小学语文论文：自主与合作 让识字课更加精彩.doc

自主与合作 让识字课更加精彩【摘要】识字是低年级教学的“重头戏”，字多量大，学生学起来单调乏味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛”，是学生学习各门各科的基础，因此，学生如何自主识字、合作识字、探究练习成了提高识字课效率的关键。 【关键字】自主合作探究识字 语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学习应该成为学习者主动参与的过程。识字是低年级教学的“重头戏”，字多量大，学生学起来单调乏味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛”，怎样才能发挥一年级学生识字的主动性，让识字课更加扎实、有效成了低年级老师研究的重点。本文就如何引导学生在自主识字、合作识字、课后练习中发挥主观能动性，把握主动学习的权利，提高生字学习效率谈一谈自己的看法。 一、“先学”自主，掌握学习的主动权。 这里“先学”其实是“自学”的意思，是在家里完成的预习任务。一年级的学生，还没有预习的意识，他们的很多学习活动都是在老师的要求之下完成的，一定程度上造成学生懒于思考的坏习惯，所以在一年级要让学生学会自主识字的方法，养成每篇课文的生字都预习的好习惯。低年级的预习要求简单、明确：第一、自读课文，读准字音，读通句子。第二、拼读课后生字，选择两个生字自学。 刚开始，学生不知道怎样自学生字，老师就引着孩子一步步学：首先“读一读”，关注比较难读的前后鼻音；接着“记一记”，可以用加法、减法、换偏旁、换部件、编字谜、编故事等方法；最后“用一用”，用这个生字组词、造句、说成语、说反义词、多音字等。“读一读、记一记、用一用”的自主识字方法，从音、形、义方面让孩子学会汉字的知识结构，为识字打下了结实的基础。学生特别喜欢自己随意选两个字自主学习，他们为掌握识字的主动权而感到自豪，学习也特别认真，课堂上总是争着做生字“小老师”。 例1：苏教版第二册第8课小松树和大松树 师（出示生字“松”）：这个生字宝宝我们没学过，谁愿意来当小老师教大家？ 生1：我提醒大家，“松”是后鼻音，请大家跟我读。我用加法记，木字旁加公字边就是“松”。我会给“松”组词：松树、松果、松鼠。 师：真了不起，我们像他一样说一说。还有谁要来补充吗？ 生2：我用编字谜记，一位老公公，靠在木桩上休息。我还知道“松”的反义词是“紧”。 师：真是精彩，把掌声送给他们！ 例2：苏教版第二册第19课三个小伙伴 师（出示生字“没”）：你是怎么记住这个生字宝宝的？ 生1：我会读，请大家跟我读mi。我用加法记，三点水加几字头再加又字底就是“没”。我用“没”说话，我的水杯里没有水了。 师：记得牢、用的准！“没”就是“无”的意思。谁还有补充？ 生2：我知道“没”的多音字是m，神出鬼没。 生3：我补充m的的诗句:君看一叶舟，出没风波里。 师：这里的“没”意思是消失。 例3：苏教版第二册识字1 师（出示字卡“梨桃杏”）：齐读三个生字，你认为哪一个字的读音需要注意？ 生1：我认为“杏”的读音要注意，因为它是后鼻音，不能念成前鼻音。 师：对的，再请小朋友仔细观察这三个生字，你有什么发现？ 生2：它们都有“木”。 师：“木”是一个新的部首，你发现了三个字有相同的部首。再仔细看看，你还有补充吗？ 生3：“木”的位置不一样，“梨”的木在下面，“桃”的在左边，“杏”的在上面。 师：“木”在下面叫木字底，“木”在旁边叫-(木字旁)，“木”在上面呢？（木字头） 在不同的地方有不同的名称。你还有不一样的发现吗？ 生4：我还发现“桃”里面的“木”，它的捺变成了一点。 师：你真是火眼金睛，这里的“木”把捺脚收回了，因为要把右边的位置留给“兆”。 生5：我发现三个“木”的横有长有短。“梨”的横最长，“桃”的横最短。 生6：我也发现了“木”的竖不一样长，“桃”里面的竖是最长的。 师：你们有一双善于发现的眼睛，说的非常正确。请你们拿起笔，在习字册上描红这三个生字，根据刚刚小朋友的发现，去关注部首“木”的不同写法。 自主学习使得学生已有的知识提前从脑海中调出，并且与新知识之间形成联系，为学习新知打下基础，使其在课堂上的思维更加清晰、全面。这三个字，孩子在自学中已经用加法记住了字形，“木”字旁是本课的一个新偏旁，首次出现就分布在不同的地方，捺发生了变化，笔画长短也发生了变化，所以在教学这三字时，要强调“木”字旁在不同的地方写法不一样。 一般自主识字环节每个生字指名2到3生回答，当遇到比较难的生字时，老师要及时介入补充，让学生在课堂上牢牢记住难字。例如在学习生字“象”时，小老师在“记一记”环节遇到了困难，字形复杂，笔画较多。这时候老师就出示“象”的古文字，引导孩子观察想象：撇刀头就是大象的两根长牙，扁扁的口就是象的身体，它正单脚着地，翘起三条腿玩单脚跳的游戏，象尾巴一上一下的摆动呢！孩子们好奇心被激发了，老师边写边阐述简单易记的儿歌：“撇刀头下一扁口，一瞥穿口过，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头”，孩子们跟着老师边念边写，重复三次下来，孩子们就不会把口中的一撇写成一竖加一撇了，字形和笔顺难题就解决了。 著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教。教学的最终目的是让学生能够自己学习，识字教学当然也是如此，所以我们在课堂上尽量要“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时启发孩子们自己来创造丰富多彩、灵活多样的识字方法。这样既可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，又有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。 二、“同学”合作，让课堂灵动有趣。 所谓“同学”，就是与班级其他学生共同学习、分享的过程。本文主要是指四人小组合作识字。每个小组有4人，按照座位分别为1、2、3、4号，轮流选择其中一个学生当小组长负责决定最妙的记字方法和最精彩的运用。讨论开始后先由组长带领大家读一读生字，确保每个组内成员读准字音，决定最难读的字。再由组员轮流分享自己的记字方法，组长最后做补充并选出最妙的记字方法。以苏教版第二册第7课骑牛比赛一课中的生字为例：第一步：老师PPT投影合作内容如下图，PPT上用三种颜色的板块呈现三个内容：合作学习内容，合作学习步骤，分工汇报方法。第二步：在组长带领下开展小组合作学习，学习时间4到5分钟。第三步：小组分工汇报，其它小组补充。 5第11小组汇报（4号组长）： 1号学生：我们组认为最难读的字是“观”，因为它是三拼音节，请大家跟我读gun。学生齐读“观”的读音。 2号学生：我们组最妙的记字方法是记“特”：寺庙旁边有一头牛！ 3号学生：我们组最精彩的运用是用“特”说话：我特别喜欢吃苹果。 师：真是妙极了！用了编字谜和说话，掌声送给他们！其它组有补充吗？ 第5小组补充： 3号学生：我们组补充“位”的记字方法：一个人立在位置上。我们给位组词：座位、位子、个位、十位、单位、。 师：你们小组对“位”的组词很有研究，“座位”和“位子”的位意思相同，表示你现在坐的地方，“个位、十位”是数字的在一个数当中所在的地方，还有比十位大的是？ 众生：百位、千位！ 师：对的，位还可以作为量词，板书：一位（） 生：一位小朋友、一位客人、一位老师。 小组合作识字环节，老师要把时间控制在8分钟以内，否则每课时十分钟的写字时间得不到保证。节省合作识字时间的前提一个是学生在家自主识字要很充分，另一个是小组长要训练有素，这是需要时间培养的。开展小组合作识字的第一个月，每个小组的组长可以由老师指定某位能干的学生担当，等到第一批组长熟练之后，让组内其他学生跟着组长学，每周至少保证小组内四人都能轮流当一次组长。 随着课改的深入，小组合作学习在课堂教学中得到了广泛的运用。这种新的学习方式，给了学生自主、合作学习的空间，有利于培养学生合作、竞争、创新意识。对于低年级的学生来说，他们合作学习的知识、能力等都是有限的，而以识字为抓手开展的小组合作学习，既符合学生的年段特征，又满足了学生合作、探究的欲望。经过一个学期的实践，我们从方方面面感受到了“小组合作识字”对学生产生的积极意义，它让原本沉闷的识字课堂变成了花园，百花斗艳，精彩纷呈！ 三、“后学”探究，让精彩延续。 所谓“后学”，就是学完当天的知识之后及时进行巩固学习，就是我们所说的“复习”。一年级的孩子，不光预习意识薄弱，对“复习”也是一无所知，所以让一年级的孩子“自主复习”是完全没有效果的。每一篇课文学完之后，如何让课堂的精彩延续到课后呢？如果说自主识字中，父母是重要角色；合作识字中，同学是重要角色；那么课后探究，老师则是重要角色。 复习时，反复地抄写生字词是机械活动，时间一长，学生会感觉到疲惫和无聊，从而产生抵触心理，这种无聊的复习让孩子少了选择权，也少了探究的趣味。 几经尝试之后，发现给学生更多的选择会让他们兴趣高涨，会投入满腔的激情去完成一项复习任务。 例1：苏教版第二册第2课雨点（三选一） 1、我当小诗人：雨点还会落进哪里，在那里干什么呢？你能仿造文中的句式写一首儿童诗吗？ 2、我是小画家：小雨点真可爱，它落到了不同的地方，你能发挥想象画一画雨点在不同的地方干什么吗？ 3、我是朗诵家：小雨点儿（同步拓展第12页） 例2：苏教版第二册第8课小松树和大松树的课后练习（二选一） 1、我是小画家：根据课文内容，你能画几幅连环画？想一想，画一画，并给你的连环画加上文字。 2、我是小演员：这个故事中有几个角色？你能和你的好朋友演一演这个故事吗？ 例3：苏教版第二册第17课世界多美呀（1、2可选其中一个） 1、我是小画家：小鸡还会见到哪些美景呢？请你在纸上画一画。 2、我是小作家:请你发挥想象，按照以下句式写一段话。 小鸡来到(小河边),看见(河水是碧澄澄的)；小鸡来到(),看见()；小鸡来到(),看见()。叽叽,叽叽,小鸡说,世界多美呀! 3、美文共赏：杨红樱在雨中（同步拓展第109页） 新课标强调，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。可供学生自主选择的“后学”作业布置之后，老师要给学生充足的时间去探究，学生或自主学习或合作学习。一般是利用午间排练，短课和夕会课的时候展示、表演。每个孩子都有专门的写话本和图画本，以便他们进行创作。他们完成的优秀作品会定期在班级作品栏里展示。这些有趣的训练和精彩的展示，不仅激发了学生创作的兴趣，更是提供学生和字词反复见面的机会，在发展发展识字能力同时也在发展学生全面的语言能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。 经过一年的学习，学生在自主“先学”中掌握了识字的主动权；在合作“同学”中，使课堂更加灵动、精彩；在探究“后学”中，将精彩延续到生活，不仅培养了学生语言文字运用能力，提升了学生的综合素养，更为学好其他课程打下了基础。 【参考文献】 1冯伟.如何在小学语文教学中激发学生的学习兴趣J.科学