究.docVIP

广东省仁化县周田中学初中数学教学论文 课堂分层教学策略的实验研究初中数学课堂分层教学策略实验研究摘要：因材施教是一个古老而又年轻的课题，分层教学是其一种具体体现。初中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,教师在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。针对当前的生源素质状况，分层教学的实施有重大的现实意义,对于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，提高学习成绩有很大的促进作用。在分层教学过程中，对学生进行合理的分层、合适的教学方式方法及设计优化习题是关键。关键词：数学教学 分层教学 教学方式 因材施教 教学反思（一）实验的提出当今社会，经济发展和社会进步，影响了人们对人生观、价值观取向。教育领域受经济活动的影响也在逐步扩大，这给学校的教育带来很大的挑战。作为一个人，社会的任何变化都将影响到每一个人。我们的教育对象学生，他们也不例外。一分为二的看，他们是时代的幸运儿，但同时可能又是时代的“牺牲品”。社会的巨大进步，人们的物质生活上了一个台阶，为经济发展提供了充足的动力。同时也给社会带来一些负面影响，因为这是发展过程中难免的，是人们可以理解的。社会因素对教育的影响简单归纳二方面：1.经济发展提供了大量的就业机会，因此造成欠发达地区大量人员外流，尤其是农村地区更为严重，那么，给家庭子女的教育造成许多困难。主要表现为父母单方或双方外出务工，小孩得不到或不能及时得到父母的关爱和家庭的温暖，给小孩的身心发展造成严重的影响，这些表现在小孩的教育问题上尤为突出。家长的监管不到位及社会的诸多因素造成学生素质的良莠不齐，所以说给教育带来很大的困难。2.社会综合因素对学生的影响很大。科技进步为人们的生产生活提供了众多高端产品。如电脑、影视、网络等的普及，无疑为人们的生活带来很大的便捷的帮助。但是，由于学生正处于成长阶段，人生观、价值观、世界观的不成熟，受到这些深深的影响，有的学生甚至不能正常的完成学业，这些因素给教育带来的影响是不言而喻。现在教育面临着种种挑战，时代在变化，传统的教育教学方式方法是不太适应了。因此，针对学生个体的差异，教师有选择的教，学生有选择的学可能更合适。所以，在教学过程中实施分层教学很有必要，当然在实施当中会遇到一些困难。，（二）分层教学的具体实施设想1. 学生分层的体现：通过对学生一个阶段的考查,在充分了解学生的基础上对学生进行分类分层。分层的主要依据是基础和成绩，把学业水平相当的学生分在同一层次里。同时，分层时注意学生的兴趣爱好，学科的互补性，力求在同一层次里的学生能够相互激励，相互促进，取长补短，发挥各自的优势，共同提高成绩，为学生营造一个更加有利的学习小环境。 2. 教学过程体现分层：教学过程的分层是分层教学的重要内容。其主要体现在分层次的授课内容，上课时，针对基础好的学生讲解同一节内容时对其有目的的增加难度、增加题量；而对基础薄弱的学生就采取降低难度、减少题量，做到在课堂上照顾到所有的学生，使得他们在每一节课上都有收获，都能学到东西，渐渐地使学生对学习产生兴趣，树立信心，实现逐步的转化。3. 作业体现分层：教学过程中实行了分层处理，作业也应当是同步的。因为在授课时对学生的要求不一样，自然对学生的作业也应针对性的优化布置。通常是针对成绩较好的学生设计的作业是比较难、量比较多、具有创新性；而对学习困难生，则是设计一些比较基础，容易掌握知识点的相关习题。在习题的设计时，应根据具体情况，灵活控制。这样做的目的，也就是为了培养学生的学习兴趣，逐步对学生实现逐层转化，体现分层作业的优越性。4. 测评体现分层：测评作为检验分层教学的一个重要手段。上述的几个环节都进行了分层处理，那么也应当是相互呼应的。测评中所使用的试卷及其他的方式都是事先经过精心设计，难易有度，控制到位，做到基本符合各层次，能反映出他们各阶段的学习情况。让学生通过分层测评感觉到学有所获，体验到学习的成就感，树立对学习的信心，激励他们更加努力学习。（三）研究方法 1被试对象 被试选出八年级学生，根据七年级第二学期期末成绩检测成绩选出各方面条件相近、成绩相当的四个班作为实验组和对比组（由两名老师主讲），共 169名学生，其中（1）班45人、（2）班42人（实验组），（6）班40人（实验组）、（5）班42人。实验开始前先对两组被试实施前测，根据前测成绩高低及学生的实际情况将实验组划分为不同层次的学生：优等生22名（占268），中等生30名（占36 .6），学困生30名（占36.6）。也将对比组划分为三种层次：优等生23名（占26.4），中等生33名（占37.9）学困生31名（占35.6）。 2资料 运用八年级人教版数学对八年级学生进行教学实验。对比组在相同时间内以不同次序讲授同样习题，不讲策略。 3方法 实验组接受围绕分层教学讨论训练，由老师根据所编教程上课。对比组则由同一名老师运用传统评价上课，在和实验组在相同时间内讲授和实验组相同的习题，不讲思维策略，其他条件均与实验组相同。实验安排在八年级第一学期期进行，整个实验持续一个学期。实验前、后各安排一次测验（七年级第二学期期末成绩检测和 八年级期末成绩检测），鉴于区分度的考虑，防止出现评分信度问题，改卷采用全校数学老师流水改卷。 为防止“实验者期望效应”，向实验组和对比组老师及学生都说他们组是实验组。 （四）结果分析 实验组与对比组的实验结果列于表1-1、1-2。表1-1 实验组与对比组前、后测成绩的z检测组别人数n前测m（sd）u后测m（sd）u实验组8243.5（20.8）0.2069.8(22.6)2.8对比组8744.6（23.3）55.3(31.21)实验组的优等生1、中等生1、学困生1与对比组的优等生2、中等生2、学困生2分别进行z检验，其结果见表1-2。表1-2 不同层次学生前、后测成绩的差异检验学生层次人数n（%）前测m（sd）u后测m（sd）u优等生1优等生222（26.8）23(26.4)73.27(11.4)75.54(6.31)0.5897.18(4.38)91.83(5.01)2.132中等生1中等生230(36.6)33(37.9)45.17(7.82)45.17(7.82)072.23(8.15)65.92(9.48)3.93差等生1差等生230(36.6)31(35.6)24.8(7.47)21.39(8.47)1.2346.94(11.80)24.42(14.90)5.26m表示平均值，sd表示标准差，u表示对平均数差异进行显著性检验时的一种统计量。前测，即20112012学年度第二学期七年级各班学生期末检测成绩(县抽考成绩)，后测，即20122013学年度第一学期八年级期末考检测成绩。表1-1、1-2、的结果均表明，各水平学生的两两比较的前测成绩差异不显著。从后测成绩看，实验组与对比组之间，不同学生层次水平之间均存在非常显著的差异。这充分说明数学分层教学思维训练对不同层次学生均有显著效果，尤其是对中等生、学困生来说，其训练效果特别显著。（五）数学课堂分层教学讨论一实验效应 从表1-1、可以看出，在短时间内对八年级学生进行数学课堂分层教学是能够提高学生的解题能力的，激发学生学习数学的兴趣，训练是有效的，可行的。从表12可知，优等生1的实验效应不及中等生、学困生显著，其原因在于优等生在实验前差异不显著，这表明已经掌握了同样的思维方法、策略，或者头脑中己经储存了水平相当的基础知识，在解题时能迅速地提取出来，使得解题成功。中等生1的实验效应显著的原因可能是在实验前他们已具备良好的基础知识，已具备了良好的思维策略，经过分层教学之后便较好地掌握了所传授的策略，于是提高了解题能力。学困生1的实验效应也非常显著，说明对差等生进行分层教学策略训练是提高其成绩的一个好方法，这样做既可帮助学生加深、掌握基础知识，又教会学生如何分析、如何解题，通过思维训练，使差等生从不会解题到学会解题。二关于数学分层教学策略讨论1.了解学生，对学生分层。由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分abc三个层次，教师不能强制把学生分在某一个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次2.目标分层。教学目标要分层次。教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异。特订适度而又有层次的教学目标，我的教学目标是：a层打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。力争成绩接近合格。b层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯。成绩力争合格，c层基础较好，挖掘潜能，考试成绩必须合格，而且有所拔高。即每节课最好有上限和下限目标。上限目标则是让基础好达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地。3.分层备课。对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对a、b、c层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。学习卷必须明示。对学生的成绩给予不同的评价。三数学课堂分层教学的反思（一）、分层教学的必要性及可行性自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在论语的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学” 是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的 学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的 “平行分班”， 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的 学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。另外，对于农村初中，以中考升学（一级达标高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋 斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功” ，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。（二）、可以帮助学困生树立明确的学习目标 动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的，但有时二者却并非完全一致，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异。特订适度而又有层次的教学目标，具体的办法就是让学生明确数学的每一项学习活动的目的，并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系，课堂利用数学史、生活中的故事、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。使他们树立正确的人生观和远大的理想。从而获得长期的学习动力。当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。（六）小结 在本实验条件下，可以得出以下结论。1.分层教学与普通教学的结果对比在近半年的时间里，从二个实验班中进行的实验看，结果是比较明显的。结果表明，在实验的半个学期效果还不太明显，可能进行尝试时学生还不适应，但有一点很值得注意，就是班级里学习的整体状态比以前好了许多，表现在学习态度，班级的学习氛围，学生的学习兴趣和学习成绩上 ；发现学习态度更加端正，听讲比以前认真，学习氛围浓厚，学习的环境明显好转，最主要的是学生的学习兴趣上来了，喜欢在一起讨论有关的学习问题，他们互相请教帮助。最终，到了下半学期实验班里的成绩在逐渐提高，平时测验、期中、末考试的成绩比非实验班的要高815分左右。可以说，所取得的成绩和分层教学是分不开的，也可以肯定分层教学的效果是很明显的。2.其次，在分层教学中应注意下列原则的使用：水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善