人教2011版小学数学三年级面积单位的认识教学反思.doc

人教版三年级下册面积单位的认识教学反思 无极县角头学校 李巧莎面积单位的认识是人教版小学数学三年级下册第五单元中的第二课时，本节课的内容是学生从线过渡到面，从一维空间过渡到二维空间认识上的一个飞跃。本节内容的教学目标主要有三点：1、使学生通过观察、操作等活动体会建立统一度量单位的必要性，认识常用面积单位：平方厘米、平方分米、平方米的含义，并感知这些单位的实际大小。2、通过学生身边熟悉的物品，建立面积单位实际大小的表象，在实际应用中，能迅速提取这些表象做出初步的估计与判断，培养解决实际问题的能力。3、使学生在不同的学习活动中，体会数学与生活的紧密联系，锻炼数学的思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。一、我的成功1能较好把握三年级学生的年龄特点和心理特点。通过游戏激发学生学习的兴趣，同时利用游戏本身的不公平，有意识地渗透“同样大小的正方形才能通过比较数量判断面积的大小。”如，在教学开始我让学生用同样大小的纸进行折纸比赛，展示作品时抛出评价“A同学折了四个正方形，B同学折了16个正方形，B同学使用的纸一定比A同学的大”引发认知冲突。在说说自己的理由时，B同学说出了“我的1个小正方形相当于A同学的四个小正方形” 从而让学生直观感受到“小正方形大小不一样，不能单凭数量来判断面积的大小。要想直接通过数量来判断面积大小，就必须得是同样大小的正方形。”如此学生经历了知识数学的形成过程，对同一面积单位的必要性就有了深刻感受，也顺势引出了课题面积单位的认识。 2教师引导，形成表象。在常用的面积单位中，认识“1平方厘米”是教学的重点。本环节教师参与引导较多，让学生通过看一看，量一量，找一找，画一画，说一说，估一估等活动去理解1平方厘米，形成深刻的“1平方厘米”的面积表象。调动学生的多种感官参与活动，让学生自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1平方厘米单位面积的大小，形成了1平方厘米的空间观念。在此个人比较满意的环节是让学生闭上眼睛“想一想，刚刚看到的1平方厘米有多大？”帮助学生在头脑中形成初步表象，再问“你见过哪些东西的面积大约是1平方厘米？”在头脑中的表象支撑下，学生很快说出了好多答案，而后再在老师提供的“百宝箱”中寻找，把抽象的面积单位展示在学生眼前，利用“正方形-抽象画面-实际物体”的思维轨迹，帮学生形成了深刻表象，所以在后面“画一画，说一说，估一估”时，学生完成非常顺利。3、突出重点，促进迁移。儿童的思维与学习不是被教出来的，是从已有的知识经验出发主动地探索建构的。认识“1平方厘米”教师“扶助”较多，而教学“1平方米”时就“边扶边放”，先让学生“猜一猜”，再让学生描述“怎样大小的正方形面积是1平方米”“四人拉手圈一圈”和“站人活动”是实际的体验，最后又回到估一估黑板的面积学以致用，整个过程浑然一体，让学生获得实实在在的体验。教学“1平方分米”时教师完全放手，让学生设计1平方分米的正方形，并找到“身边的1平方分米”这是对前面知识的有效迁移，侧重学生主动探索的同时也让他们体验到了小小的成就感。学生参与热情较高，并主动汇报自己的活动成果，在手中工具有限的情况下，能想到“两个修正带，一张卫生纸”，这种拼凑难能可贵，也证明他们真正理解了“1平方分米”，形成了面积表象。 二、我的不足和遗憾1新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，个别学生参与感不强，个别学生在交流时没有认真听别人发言，这方面的组织与调控我还要继续努力。2在教学为什么要统一面积单位时，我事先为学生准备了正方形，本来纸张有大有小，初步设想是：“（请出：小纸大纸都是折出4个小正方形的两个同学和一个用大纸折出16个小正方形的同学）：这两个同学都是折出了4个小正方形，看来他俩的正方形纸面积一样大！而这个同学折出了16个小正方形，看来就数他的正方形纸面积最大！”引发学生认知冲突 -“正方形个数相同，但纸张面积不同” “正方形个数不同，但纸张面积相同” 从而明确统一面积单位的必要性。但刚请出一组同学（正方形个数不同，但纸张面积相同），学生的理由竟围绕“对折的次数不同”来回答，是我没预料到的。刚好B同学给出了“我的1个小正方形相当于A同学的四个小正方形”所以顺势告诉学生“小正方形大小不一样，不能单凭数量来判断面积的大小。要想直接通过数量来判断面积大小，就必须得是同样大小的正方形。”总感觉这样处理学生认知深度不够，略显仓促。所以没能在有限的活动时间内最大限度发挥它的作用，课堂临场反应能力“课中备课“能力还有待提高。三、我的感悟结合新课标，如何上好数学课，还有许多值得自己思考的问题。通过这个课