山东省梁山一中高三英语 语法专题复习 听力技能点拨.doc

山东省梁山一中2014届高三英语语法专题复习：听力技能点拨第一节 听力要求高考考试大纲对听力的要求是：听力部分共两节，测试考生理解口头英语的能力。第一节：共5小题，每小题1.5分。要求考生根据所听到的5段简短对话，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍。第二节：共15小题，每小题1.5分。要求考生根据所听到的5段对话或独白，从所给的3个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读两遍。考试进行时，考生将答案标在试卷上；听力部分结束后，考生有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。本部分所需时间约为20分钟（含转涂时间）。高考的听力理解题的主要设计思想是强调语言的实际应用，而不是单一地检测语音、语调知识。具体地说是强调话语的整体理解，不论是对话还是独白，要有整体知觉，强调口头语言的真实性。语料来自生活的真实语料，即真实的语境、情景、动机、心态及人际关系，强调能根据对话的语境正确体会说话人的情感、情绪。听力测试要求考生能听懂日常生活中内容熟悉、发音清晰、语速适当的简短对话或独白。听力试题的设置严格按照“继续加强语言测试的交际原则，加大语言交际能力的考查力度”的要求，更加全面地考查考生的综合语言运用能力。听力部分提供的语言材料是口语表达形式的对话或独白，每段对话和独白都涉及某一特定话题，具有特定的交际情境。英语听力测试要求考生应具备以下能力：1听清、听懂并整体把握对话或独白内容的能力。这就需要掌握基本的语音知识，特别注意口语中经常出现的连读、弱化、失去爆破、同化、语调和重音等现象。2理解对话或独白，分析、确认事实细节的能力。有时听力材料反映的相关内容，试题中可能会变换个说法，但意义却是一样的。 3把握整体内容，进行概括总结，掌握理解主旨大意的能力。 4根据材料内容，或者说话者的语气、语调，进行推理、判断的能力。 5根据材料内容或背景信息，推测相关具体内容（如时间、地点、场合、身份、态度、关系等）的能力。第二节 听力试题特点 1高考英语听力部分选取的材料一般具有以下特点：（1）口语特征明显，其中包括句式结构简短、停顿、重复、犹疑等。 （2）语境明确。听力材料的发生背景明确，能够从话语中甚至添加的背景音效中了解到。 （3）听力材料的内容相对完整。遵循“语篇”概念，每一段听力材料都能够自成一体，或者说也都是一个微型语篇。 （4）对话中说话人身份一般都很明确。 （5）听力内容中所提供的信息量充足。听力材料中内容丰富，能为考生作答提供充分的依据。 （6）听力与阅读理解要求不同，听力材料中一般不含超刚词汇,但人名、地名等专有名词仍允许出现，这一点与实际交际的情况也是一致的。 （7）听力内容和时代、生活、学生贴近，减少非语言因素对于考查效果的影响。常见情景有：打电话、约会、看病、介绍、告别、劝告、留便条、旅游、住旅馆、家用电器操作、租房、用餐、文秘、过海关、风土人情、传统、时事、人物、科普等。一般不会超出教学大纲后面所列出的日常交际用语或最新课程标准所列的功能意念项目及话题项目的范围。但要特别关注对新课程标准中新增话题及功能项目的考查。（8）对话或独白长短适中，循序渐进。根据命题需要，第1至5段小对话一般为1到2、3个回合。第6至10或11段对话或独白则相对长一些。2高考英语听力部分的命题特点主要有：（1）考点均匀分布。涉及所听材料的主要内容不会只是集中在某一局部，设题考虑到了材料中所涉及内容的先后顺序。（2）首句一般不设置题目，也就是提问一般不涉及开头句子里包含的内容。（3）问答形式，与“阅读理解”的两种形式不同，只有一种形式：问题与选项答案，一般不出现完成句子的形式。 （4）设置的题目简明扼要，为最大程度地考查听的能力而减少其他干扰，听力部分的问题与选项答案都尽可能言简意赅。 （5）不涉及与听力无关的内容，例如专业性要求过高的内容等。 （6）听力题目所设答案具有唯一性。 （7）试题中设置的干扰项有效，即每一个错误选项一定会对某一部分考生构成干扰，否则为无效，也就将3选1的题目变成了2选1，影响测试目标的实现。 （8）所给选项的关系是平行的，不相互包容，也就是选项设计时考虑到它们之间的相互关系。例如：给出选项“a. beijing. b. shanghai.”，从地理概念看，二者平行。若选项是“a. beijing. b. china.”，则当答案为a时,b同样成立。或者出现了答案不唯一的现象，或者缩小了答题时考虑的范围。 3. 高考英语听力部分考查内容的特点主要有以下四个方面：（1）要求考生能理解主旨、要义。 听一段对话或者独白，最重要的是能够抓住究竟在说什么-即主题或中心思想。有时候我们可能把某一处细节听得很清楚，却没有抓住整段话的中心，从听的角度来看，是会“以偏概全”或者产生误解，影响到交际任务的完成。 为了把握所听到内容的主旨要义，不应纠缠在某些不太明白的细节上。口语中会有停顿、犹疑、重复，强调时会有重读，放慢语速；我们需要体会说话人的语气，抓住关键词语，从总体上把握住所说内容，也就是要抓住整段话的中心。 （2）能在听的过程中获取（与话题中心相关的）具体事实信息。 为了听明白所说的主题或中心，必须能够听清楚其中提到的具体信息，如时间、地点、数字、人物等；高考听力试题中常包括这样一些涉及具体信息的题目，但细节问题也一定是与整段材料的话题中心密切相关的，而不会是仅仅只为追求细节去听细节。 （3）能在听的过程中或听完后迅速推断出说话内容的背景、说话者之间的关系。 语言交际中我们要求不仅能听懂话语的字面含义，还应能从谈话或说话的内容话题和语气等来推断出对话双方（或说话人）的身份、场合、彼此间（或与他人）的关系等。相同的话在不同的场合或不同对象之间会有不同含义。例如，当你听到有人对你说：“were you in class yesterday?”时，你一定得看看是谁、在什么样的场合问你这样的话，是老师、是家长、还是同学？不同身份的人，即使说的是内容相同的话，其含义很可能会不相同。日常语言交际中，判断背景、场合与说话者身份，对于理解所听话语的真实含义是至关重要的，因此，也成为高考听力测试中一个常见内容。 （4）能准确理解说话者的意图、观点或态度。 弄清说话人背景与场合的同时，还需要从其话语内容中听出其“弦外之音”，也就是理解其意图、观点或态度。仍以上面那句“were you in class yesterday?”为例，可能是老师提问学生时没有得到满意的答复时的责怪：“昨天上课没有？（你怎么会答不出来或答错？）”，也有可能是同学之间的对话，需要了解与课堂有关的内容：“昨天你上课没有？（把课堂笔记给我看看好吗？）”。 在听力训练和考试中，要能做到“听话听音”，能揣摩说话人的真实意图、把握其观点或态度是有一定难度的。更何况英语听力测试中的这类试题常常还会涉及到语言文化的问题。所以，我们非常有必要在语言学习和听力训练中培养一下了解国外文化的意识，提高自身的领悟能力，以便更好地正确解答问题。第三节 听力应试策略一、确定听力目标 1.明确考点内容： (1)语境判断：会话者身份、所处地点、情绪、天气状况等。 (2)数字推算：电话号码、出生日期、金钱数字、路程距离、时间长短等。 (3)行为预测：会话者谈话的主题，以及将来去干什么。 (4)细节推断：事情发生的时间、地点、原因、经过、结果等。 (5)对话涉及的话题：计划打算、工作学习、购物、旅游、看病、生日、体育、求助等。 (6)独白涉及的文体和题材： 文体：说明文、记叙文、新闻报道、故事等。 题材：社会文化（污染、能源、就业、交通、卫生、妇女、教育、假日、宗教、艺术等）；科普知识（计算机、太空探测、航天、天气预测、农业、工业、天文地理等）；历史知识（重要人物、重大事件等）。 (7)高考听力试题的话题来自真实的生活，考查交际能力，而不是语言知识。 (8)考查对话题的背景、目的、人际关系、心理活动等的理解。 2.建立解题档案： (1）浏览选项，预测内容。快速浏览问句和选项，弄懂选项之间的地点、时间、人物等区别，为准确捕捉与选项有关的信息作好准备。 (2)牢记wh-疑问词和其他疑问词，快速理解。以when, where, who, whose等提问，可直接得出答案，若以why,how,what等提问，要对所获得的信息进行归纳理解，对原因、方式、经过、结果、数字等进行判断。 (3)抓准主题，综合推断。从对话的表层理解进行深层推断。通过会话人的情感、背景、暗示，对所设选项进行推断。 (4)熟练话题，掌握句型。在平时学习中侧重考试所涉及的话题的练习，掌握基本的套句。 (5)广泛阅读，熟悉题材。广泛阅读各种题材的文章，熟悉各类题材的知识结构，是做好听力测试的“物质”保证。 (6)浏览题目，推断文体。依据题目的设置可以推测出文章的体裁。不同的体裁有不同的考试侧重点。说明文：介绍事物的性质、特点、成因、形态以及功能。记叙文：新闻报道（人物出生时间、地点、背景）、时间、地点、事由、经过、结果等六个方面。 (7)近几年的听力试题一般采用英国英语发音，在以后的听力试题中还会采用美国英语发音、澳大利亚英语发音等。平时要尽可能进行多语音适应练习。 (8)考查对听力材料的整体理解，通过获得的多个信息进行加工、整理，得出新的结论。 二、扫除听力障碍 随着高考听力考试的普及，听力日益受到中学师生的重视，实现了考试题型改革的平稳过渡，从近几年全国高考听力试题来看，进一步体现了“稳中求变，变中求新”的主旨。可是，仍有许多考生反映听力训练是很难的事情，究其原因归纳如下： 1文化背景知识的障碍 对于我们中国学生来说，学英语必须具备一定的英、美历史和文学知识，还需了解一些英、美国家人们的生活方式、习惯、背景及风土人情。很多学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现thanksgiving day，april fool等，学生如果对西方的感恩节、愚人节等不了解，就会对这些感到迷茫。 2读音障碍 有些学生对读音重视不够，没有掌握每个单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨认一些易混淆的音素，如sun和son，father和farther等。 3篇章的理解能力障碍 听力与阅读理解的能力是密不可分的，平常如果不注意扩大阅读量，提高阅读能力，对于在听的过程中遇到的一些词或句子，就不能通过上下文的逻辑联系来正确猜测。 4语速障碍 目前中学英语教材的录音语速较慢，一些教师讲课的语速也不够快，久而久之学生们形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重音转移等语音语调变化，更是无所适从。 5词汇量障碍 学生们的英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及单词多义和同音异义现象，都给学生听力理解造成一定困难。 6母语干扰的障碍 许多学生在听英语时，总是首先要把所听的内容翻译成母语，再理解，这样很容易跟不上录音的速度。由于汉语句子结构、词序与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢，而且容易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接的反应，没有达到听力训练的真正目的。 7心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个比较复杂的心理活动。人的情绪处于紧张焦虑的状态，就容易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。学生在听录音时的情感因素和听力理解有效程度有着直接的联系。如果学生听录音的目的明确，并有强烈的听音欲望，其效果就好。反之，如果学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。 通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识有关，而且也与所学语言的文化、风俗、背景以及心理素质有关。要想清除听力过程中的障碍，突破难点，提高听力水平，要采取以下几点： (1)加强对所学语言知识的记忆的准确性和稳固性。对于单词的正确拼读，词汇意义的正确掌握以及词汇量的扩大，都可以帮助学生正确理解所听内容，捕捉关键信息。 (2)听力不是一种孤立的能力，它是和说、朗读、阅读、记忆等多方面的训练相联系的，听、说应该并进，反复练习，听是为了理解，说是为了表达。在练习时，要多讲多说，反复实践。学生平时要进行广泛的阅读，丰富英、美背景知识，扩大知识面。要多开口朗读，使英语词句的字形信息和声音信息一并输入大脑。 (3)适量做一些高考听力考试的模拟题，熟悉题型和要求，明确备考的目标和方向。第四节 听力试题应答技巧高考英语听力试题是从听的角度来测试考生接受语言的能力，尤其是掌握并获取语言交流中核心信息的能力。它由第一节单项听力(第1至第5段，每段材料仅读一遍)和第二节整体听力(第6至10或11段，每段材料读两遍)两部分组成。第一节中前五段听力对话材料简短，语言信息量小，所设问题大部分都为直接性的表层理解题，考生往往通过认真审题，捕捉听力材料中的相关信息即能找到正确答案。而整体听力以成段、成篇的对话或独白为材料，每段听力材料所提供的信息量大，语言材料较难，句子结构较为复杂，所设问题综合性强，所以考生在解题时，稍不留神就会判断错误，造成失分。况且，听力测试与其它测试相比，有其特殊性，它要求考生从头到尾按顺序往下听，听完每段对话或独白后，要在规定的时间内作出选择，没有“回头看”的可能性。因此，要想在考场上正常发挥，取得理想的成绩，就应该掌握一些听力应答技巧：1听前应该整体浏览所设问题，预测话题。在听对话之前抓紧时间空隙，整体阅读每段所设问题及选项内容。这样做既有利于我们预测将要听到的对话或独白中可能会出现的内容或话题，也能让我们提前了解到每段听力材料中可能会出现的单词，以便我们在听录音时能有目的地进行判断，抓住重点信息，而略过次要信息。充分利用每题所给五秒钟阅读时间迅速阅读试卷上的文字信息。这些信息与录音材料有着密切的联系，可以提供录音所涉及的内容。测试题的题干一般都以what, why, when, who, why, where, how等疑问词开头，带着这些问题，积极主动地进行预测，可使自己处于主动地位，做到心中有数。2听时应该边听边记，强化记忆。在高考英语听力测试中，由于成篇的听力材料的信息量大且集中，中间又夹杂着大量的冗余信息，再加上语言材料比较难，语速快，这就对考生对所听内容的理解和记忆能力提出了较高要求。所以，我们在听录音时，要养成边听边记的习惯。记录时要有重点、有技巧。例如：有关数字的内容，用阿拉伯数字记录；地名