小学语文论文：三面“镜子”的启示.doc

三面“镜子”的启示【摘要】：本文从“面向学生本身”、“案例比较”、“理论审视”三种思维方式的“镜子”来照一照自己的教学，在比较中、理论中认识到如何看待儿童，如何去做好自己的教学。【关键词】：三面 “镜子” 启示“以铜为镜，可使穿戴之时，端庄齐整；以史为镜，可知历朝以来，存亡兴替；以人为镜，可观人之举措，以明本身得失。”这段话向我们昭示了不同的“镜子”，不同的作用。其作用不同的本质原因是思维方式的不同以铜为镜，那是依靠实物；以史为镜，那是依靠经验；以人为镜，那是依靠人。不同镜子的本质区别是思维方式，不同的教学反思的本质区别也是思维方式。当我们用“面向学生本身”、“案例比较”、“理论审视”三种思维方式的“镜子”来照一照自己的教学，可以照出我们的些许尴尬、些许自信、些许认识、些许顿悟。一、照“学生”之镜，思考教学的有效性教师要知道自己的实践“成果”如何，绝对不能跟着感觉走！绝对不能由自己说了算！那由谁说了算呢？应该以学生的“成就”来“昭告天下”。在一节课后，学生获得的知识、掌握的技能、领悟的精神、树立的价值、兴趣的发展、情感的熏陶等等，统称“学习成就”。这里的“学习成就”是整体，不可分开一一“计算”。“学习成就”虽然不可分开了算，倒可以分出一二三个境界来。第一境界是效果好，即学习气氛好，参与面宽广、进步都很大。第二境界是效率高，不仅效果好，而且实现了固定教学时间（40分钟）的价值最大化。第三境界是效益高。不仅效率高，而且学生取得高效益是建立在符合伦理道德的基础上的。根据这三大境界，站在“学生成就”镜子前，我们不就照出教学成就的“真面目”了吗？前不久，我上了爱如茉莉，对学生的“习得”进行了一次摸底：课文生词的掌握；对文本的细节感悟；以及模仿故事模型来编一个故事（学生的习作基本能抓住细节来写，好多人的习作具有了“疑问-经历-感悟”这样的故事模型）。课堂教学效果与效率都不错，那么效益在何处呢？我认为最主要的是指向学生对自己生活的表达。二、照“他人”之镜，思考教学的可能性自己的案例写好后，把它放入一组同一篇课文的成功案例“群”中，进行对比，找出本篇课文的教学的多种可能性，那么自己的见识不广也不行了。教完爱如茉莉这一课，我整理课堂案例，归纳出大体的思路如下（四个学时完成）：一、走近“爱如茉莉”。二、细悟“爱如茉莉”。（一）设置冲突，启动情感；（二）披情入文，写出批注；（三）学生交流，引出“细节”； （四）由情到境，逐步深入；1交流前先说清方式：2抓住“细节”，初谈意思。3抓住“画面”，深入理解。4让“画”丰满，进入意境。（五）紧扣“幽香”，升华感受。三、透视“文章结构”（原来的理解经历新的理解）。四模仿“故事结构”来写篇作文。然后我上网搜索，发现以下几种较受老师们青睐的版本：第一种：张学青老师版的教学大体思路是（第二课时）：一、“这也叫爱”之问号。二、“这也叫爱”之句号。三、“这也叫爱”之感叹号。四、“这也叫爱”之省略号。第二种：薛法根老师版的教学大体思路是（第二课时）：一、默写一组词语引入二、读书，说清读书方式。三、交流。抓住细节。四、拓展，请学生写写自己的“爱如 ”。第三种：江苏省大丰市第三小学陈飞老师版的教学大体思路是：课前交流：说说对老师的印象，请同学们大声喊老师的名字。一、读课题，复习感知。二、品细节，赏读体验。三、读结尾，拓展延伸。这三个版本打开了我的视野，丰富了我的经验，催化了我的感悟：（一）“感悟点”的可能性：本文教学的重点是引导学生感悟茉莉般的爱。而爱的温度都体现在人物的一颦一笑、一言一行等细节中。因此选择什么样的词语，其实就是选择了感悟点，而这三个版本的感悟点的选择给我展现了丰富的可能性。张学青老师版的课堂侧重于引导学生关注以下几个感悟点：“奔”、“叮嘱”、“紧握”、“每天”、“布满血丝”、“憔悴”“记住，等他吃完了再告诉他”、“蹑手蹑脚”、“拉到门边”与“洗漱”。薛法根老师版的课堂引导学生关注以下几个细节”感悟点：“直奔” “钻” “一幅画面”、 “探”、 “爱如茉莉”陈飞老师版的课堂引导学生关注以下几个细节”感悟点：“直奔”、“紧”握、“布满血丝”。三位老师在教学过程中，能够透过文本的细节、关键语词，引导学生有选择地细细地体味、沉吟或者把玩，由言及意，由言悟神，学生似乎在不同程度上读到语词背后的意义。（二）“引导感悟的方法”的可能性如何引导学生对感悟点进行有效地学习，引导的艺术非常重要，我从这三个版本中看到了“妙计”。我怎么看到教师引导的“妙处”呢？我想教学语言是最好的参照，因为“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，因为在我看来，教学语言，在很大程度上就是一个教师教学理念的体现。张学青老师版：教学语言师：如果会读书，你联系下文，还可以知道爸爸为什么要紧握妈妈的手？师：我想，这个地方作者是不是写错了呢？要知道一个人睡着的状态，应该是完全放松的。为什么此处写的爸爸却是“紧握”着妈妈的手呢？师：什么叫叮嘱？爸爸为什么要再三地交待我让我带茉莉花去，你说了一层意思，还有同学想到其他的意思了么？师：我们来看这样一个字点击“探”。阳光我们一般地来说，用什么词和它搭配？“照”或者“射”，而这里却用了一个“探”字，这“探”字，你又能“探”出些什么？师：对（点击“钻”字），茉莉花香是钻到心中的，那么此时，这个“哦”是从哪儿发出的？师：好。我们一起来吸一口气，就当它是淡淡的茉莉花香，然后，把它徐徐送出。师：再来看，两个“爱如茉莉”，你觉得应该怎么念？透视这里选择的教学语言主要是引导学生感悟“紧握”、“叮嘱”、“探”、“钻”、“爱如茉莉”的。那么其中到底蕴藏了怎样的引导方法呢？关于“紧握”，老师是引导学生联系下文去初步理解，然后又设置冲突“这个地方作者是不是写错了呢”引发学生深入理解。关于“探”，老师通过设置认知冲突激发思考，然后又引导学生运用自己的想象力来感悟当时的情景。关于“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”的朗读，作者是结合“钻”进行教学，然后再将深入学生心灵的爱之“幽香”读出来，这其实就很好地朗读了这句话。薛法根老师版教学语言师：bn和bn有什么区别吗？查过字典吗？师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。师：为什么用了两个“爱如”透视关于“直奔”的理解，老师是运用这字的读音不同而呈现其意义的，这对学生而言会产生一定程度的“惊异”，而这个方法张学青老师也采用了。关于“钻”的感悟，教师设置了一个冲突幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？关于“探”的感悟，老师也是设置一个对比，照与射对比之，“探”之境界呼之欲出了。关于两个“爱如茉莉”，薛老师是引导学生思考为什么用两个。这显然与张学青老师重在读中感悟是有所区别的。陈飞老师版教学语言师；如果能把你读这段话（妈妈躺在病床上说的话）时的想法说出来，那就更好了。师：说得好！在妈妈眼里，自己的病跟这顿饺子相比，哪个更重要？师：那我们再来看看妈妈说的这段话，你觉得妈妈说这话时，特别想强调的是哪些词语？师：那这一小节，我们可不可以这样改呢？“然而，爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院。”师：你注意到了爸爸的叮嘱，真细心，向大家说说你的想法。师：想得好，这是写爸爸动作的，你再读一读写爸爸的这句话，大家想一想，爸爸睡着了，那就握着呗，怎么还会“紧”握呢？师：有过坐着睡觉的体验吗？那从妈妈睡的样子中，你还读出什么？师：这是站在爸爸妈妈的角度去体会的，如果站在你自己的角度，想一想，还可以怎么读这句话？师：他们都在为对方付出，却不知对方也在为自己牺牲着，这漫漫长夜，他们是怎么过的呢？看这样三个镜头，你可以任选一个镜头，联系课文展开你丰富的想象。透视综合来看，陈老师善于引导学生进入角色去体验、去言说，不仅采用了设置冲突、朗读思考、换位体验等常规方法，而且更有一种别致做法那就是鼓励学生对漫漫长夜里的三个镜头进行具体化想象。三、照“理论”之镜，思考教学的目标、内容和儿童观理论如灯，照耀着前行之路，理论如镜，回顾走过的路，一切就显现在眼前。1.教学的触角要伸向何方“教育就是服务”是一种观念。这种观念要使我们的教育在制度、目标、措施与方法层面真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。当这种观念落实到日常的语文课堂教学中，便是尽可能地为学生语文素养的发展提供机会。薛老师等三位老师的教学都为学生发展自己的语文素养提供了机会。如果说理解与表达是语文素养的一体两翼，那么薛老师、张老师、陈老师都倾向于为发展学生“理解”提供机会，而我则倾向于为发展学生“表达”提供机会。之所以这样说，是因为薛老师等三位老师的课堂中学生对“茉莉般的爱”理解深刻。而我的整体框设计是为了帮助学生学习“故事模型”，而不仅仅对文中之爱的深刻理解。当然，每位老师的课都在为学生的“理解与表达”的发展提供着机会，不同的只是侧重点不一样而已。总之，语文教学的触角要指向“理解与表达”。2.教学的基点对准什么好的教学内容“结构”。我们一直在强调“用教材教”，但是究竟用教材教什么，这个似乎探究得还不够。以上四个关于爱如茉莉的教学，其内容各有侧重，内容具体表现为对某些字词的深刻理解，表现在学生写出“爱如”的句子，表现在想象“夜里爸爸妈妈是怎么度过的”，表现在理解“文章的结构”，表现在利用故事模型写故事。关于这篇课文，可以教的内容又何止这些？但是选择什么内容来教学最有价值呢？笔者关于爱如茉莉的教学可以“教结构，用结构教”来概括。教结构，是说教了文学故事中的一种叙述结构“原来的理解经历新的理解”，用结构教是说用“爱如茉莉”的故事与“垫脚之爱”、“母爱如水”比较，引导学生探究并发现文本的意义。结构主义教学认为，学科的基本结构是教学的中心内容，“一门学科的课程应该决定于对能达到的给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。”（布鲁纳教育过程）典型的叙事结构当然语文学科的基本知识，学生发现并理解了这一基本结构的功能，当然能起到学一知十的作用。比如故事结构还有“解决问题的故事”、“探险故事”、“灰姑娘故事”等，除了篇章的叙事结构，其实字、词、句、段内在也有基本的结构，当然文本意义结构的研究更为明显。3.怎么看待儿童教结构和用结构教，这个过程似乎不像在学习，而是在搞学术研究。“美国的结构主义的教学也导致了精英主义的理路以及儿童培养的学术主义的倾向，这仿佛也是把儿童理解为探究者的必然趋势。”（张康桥语）笔者这样的一种教学实施比较艰难，“一方面汉语本身决定了语文学科结构化程度不是很高，另一方面儿童也缺乏基本的学科结构知识，导致我们的一些课堂显得教学目标不适合每一个儿童。”其实最根本的原因是这种理念更适合科学课程，而不适合语文课程。不管我们采取哪种具体的教学方案，其实都有一种儿童观蕴藏其中。除了把儿童理解为智能机器人、自然人、生活人、探究者、社会人之外，人们还把儿童理解艺术之子、天然的诗人、历史的孩子等等（刘晓东儿童精神哲学）。 “几乎每一种理解都是一把钥匙，都能打开神秘的儿童世界；每一种理解也只提供了一种视角，尽管都能放眼儿童世界，但总有看不清楚以及看不到的地方；实践