评丁国斌课讲稿(4).doc

创新设计教小说以丁老师教学为例江苏省镇江中学 姜洪根鲁迅小说语言精炼，情节简洁，思想深刻，本应成为中学生深层次理解学习经典的好课文，但在平时的教学中，受政治思想、意识形态、主题先行、先入为主分析的影响，阅读教学往往流于枯燥平庸的政治说教，再加上一些老师单向的灌输，这些直接导致了一些中学生不喜欢鲁迅作品的现状。语文课程标准提倡多角度、有创意的阅读，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在教学孔乙己时，需要教师寻求富有新意、有趣且有益的方式，引领学生深入文本，品味语言文字，分析人物形象，理解小说主旨，走进鲁迅柔软而坚硬的思想。丁老师的这节课，很好地解决了语文课中激趣、引情、入味的问题。丁老师在教学中力求突破传统的教学形式，教学方法，师生共同学习解决鲁迅小说中的主要问题，即人物形象和主旨思想，这也是本节课教学的创新设计所在。1、 用师生共写“寻人启事”来概括、体验、感悟人物的形象特点、性格特征，理解小说的主题思想。 课堂中的的一个主要教学环节是孩子们为寻找孔乙己写一则寻人启事，孩子们从姓名、性别、年龄、相貌身材、衣着特征、发型、失踪时间、活动爱好、习惯用语、职业技能、联系人等方面来为孔乙己写一则“寻人启事”并互相交流，看似与作品教学的目标无关紧要，甚至有的会感觉到游离偏离了教学的应有之义，实际上这是丁老师精心安排的对人物形象、性格特征等内容的概括、感悟、体验。常见的课堂中老师要求同学找出描写孔乙己外貌、衣着、神态、动作、语言、心理活动等方面的词语句子，然后读一读，再要求同学用几个词语概括人物一下形象特点，理解性格特征，再谈谈你对孔乙己的感情态度，这样的设计从理解课文内容来说似无不可，但是方法缺少新意，多篇课文相似的阅读方法，课堂容易沉闷，难以调动学生学习的热情。当同学们一个一个地概括出“身材高大”、“花白胡子”、“皱纹间常夹杂些伤痛”、“长衫又破又旧”、“盘着腿”、“口头禅是之乎者也、爱好是喝酒，技能是写一手好字”等内容时，实际上已经在思想上对人物的生活、处境、社会地位、性格特征、价值判断等作出了自己的思考和理解，对人物形象、性格特征有了自己的爱憎喜恶。在师生共同写完“寻人启事”后，教师又适时地推出“你觉得谁愿意为孔乙己写一则寻人启事呢”的主问题，引导学生把孔乙己放到当时的是社会环境中去体会理解他的处境、社会地位，和他与周围人的亲疏关系，以探究造成孔乙己悲惨命运的社会原因，这也就涉及到了文本的主旨思想。学生们在文本中读出的是“掌柜的”、“小伙计”、“酒客”、“短衣帮”等人都不会为孔乙己写一则“寻人启事”，而孔乙己既无妻室，又无儿女，是孤苦伶仃的一个人，从师生讨论的结果来看，大家基本上认为没人愿意为孔乙己写一则寻人启事，从中我们可以看出周围人对小人物的冷淡、冷漠、冷嘲，冷酷，揭示了孔乙己是个多余的人的处境，可以体会到周围的人（即社会环境）对小人物（苦命人）的凉薄，这样的讨论已经指向造成人物悲惨命运的社会原因，即小说的主题思想。实际上，为寻找孔乙己写一则寻人启事和探讨谁会为他写寻人启事这两个主问题的教学是老师巧妙地把文本阅读中的两个关键内容，即人物形象、性格特征和主题思想隐含于这两个主问题之中，而这样的设计显得既巧妙又得体，丝毫没有概念化、生硬化、灌输化的痕迹，反而是更凸显出课堂设计理念的新颖精巧、不着痕迹。我们说，语文教学要“风行水上，自然成纹。”把经典作品的经典之处用独特的教学方法来教，学生也就很自然地从孔乙已这个苦命人的人生际遇，在众多冷漠的看客的言行中，逐步得出这样的主题：小说揭示了人心势利冷酷、世态炎凉等社会病态，以及人们习以为常、习非成是的庸俗的人生哲学，以及人们趋炎附势、欺软怕硬，在老虎面前是绵羊，在绵羊面前是豺狼的弱肉强食的生存法则和理念思想。这与我国两千多年封建统治下的长久的封建文化积淀密切相关。当然，在文本的阅读理解中，孔乙己这一类型人物身上的好吃懒做、自视清高、自欺欺人、深受封建旧思想毒害等缺陷也暴露得一览无余。所以，在对文本思想内容、主旨情感的把握上，丁老师没有过多地从我们已有的传统说法如小说描写了一个深受封建思想毒害的下层知识分子在嘲谑、侮辱中走向死亡的悲惨命运，揭示了国民愚昧麻木的精神状态，发出了改造国民精神的呐喊。有的阐述科举制度对知识分子的毒害、封建社会把人变成鬼等方面来贴标签，而是贴近作者和文本，从鲁迅先生自己的创作目的和小说文本的具体内容上着手进行理解。鲁迅的学生孙伏园先生在关于鲁迅先生一文中说：“我曾问过鲁迅先生，哪一篇小说最好，他说他最喜欢孔乙己；我问它的好处，他说能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风。”由此可见，丁老师在文本的理解上，主旨的探究上，尽量传达出作者对于小人物可怜、可恨又可爱的情感，刻画出社会的众生相，而且尽量不用社会学分析“非此即彼”二元对立的方法，反而是贴近作者，与时代紧密融合。在当前的时代大背景下，和平发展的主题之下，培养学生的同情、善良、正义、高尚等品质，是语文教育教学的应有之义。在现实生活当中虽然孔乙己没有了，但人们的一些精神上的恶习却依然存在，对待社会的弱势群体和残疾人还又不尽人如意的地方。当然，学生在文本阅读中一定会产生多种理解和看法，这是正常的也是合理的，教师应鼓励在多元阅读中张扬个性，读出自我。这又涉及到本课教学的另一个问题。2、 将语文知识教学与文本内容理解结合起来，既掌握了知识，又培养了对语言的理解、感悟和运用能力。当前，语文知识教学遇到了一些问题，一是在语文教学中轻视、忽视语言文字教学的问题依然存在，学生在字形字音的认读识记运用方面依然问题多多；二是语言文字教学中死记硬背的现象比较严重，师生教学学习苦不堪言。因为如此，一些老师主张考试摒除字形字音，我们不能因为教学方法、学习方式的错误而迁怒于字形字音本身而降低它们在语文学习中的地位，字形字音在语文基础知识和交际运用中的作用非常大。常见的字音字形教学一是集中注音朗读抄写，一是让学生课后自己正因正字，课上毫不涉及。丁老师在教学中，既没有简单的放弃语言文字环节或放在课后让学生自己掌握，也没有采用通行的常规做法，即把重点字词归纳整理好用投影呈现出来，然后让学生读一读、抄一抄；而是将字词的音、形、义三者结合起来，注重字词在文中的语境义，特别做到能带领同学们理解字词的深层含义。例如：对“不屑置辩”中“不屑”的揣摩理解。理解“哄笑”时，师生从第四自然段、第六自然段找到人们两次“哄笑”的出现场景分别是孔乙己“满口之乎者也”和“君子固穷”时；并共同揣摩周围人对待孔乙己的态度、情感，进而体会到了嘲讽的意味。同时，在揣摩意义的时候，老师也不失时机地提醒学生注意“哄”的三种读音“hng”、“hng”和“hng”。课中对“颓唐”与“颓废”两词的辨析，特别是对“颓唐”情境的模拟别具一格。教师引导学生在比较中体会到，人家说了一句“你怎么连半个秀才也捞不到呢”，给孔乙己心理和精神上所造成的打压，孔乙己萎靡不振而又无从辩白的尴尬状态表现得淋漓尽致。在教学中，对文中两处“颓唐”的比较阅读，让学生理解同一个词语既有相同的含义，又有不同的效果。在第十一自然段中，“颓唐”除了精神上、心理上的萎靡不振外，还有肉体上、身体上的萎靡；而在第六自然段中，“颓唐”更多是属于精神上的。师生对语言文字的敏锐的发现和感悟能力，从中可见一斑。这样的教学语言文字实际上已经跳出了死记硬背的怪圈，知识也不再是死的而是富有意义的活的知识。诸如对难写字“羼”（chn）、“蘸”（zhn）的强调等，无不体现出语文教学中落实“双基”的重要性及对语言文字的重视等理念。从目前来看，中学生乃至高中生“语用”等方面的错误比比皆是，教师有时都很难找到一篇没有错别字的作文。所以，丁老师在教学中没有“丢魂落魄”，也