小议阅读和写作的关系.doc

小议阅读和写作的关系 阅读教学课堂上的练笔，教师往往把它作为读写结合的手段，以为课堂上的练笔是为写作服务的。于是许多教师进行了一个人物的外貌、一个事物的特点的教学之后，就立马进行知识的迁移，照着样子写片段，阅读课堂也由此一跃变成了写作课堂。为什么教师会把阅读与写作实施“捆绑式”的教学？究其原因，是教师未能摆正阅读与写作的关系，忽视了阅读课的真正教学目的。 一、阅读和写作是相互联系的 叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读教学是学生积累语言的主要途径。语文课程标准指出：要让学生 “在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。在阅读教学中，教师一定要千方百计让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的，这是学生写作时的语言源泉。 曾听一位老师执教将相和一文，老师采用读、议、悟的方法让学生进行学习。老师提出要求:课文的第三个小故事是“负荆请罪”，自己认真读读这部分内容，联系整篇课文想一想蔺相如和廉颇是怎样的人？从文中的哪些地方看出来？将相和一文，如何提升学生对蔺相如的认识，是个难点。这位老师在这个片段的教学中，不是生硬灌输结论，而是让学生读书、思考、讨论，启发、引导学生抓住文中字句，理解和体验文本蕴含的意思，了解了人物的性格特点：蔺相如宽宏大量、机智勇敢，顾全大局；廉颇心性爽直，知错就改。学生能用恰切的语言概括出人物的性格特点，这与平时学生的读书沉淀、语言积累是分不开的。 所有的读,都不能带着休闲的心态“看热闹”，浮光掠影式地“虚看”，应该是潜心其中,“看门道”式地“研读”。高尔基曾经指出：“文学的第一个要素是语言。”只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，说的就是这个道理。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合、创造出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言。 阅读对写作是有很强的促进作用的。“不积小流，无以成江海”，语文学习的过程中学生的知识与能力的积淀仰仗于包括句段篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累、提高的过程。在阅读过程中,要指导他们调动情绪,意志力的参与和心智的投入，读的吸收才能倾吐到写上来。诚如语文课程标准中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。但阅读课堂的练笔最终是为阅读教学服务的，或是课文词句优美，作为词语积累的练习；或是人物品质感人，作为感受人物品质的练习；或是文章结构奇特，作为模仿学习的练笔等。无论是何种目的，都离不开为阅读教学服务的宗旨。阅读教学课堂的练笔如果没有真正为阅读教学服务，或者只是简单地理解成就是一次习作，或者漫无目的地为练笔而练笔，是会适得其反的。 二、阅读和写作是相对独立的 语文课程标准指出，“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。可见，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的系统工程。“读”和“写”的关系也决不是简单的“吸收”和“倾吐”的关系。正如叶圣陶先生所言：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。” 从阅读教学中固然可以“吸收”一些写作方面的知识，但写作作为学生的一种生命活动，更多的是学生通过与文本的对话，学习语言，形成语感，积累和吸收优秀文化营养，构建自己的文化体系，为终生发展打好精神的底子。而写作固然需要一些基本的写作技巧知识，但它作为一种极富创造性的活动，更多的有赖于写作主体的人格修养、言语智能、人生阅历和生活需要。因此，阅读对写作能力提高的促进作用是一个间接的过程，即通过阅读“吸收”的东西，要经过一个长期的“消化”过程，形成自己的语感、从而对写作产生影响。那种企图通过阅读获取写作知识，直接对写作产生影响，转化为写作能力的想法，显然是把语文教学机械化、简单化了。读什么，就写什么，写作脱离生活，学生只能胡编乱造一气，造成虚假的文风。一如以上案例，学了将相和后，学生对文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，于是教师安排了一个阅读小练笔。“读了这篇课文，你想到了什么人或什么事？不管是你身边的，还是你听到的。把你想到的内容与课文联系起来，仿照着写一篇作文。”这样的安排，让人感觉到教师的阅读教学是刻意为写作做伏笔，机械地为写作做铺垫，窄化了练笔的意义。再者，课文怎么写，就要求学生怎么写，学生只能一味模仿，必然形成追求形式、言之无物的风气。 假如写作一味地跟着阅读跑，就必然丧失自己的独立体系，