人教2011版小学数学三年级上因数中间或末尾有0的乘法.doc

三年级数学教案一个因数中间有0的乘法 温宿县阿热勒镇吐尔拜提村教学点：热娜古丽。阿布里提浦一个因数中间有0的乘法教学目标：知识与技能：1. 知道0和任何数相乘都得0.2. 掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，并能准确计算。过程与方法：通过思考，计算，分析等方法能掌握0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。情感,，态度与价值观：在教学过程中，培养学生参与数学活动的兴趣。重点：0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。难点：会进行独立计算。课型：新课课时：1课时教学方法：讲授法,练习法，讨论法教学手段：课件，黑板教学过程：一：导入新课师：同学们，好！今天我们班来了几个猴子，它们想跟我们一起学习数学。你们同意吗？（同意）课件出示教材第66页第4题。二，教学例4. 师：你们观察一下这个图片，图片上有什么？生：（7只小猴子和7个盘子。）师：你们想一想盘子里原来有什么？生：桃子。师：7只小猴子把盘子里的桃子都吃光了，7个盘子里都没有桃子，也就是说每个盘子里桃子的个数都是0。7个盘子里还有多少个桃子？学生举手回答，老师扮演。方法一：0+0+0+0+0+0+0=0(个)方法二：07=0（个） 或70=0（个）想一想：03=？，90=？。00=？小结：0和任何数相乘都得0。三，教学例5课件出示教材第67页第5题。问：这个问题怎么解决？生：用乘法算，列式为6048 或8604.问：怎么计算？方法一：估一估，6008=4800，应该比4800人多一些。方法二：列竖式计算 6048 4832 小结：因数中间有0的乘法与没有0的乘法计算方法完全相同，计算时从个位算起，用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数，在与中间的0相乘时，如果没有进位，可直接写0占位，必须加进位。四，巩固练习竖式计算下面各题：7083= 6075= 3094=五、课堂小结：这节课上同学们有什么收获？（我们学习了一个因数中间有0的乘法，知道了“0和任何数相乘都得0”这一规律，而且，我们还能运用这一规律正确地进行乘法计算）六、板书设计：一个因数中间有0的乘法6048 4832 作业布置：第67页“做一做”，第1题。 第68页练习十四，第1题、第2题。 课后反思:在教学“一个因数中间有0的乘法”过程中，我着重引导学生探索笔算的方法，通过让学生复习旧课，动手尝试，讨论交流，比较分析等明确计算的顺序，计算的法则。但算理部分，只强调 “0和任何数相乘都得0， 个位相乘有进位就要向前一位进几”，强调的不足“个位相乘不进位的十位要写0”. 我想如果在探索笔算方法的过程中有意识的算理效果会更好。在教学过程中学生最初好不容易知道了“0+0+0+0+0+0+0=0”,老师再三解释以后才知道了这个规律，把这个规律知道了以后很容易知道了“07=0”。 在课堂上有一个学生说“00=0 表示2个0相加”。这时候我没有注意到这个答案，给予没有解释。上完课以后我才想起了这个学生的答案。学生是活生生的人，有生命，有活力，有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验，思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。这时候，由于没注意到有些学生和他们的答案，对学生精彩的生成性答案内心是惊喜的，但重视不多，不是放置不顾，就是手忙脚乱，正是时候不会处理，没说什么。今后我应多学习，不断提升自己，努力在课堂教学中及时关注学生的答案和问题，并及时捕捉课堂上师生互动产生的有探究价值的新信息，新问题，重新调整教学结构，重组信息，把师生互动的探索引向更深的层面，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。学情分析：根据本班学生的不爱回答问题，注意力不能长时间关注的特点，我课的开始就比赛的形式激发他们的兴趣，借助多媒体的辅助教