从高考测量目标和行为目标谈高考政治应对策略.doc

从高考测量目标和行为目标谈高考政治应对策略进才中学 李志平高考作为国家教育制度的重要组成部分，作为高中学科教学的重要评价手段，从某种意义上说，直接主导着高中一线教师的学科教学。近年来，上海高考政治从考试大纲、测试试题、评价标准等方面都做出了一系列改革措施，这些改革举措直接影响甚至主导着高中政治教师的教学过程。如何传授政治学科知识、提高学生学科素养和学科能力自然成为高中政治教师亟待解决的问题。我作为亲身经历这场改革大潮的一员，当然无法回避这些问题。下面，笔者根据上海高考政治改革内容，结合自己教学实践，从高考测量目标和行为目标出发，谈谈高考政治应对策略。一、上海政治高考测量目标和行为目标概述上海政治高考根据学科课程标准和选拔性考试要求，考查学生对政治、经济、哲学基本概念和原理的理解、运用、分析和解决社会实际问题的能力，引导学生形成正确的世界观人生观和价值观。从上海政治高考考试大纲看，高考涉及的测量目标五大类、行为目标十六个方面，概括为下表：测量目标行为目标（注：括号内为相应行为目标的简称）1.识记经济、政治、哲学的基本概念、原理1.再认或再现（再认、再现）2.理解经济、政治、哲学的基本概念、原理和方法2.解释基本概念、原理（解释）3.例举现象并说明一致性（例举）4.比较知识之间的区别和联系（比较）5.正确选用公式进行运算（运算）3.运用经济、政治、哲学的基本概念、原理和方法分析说明经济、政治、文化等社会现象6.以图文转换的方式描述社会现象（图文转换）7.从材料的要素、要素之间的关系和中心思想等水平概括材料所反映的社会现象（概括材料）8.运用基本概念、原理解释社会现象（解释现象）9.运用基本概念、原理说明社会现象产生的原因（说明原因）10.运用基本概念、原理归纳材料所反映社会现象的实质（归纳实质）11.运用基本概念、原理推测社会现象变化的可能趋势或结果（推测趋势或结果）4.综合运用经济、政治、哲学的基本概念、原理和方法解决社会实际问题12.运用基本原理和方法设计解决问题的方案并加以说明（设计方案）13.运用基本概念和原理对论题进行较为全面深入的理论论证。包括围绕论题提出总论点；对每个分论点展开论述，理论论证中逻辑连贯而完整；论点紧扣论题；正确使用学科术语（理论论证）14.列举经济、政治、文化等方面事实，理论联系实际地论证相关观点（事实论证）5.运用经济、政治、哲学的基本概念、原理和方法评价经济、政治、文化等社会现象15.运用基本概念和原理评价逻辑一致性和表述正确性（逻辑评价）16.运用基本概念和原理评析社会现象，作出正确的价值判断和行为选择（现象评析、价值判断、行为选择）二、针对不同高考测量目标的应对策略选择不同的教学策略，其教学效果是不同的。在高考政治教学过程中，要有效应对高考的测量目标和行为目标，就要具体分析不同目标要求的层级，选择恰当的应对策略。（一）关于识记类目标的应对策略识记类行为目标，要求学生在与教材相似的情景中再认或再现，因此高三阶段对这类知识的教学往往就比较机械，要求学生准确记忆即可，为了减轻学生的记忆负担，基本不做任何拓展。笔者事先将考纲中涉及到的所有要求识记的知识点整理在一起，印发给学生，一方面便于提高学生记忆效率，另一方面便于给学生提供准确的记忆内容；一段时间后，将整理的内容进行默写，帮助学生达到准确地再认或再现相关识记知识的目标要求。（二）关于理解类目标的应对策略理解类目标，要求学生对所学的学科基本概念、原理和方法进行解释、比较，并能运用演绎的逻辑思维方法例举与概念、原理或方法相一致的事例。实事求是地讲，考纲中这部分知识是最难处理和把握的，要求把握到什么程度是让老师和学生头疼的事情。笔者在处理这类知识时，首先是好好研究课程标准，看看课程标准中对学生提出的目标要求是什么；然后是仔细研读教材，看看教材中安排与课程标准的适洽程度，寻求课程标准和教材对理解类知识的要求和呈现；最后就是带领学生学习教材和考纲，一起讲该类知识进行梳理，要求解释的概念原理做到统一精准，可以比较的概念原理进行重构，积累可以说明概念原理的相关事例，通过不同形式呈现考纲中要求的经济公式。（三）关于运用分析类目标的应对策略运用分析类目标要求层次多，概括表达为六个方面：图文转换、概括材料、解释现象、说明原因、归纳实质、推测趋势或结果。这六个方面对学生的难度要求是不完全一样的，因此选择的应对策略也有所不同。第一，图文转换、概括材料和归纳实质虽然针对的是与政治学科相关的素材，但是实际考察能力确实更倾向于文科综合能力，比如非连续性阅读能力、语言表达能力、语言组织能力、信息提取与综合能力，这类能力单靠学生知识的积累显然是不能有明显提高的。为了提高学生的这些方面的能力，笔者精选了具有代表性的题目给学生讲解，然后编制符合考试要求和学生能力实际的题目进行练习，最后和同学一起总结，将提高这类能力转化为可以操作行为步骤。比如图文转换的行为目标训练后，我们总结出了如下操作步骤：（1）先看表题：通过图表题目，了解图表要呈现的对象信息，并运用寻求到的对象信息作为文字描述的起点；（2）再看数据：通过观察图表数据，了解不同对象信息的特殊性，观察对象变化的总体趋势；（3）横纵相比：通过比对图表数据，描述图表信息。一般考虑五比：比斜率、比频率、比拐点、比峰值、比关系。（4）还有注意：有点图表有注解。注解如果是概念解释，答案一般不需要点明；但注解如果是补充说明图表信息的内容，答案中就必须要说明。第二，解释现象是考查学生在面对社会现象时，能够正确选择政治、经济、哲学相关概念、原理和方法对其进行准确说明，实际上是检验学生是否具备透过现象看本质的能力。如2012年考题：“以“曹冲称象”为例，介绍了一种解决问题的方法：发现问题变换路径寻找替代物组合方案择优方案。该解决问题的程序体现了什么逻辑思维方法？从“联系”的角度看，该解决问题的程序体现了什么哲学道理？学生面对这类题目，要认真阅读材料信息，找到材料中与设问方向一致的指向性语句，从设问方向准确作答，不需要重复引用材料。第三，说明原因、推测结果的行为目标考察的是学生运用政治学科知识分析社会现象，然后要去重构因果模型，虽然存在由果寻因和由因推果的差异，但都要求学生通过一定的逻辑推导，建构新的因果模型。这对学生的要求是很高的。经过多年的教学实践，笔者在培养学生逻辑推导、构建新的因果模型方面，形成了行之有效的操作策略：即逻辑推导的要求和基本思考模式。逻辑推导的要求和基本思考模式要求：由近及远，层层深入（1）“近”是指从逻辑起点的特征或作用出发，推导其对逻辑终点的直接作用；（2）“远”是指在陈述逻辑起点对逻辑终点的直接作用过程中，各逻辑环节依次接近并达到逻辑终点；（3）“层层深入”是指在推导逻辑线索过程中各逻辑环节之间的递进关系，不能漏掉重要逻辑环节。基本思考模式（1）分析和归纳逻辑起点的特征或作用（2）根据对逻辑起点的分析，寻找达到逻辑终点的路径（3）例举逻辑起点达到逻辑终点的环节（4）将各个逻辑环节按照由近及远的要求排序（5）选择恰当的符合题目要求的词语串联逻辑环节例如：问题：简要回答提高管理水平对经济发展的促进作用。思考与分析：（1）根据问题确定逻辑起点和逻辑终点：提高管理水平（逻辑起点），促进经济发展（逻辑终点）；注意答题时必须以逻辑起点开头，逻辑终点结尾。（2）逻辑起点的特征或作用分析：经营管理是联结性要素，组织、联结、整合其他生产要素，促进各种生产要素作用充分发挥。（3）寻找达到逻辑终点的路径：经济发展的表现有多种，但根据管理的特征，能够联系的有：经济总量增长，经济质量的提升，生产能力的增强，生产效率的提高，各个生产要素作用的充分发挥等等。（4）例举相关逻辑环节并排序：提高管理水平管理的联结整合作用各生产要素的作用生产效率、经济效益经济总量和经济质量经济发展。（5）选择恰当的词语串联各逻辑环节，组织答案：提高管理水平，充分发挥管理要素组织、联结和整合其他生产要素的作用，促进各种生产要素作用有效实现，提高生产效率和整体经济效益，促进经济总量增长和经济增长质量的提升，促进经济发展。（四）关于综合运用类目标的应对策略综合运用类目标有两个方面，一个是综合运用设计方案，另一个是综合运用论证。设计方案考查方式比较灵活，可以从设计方案的基本要素中任意一个方面考查。我在教学过程中常常将设计方案的具体表达形式描述为：谁通过什么方式做了一件什么事情达到什么目的。具体而言：（1）方案设计的要素：主体（方案实施的操作者）、客体（实施方案指向的对象）、过程（具体可行的操作流程）、目的（方案实施所达到的具体结果）；（2）组织答案时表述的逻辑要求：主体行为对客体的作用符合相关理论要求、描述清晰的措施操作过程并符合理论要求、通过措施的实施有达到相应结果的可能性；（3）说明过程：运用相应概念、原理解释方案设计的原因和推导能达到的相应结果；（4）解题思路：找到题目要求的行为目标找到题目要求的知识范围找到题目要求的措施结果结合设计方案题目的要素运用科学语言组织答案。综合运用论证目前大考查方式就是最后的论述题，从2013年开始，明确了论述题的知识范畴为经济常识。所以在论述的教学过程中，主要是综合运用经济常识的相关知识就某一论题展开理论论证和事实论证，使用的方法就是根据高考论述题的评价量表要求逐一训练，比较难的是论述过程，但有了前面的逻辑推导教学后，就转变成了学生根据论题设立逻辑起点和终点，然后进行逻辑推导的过程。因此，只要有了有效的逻辑训练，学生克服论述题的难点就变得容易了。（五）关于运用评价类目标的应对策略高考政治的运用评价，主要包括一致性评价和价值或行为选择评价两个方面。近几年高考在评价一致性方面设计到的题目比较多，在2014年出现了借鉴价值和看法行为选择的评价类。分析两种不同类型的评价题目，不难看出：这两个方面最后得出的评价结论虽然不同，但评价的基本思路具有相似