人教2011版小学数学三年级教学反思 (4).docxVIP

长方形、正方形面积的计算教学反思长方形、正方形面积的计算是在学生掌握了面积的概念，认识了面积单位，会用面积单位进行测量的基础上进行教学的。长方形面积公式的推导及运用长、正方形面积公式进行准确计算是本节课的教学难点和重点。此外。三年级学生仍以具体的形象思维为主，抽象思维能力相对较弱。这个阶段的学生智慧水平和“运算”水平不高，对于真正理解面积公式有一定的难度。而且，学生对于一维空间的周长概念和二维空间的面积概念容易发生混淆，导致错用公式，计算出错。 充分考虑本节课的教学目标，基于学生的学情，教学中我引导学生采用“猜想实验发现验证”的学习方法，借助教具、学具、多媒体等手段，大胆地实践和体验，通过自主探究、合作学习等方式积极地参与到学习中。经历从感知到抽象的学习过程，体会知识的本源，在充分理解的基础上将其内化并能准确地运用。具体做法如下：一、有的放矢的复习新知探索前，对面积的概念，面积单位，面积与面积单位的关系进行了充分的、有针对性的复习。使学生清楚地意识到：计算物体一个面的面积也就是要知道这个面是由多少个面积单位组成的。为学生探索长方形的计算方法，经历长方形面积公式的推导做好了知识铺垫。二、“授之以渔”的新授新知讲授阶段，我没有给学生限定探索计算长方形面积方法，放手让学生先大胆的猜测。因学生有测量面积的基础，很容易想到采用摆小正方形的方法测量长方形的面积，个别有知识储备的学生还提出了采用长乘宽的公式法进行计算。对比度量法与公式法，在学生的争论与思辨中引出面积的计算方法。我顺势追问：长方形的面积真的等于长乘宽吗？长方形的面积为什么等于长乘宽呢？带着强烈的疑问，学生采用小组合作的形式，充分利用学具和多媒体等手段，采用“猜想实验发现验证”的学习方法，进行了大胆的尝试和探究。在学生经过充分体验和探索得出长方形面积公式后,我顺势引导学生经历长方形面积公式的推导过程。使其独立尝试和领悟长方形面积公式的意义，理解知识的本源，便于其对公式的理解、掌握和运用。三、环环相扣的练习 本节课的亮点除了新知探索的方法比较“独特”以外，另外一个亮点就是习题的设计。基础练习的4个小题，每一个题目的训练都非常有指向性。在达到训练基础的目的时，不断地制造学生认知上的冲突，使学生一直在思维的碰撞中掌握基础知识的每一个要点，领悟知识的本质。对比练习的目的更加明确：以练习的形式求正方形的面积，能够激发学生运用所学的知识，采用类推和迁移的方法自己总结正方形面积公式。这样，有利于学生理解知识间的区别和联系。同时，将学生极易混淆的面积和周长概念和公式进行对比区分，加深学生对知识的理解和记忆。此外，后面的两个练习主要考察长、正方形面积公式的逆应用。知识的正逆向运用既能培养学生的灵活应用能力，更有利于学生理解知识的本质，架构完整的知识体系。开放练习的设计更为巧妙，答案不唯一，不仅使学生体会到：面积相同的长方形，周长却不同，加深学生对图形周长和面积的理解和区分，避免概念和计算的混淆。同时，学生在积极地思考，大胆地探索，激烈地思辨中将良好的学习情绪引向了高潮，对于学生学习兴趣的培养，探索能力的提升有很好的积极意义。拓展练习是以帮助李奶奶种菜园的情境为依托展开变式练习。这组练习具有画龙点睛的作用。引导学生在实际的运用中再次强化本节课的所有重难点知识，不仅提高了学生的实际运用能力，培养了学生运用多种方法解决实际问题的能力。同时，通过菜地面积的相加、相减、平均分等直接运算，使学生进一步体会面积守恒的观念，从知识的本质上理解和掌握知识。四、不足之处1、本节课，虽然鼓励和引导学生自主学习，大胆尝试，独立探索等，尽量将课堂真正地还给学生。但是，在实际的教学过程中，自己还是有些着急，对学生的“放手”不够，一定程度上限制了学生的知识的表