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谈小组合作学习教学模式的探究 晋庄中心小学 周方新课改实施已经有很多年了，今年是我第三年接触新课程的教材，所以说与大家来研究如何教好新课程可以说资历很浅。在这里我只想谈谈自己在教授新课程过程中心里的一些体会和感受。去年11月初，我有幸参加了我县组织在田庄中心校“四引”模式引领活动，今年的4月末，我又有幸参加了西峡“三疑三探”中小学教师学习交流活动，在学习过程中我学到了很多的课堂教学活动的新理念，新思路，新方法，使我开阔了视野，增加了眼界，收获很大。看到那里的教师或站在讲台上神采飞扬的讲课，或融入到学生中去，与学生一同讨论，一同研究，或在工整的板书，或者以不同的教学方式和方法与学生融入到一起的时候，我确实感到新课程改革实施后教师角色的转变，也看到了学生们的变化。 随着新课程改革过程的加快，新课程理念逐渐的深入人心，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰，而且现今全国各地都已经进行了教材的改革，南阳于2012年开始了新教材的使用。我今年是第三年教新教材，通过三年的实践，我认为新课程最为实质的改变是学生学习方式的转变和教师角色的转变，即学生不再只是单纯的学，而是在教师指导下，学生自主的学，独立的学，合作的学，教学方式上再不是老师的一味灌输，而是学生内在意识的我要学，我会学，我是学习的主人。而教师也由原来的一言堂转变成带领学生领悟新知的引路人，引导学生去发现，去研究问题的实质，最终解决它。所以作为一名教师，应该适应时代的要求，及时用课程改革中的新理念和新教法来武装自己，及时地赶上新课改的步伐，才能真正实现自身角色的转变。新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在三年的新教材的使用中，我觉得小组的合作学习是非常有必要的，而且运用恰当的话毋庸置疑对于提高学生的学习积极性和大面积提高学生成绩帮助都很大。小组的合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。所以结合这几年的教育教学实践，我觉得小组合作学习的理念是“合作高效，超越自我”。 下面我谈谈个人在这方面的一些粗浅的想法： 一、避免“穿新鞋走老路”，组建科学的学习小组 1.教学情境 在小组合作教学中，教师的常规操作往往是把学生分成几个小组，上课时，设计几个可供讨论的问题让小组讨论、交流。课堂上，常常是老师抛出一个问题，一声令下，前后附近几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师一声令止，讨论戛然而止。几个问题讨论下来，一堂课不可谓不热闹，但所谓热闹过后，学生真正从讨论中学到了什么，这恐怕就难以言之凿凿了。 2.应对策略组建真正的合作小组 “小组合作学习”强调调动每位学生的学习主动性。在教学过程中，小组学习是主角而不是配角，所以，不能把传统教学中与小组讨论的简单组合理解为小组合作学习。 教师可依据每堂课的教学实际，依据“组内异质、组间同质”的原则，将学生划分为若干个合作学习小组，使每个小组都有高、中、低三个不同层次的学生，这样保证了每一组的组员都在同一水平上。因为每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。在这样的小组讨论中相互合作、相互促进，有助于他们看到自己的进步和不足，并进一步明确自己努力的目标。 二、明确“一支独秀不是春”，强化组员合作意识1.教学情境 课堂上，只要稍加关注，不难发现这样的现象：一个问题出来后，几个组员围在一起，其中一两个成绩好的学生侃侃而谈，发表自己的观点，唱着“独角戏”，其他组员则处于聆听状态，甚至“干起了自己的私活”，开起了小差。等到交流讨论时，举手参与的往往也是那些成绩相对好的学生，其他人则仍然无动于衷，充当看客，课堂成了少数优等生的“一言堂”。 2.应对策略强化小组合作的意识 没有经过训练的合作小组是散乱的，教师应该教给学生合作学习的基本方法，培养合作的意识与技能，这是学生能够高质量进行合作学习的基础。有效的小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。 在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，明确各自的职责与任务，使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，务必达到“人人参与，有效合作”的目的，真正地提高合作学习的实效。三、科学有效的组织学生参与课堂合作首先，在学习新课时，问题的设计要具有目标性、问题性。“目标性”指教师设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构。“问题性”是指问题要能引起学生的注意，能激发学生探讨问题的激情。 其次，在新的知识、技能形成时，小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的组建锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的力量，发挥个性特征，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。学生小组合作学习，经过这一学期的实验，已经初见成效。在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。现在有95%的学生都能参与到小组合作学习中。因此，我觉得我的实验是成功的。 通过近两年的分组合作学习，我觉得学生的学习自主性增强了，思维变得更加的深刻了，语言表达能力增强了，学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。而且从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。 下面我举几个日常教学中反思的例子：例如：在授课的方式上，我也有了一些新的尝试，如比有讲千米这一课时，我没有象以前一样按部就班的讲。而是类比于米这一节课的学习，把主要的学生要掌握的知识点的提纲列在黑板上。通过学生自己阅读课本上的相关内容，把自己阅读后的答案相应地找出来，通过自己的独立思考和自学，我想这节课的主要知识点学生会接受70%左右，那么剩下的没有弄懂的问题再由小组合作探究的方式加以解决，通过这种方式学生学习的主动性被极大的调动起来，几乎所有的学生都参与到其中，大大提高了学生学习的效率。 再例如：对于教学过程中如何进行分层次的教学，我认为自己做的还很不够，还需要不断的探索。对于我所上的6的乘法口诀这节公开课来说，对于例2我先是铺垫了几个台阶，让学生遍过分组讨论的方式来解决，可是不一会学生的讨论声就结束了，我想可能是这个问题的设置过于简单所以学生才会这样，果然在出示了问题之后，我在想让学生再次讨论可是很多学生却举起了手表明已经会了，叫起来一个课堂上爱走神的学生竞然五个问题都答对了，我真为他高兴。后来，课后我发现同样的例子却可以采用不同的分层次教学，也许效果会更好，差一些的学生可以让他思考铺垫的问题，中等生可以回答大屏幕上出现的问题，而好学生可以对这道题再提出一些新问题，这样才能真正做到各类学生吃好，吃饱，所以如何分层次地提出问题是教学中我要继续思考和总结的，把握学生小组合作探究的时机及如何进行问题的设置也是以后我要努力的一个方向。 最后，在教学过程中应该给同学们及时展示自己的机会，因为未来的社会竞争的激烈，心里会嘴上却说不出来，是不适应这个时代的，所以当学生们急于想表达自己想法的时候一定要充分地给予这个机会，尤其对那此后进生，应充分保护他们的自尊心，表达不好时应给予及时的鼓励，有回答问题很精彩时，也示意全班同学给予掌声，我想那些不爱发言或不敢发言地同学慢慢就会举起他们的双手，参与到教学中来，这样不仅学习上有了自主性，在性格的培养上也会有一定的帮助，让他们敢于有人前表现自己，敢于说话，锻炼自己，培养了自身，适应未来社会的一种能力。 当然，我在研究小组合作学习模式的过程中也有一些不足的地方。比如：1、实行之初，存在管理混乱、职责不清现象。2、学生的参与度不均衡，其表现是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现