小学语文论文：开启每一扇窗让语言和精神同构共生.doc

开启每一扇窗，让语言和精神同构共生摘 要:我们教的是语文，语文学习的外延是广大的，内涵是精深的，我们面对的是儿童，儿童是独立特行的，教师组织教学就是在儿童和语文之间搭建一座有意义的学习之桥，指引孩子与文本展开一场有意义的约会，让语言和精神同构共生。如果把这些组成教学的元素视作一扇扇可以打开的窗格，那么，只有开启每一扇窗，共同享受阳光语文，让课堂教学沉浸在“阳光雨露、花开烂漫”的境界中，师生才能体会到语文学习的乐趣，习得语言，发展精神。关键词： 心灵 教材 个性 规范一、习得语言，应开启每一个孩子和教师的心灵之窗 每一个孩子都是一个灵动的学习个体 ，他们的生活经验、阅读经验、情感世界造就了不同的个性特征。同样，教师的个性特征兴趣爱好生活和学识经验也都是丰富的教学资源，语文教学中只要让师生双方共同敞开心扉，开启心灵之窗，引起情感共鸣，和谐共处，才能收到更好的学习效果。1、“老师在这里等你”让语文课堂充满爱和期待教师只有心中充满爱，爱读文本，爱上语文，爱上孩子，才能让孩子在爱的暖流中放松心情，提升情智，展开有效的智力活动。俗话说亲其师信其道就是这个道理。笔者曾经听过一位教师上课，简单的一句话，让听课者深受感触，这位教师在布置孩子们初读课文的要求后，亲切自然地说：“开始读吧，老师在这里等着你们！”孩子们得到了一种期许和鼓励，一个个非常专注地捧起了书。笔者细细揣摩，这一句平常的话语里，给与了孩子们一种莫大信任感，老师在这里等你，那是暗示-老师在这里等你，相信你一定能出色完成这次学习活动；老师在这里等你，好像你是去远航，不管结局是否圆满，只要你尽力即可，老师在耐心等你归航；老师在这里等你，让孩子听了心里踏实，方向明了。可以说，一个“等”字，开启了孩子的心灵之窗，如春风扑面，让人倍感亲切。这样的课堂境界，是笔者所向往的。有一次，笔者在教学生字“鼓”时，一个孩子老是写错成“彭”，这不，他又把打鼓写成了“打彭”，我没有恼火，而是把孩子找到面前假装很生气地问：“你想打彭老师吗？”孩子摇摇头，笔者趁势拿出错的词语，孩子的脸霎时红了，对着他写错的词，连忙申辩说没有这样的想法，后来，他再也没有把这个字写错。2、“孩子，你想得到些什么？”让语文课堂顺应儿童的视角，向孩子期待的阅读视野出发拿到一篇课文，我们在教学时，要遵下来换个角度替孩子想一想，他们期待从这篇课文中得到什么？是想得到一个有趣的故事？追求一个动人的情节？还是从中解决几个不理解的知识？了解了这些，从学生的原认知出发，把教学回归到学生的生活，顺应他们的视角，向着孩子们内心召唤的理想出发，让孩子学习说真话，体验真情，学习的热情会有增无减，点燃每一个孩子的智慧火花，孩子的语言才会充满灵性和童真。如小池塘这篇小诗，看起来结构和内容都非常简单，但是从孩子的视野来看，他们更对雨点的这个拟人化的形象感到亲切，所以在这堂课的教学中，教师始终启发学生想象中发展语言：“如果你是小雨点，你最想在哪里玩耍？为什么？”让每个孩子把自己想象成一滴可爱的雨点儿，在大自然的旷野里一路旅行一路收获，入情入境体验，伴随着文本所描绘的意境，习得语言，建构精神之旅，真正地在引导学生、教材、教师三者之间展开一次美丽的约会。 二、习得语言，应开启每一篇教材的语言及精神之窗文本是学习语言、发展精神的范本，只有充分理解文本，解读文本，才能实现语言和精神的和谐发展。在教学中，我们要做到：1、细细研读，向着文本所召唤的结构走去每每拿到一篇课文，要有细细研读的习惯，不仅要看到前人所看到东西，更要善于发现别人疏忽的细节，既要看到文字表面的意思，也要看到文字背后的内涵。每个文本都有自己召唤的结构，笔者的理解是：知识目标、能力目标、情感目标怎样达成？是文本所召唤的，文本希望解读者怎样去解读？在教学中如何达成这样的解读是最重要的。小池塘一课，文本在召唤什么呢？细细研读，文本是借助一首清新甜美的小诗，是想让孩们们领略：池塘、小溪、江河、海洋的不同特点，在领略这些的同时感受小诗的意境，学习其中的生字新词。所以在教学过程中教师紧紧扣住这个中心和重点，运用直观形象的手段引导孩子观察池塘、突破重难点，响应文本的召唤，才能达成教学目标。2、深度解读，要在坚守中超越受教材的束缚、教学模式化的捆绑，教师往往放不开这些外在的因素，放不开手脚，其实，真正有价值的课堂，应该出现意外，应该大胆超越。这些超越的根源得来自教师首先对文本的深度耕读，只有“深入”，才能“浅出”。深度阅读，不仅仅对教材的研究，还包括对孩子们各方面的研读，对不同声音的认同。超越要有独特的视角。国外的语文教师在教学灰姑娘的水晶鞋时，对后妈这个角色的解读，引导孩子公平地评价后妈这个角色。在灰姑娘成为皇后以后引导孩子探究：灰姑娘之所以成为皇后主要靠的是谁？这些都是我们国内有的教师不敢尝试的超越，是对传统观念的挑战，能激起孩子认知领域的深度思考。窦桂梅老师晏子使楚提炼一个主题“尊重”，让我们听起来耳目一新，为什么呢？细细反思，就是教者有别于他人的崭新视角，换一个角度去思考，用更深刻的价值来引领体会会引发人性深思，甚至发生争议也未尝不可。笔者在教学水乡歌一文时，为了让孩子们逐步领会文本的内涵，在学习完第二段水乡的“船多”时，适时引导孩子想象：这些来来往往的船儿去忙什么呢？引导孩子展开想象，有的说去走亲访友，有的说是去采菱藕，有的说是去捕鱼虾根据孩子的交流，我接着和孩子共同编了一首小诗来补充文本内容：水乡什么多？船多，千只船，万只驳，飘满湖面飘满河，白帆片片像云朵。（原文）后补：采菱藕，访亲友，你来我往收获多。增添了短短两句小诗，孩子读起来兴趣盎然，不仅理解了表面的文字，更是走进了文本的背后，了解了水乡人忙碌充实的生活，为下文的学习奠定了基础，真正做到了对文本内涵的理解。小池塘一课解读时，当读到“雨点落进海洋里，在海洋里跳跃”时，完全可以超越文本，引导孩子再度开发：雨点落进海洋里，在海洋里还可以说做什么？因为，孩子们对海洋有了感性的认识，会联想到傍着浪花，就像是玩滑梯，荡荡船、荡秋千，等一系列富有诗意的创作。 三、开启课堂的互动之窗，让语言实践有个性 课堂互动是一扇永恒之窗。把课堂教学作为教师、学生、教材、环境交互作用的动态情境，把教学活动看作是师生之间的一种真诚、和谐的交往、对话、理解和合作，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互过程。只有这样才能吸引学生真正参与进去的互动才是真正有效的互动。1、开启每一位学生的思维之窗有价值的思维是有效互动的前提和保障，在阅读教学中，要把读和悟紧紧的结合起来，每一次读书，要有不同的目的。低年段语文我们要让孩子明白：读懂了什么？从那些词句中读懂的？或者：从那里读懂的？中段语文：这一段主要写了什么？句语句之间有什么关系？高段语文，我们要做的是引导孩子：课文写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？长期引导，孩子的思维才能得到更深广的训练，学习语文才不会是小和尚念经，有口无心。 笔者在教学水乡歌最后一段：“水乡什么多？歌多，千首曲万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活”时，孩子对此认知比较模糊，这时我设计这样的问题让他们思考：小朋友，这歌曲能装在箩筐里吗？孩子们都说不能，那箩筐里装的是什么呢？当学生说：装的是鱼虾，笔者就顺势补充-:装不完的鱼虾，唱不完的歌；当学生又说，装的是粮食，笔者补充:装不完的粮食，唱不完的歌；当学生说，装的是菱藕，笔者再次补充:装不完的菱藕，唱不完的歌，这时学生已经自觉领悟，接上教师的话语了，所以很快明白了作者写：“千首曲万首歌，装满一箩又一箩”的含义，深深体会到了水乡人的幸福生活，教学的难点就这样不攻自破了。2、开启师生互动之窗你有一个苹果，我有一个苹果，各自交流，彼此得到一个苹果交流思想，你有一种思想，我有一种思想，各自交流，得到两种思想。课堂需要在开放中交流和互动。小池塘一课的教学，可见课堂中师生情感融洽和谐，教师的眼里有学生，学生在教师的引领下专注投入，给与他们充分朗读和思维的空间，每一个孩子的阅读习惯和体验几乎都得到培养和珍视。互动是语文课堂教学的主旋律。我们不可能每堂课都做得很好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还要当作是一种美的境界的追求，一定能逐步做得更好，使师生身心陶醉其间。四、开启评价这扇窗，让语言实践有规范 课堂的评价也是一门值得研究的艺术，科学合理的评价能影响每一个学生的情感状态和学习心理。科学的评价也是让学生认识自我，调整自我，发展自我的有效途径，直接影响学习效果。对于学生回答的问题，教师要有充分的预设，有的答案明显是错的，不能很直白的戳伤孩子的自尊心，这样往往会打击一大片孩子。造成不敢直言的局面。即使是错误的答案，教师也不能粗暴打断和讽刺，这样不仅会让当事人丧失信心，更会引起其他孩子的恐慌和退缩。评价也要用爱心和智慧去实施。 1、教师参与评价，让评价更具示范性 时下语文课堂里比较常见的评价语言有：“棒，棒，你真棒，我要和你一样棒；”“表扬，表扬他”；“太好了”；“good, good, very good”等等。不难发现，我们在刚开始用这些极富节奏的赞美之词评价学生时的确让他们有一种强烈的新鲜感，这种集体式的口号对于很易满足的低年级学生来说更是一种美妙的催化剂。但时间一长，孩子们在不计其数地接受或是被动赞扬他人的体验中渐渐丧失了对这些雷同性评价语言的兴趣。教师的语言是一种示范，要充分认识到它们的作用，并积极利用这些语言优势，引领孩子也规范语言。一旦发现还自由表达困难或不规范的地方，教师要迅速反应，帮助孩子矫正口语表达，甚至可以抓住时机，马上把正确的话语书写出来，让孩子当场触摸语言，见证规范的表达，也是一个行之有效的办法。2、在平等对话中评价，让语言实践可持续发展每一个孩子内心深处都渴望自己被发现，被认同。在漫长的求学过程中，他们逐渐期待真正属于自己的，多元化，多角度、多层次的发展性评价。阅读教学应在平等对话中进行，评价也是如此。阅读中学生往往会对作品的理解既有共同点，又有不同之处，特别是文学作品，人的感受往往因人因时因地而宜，所以有“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”的说法。 此时我们要做的不是当即给出自认为权威性的评价，而是要充分尊重学生在学习过程中的独特体验，并以平等的身份评价他们在学习过程中的不断突破。这样，评价才能发挥其延续性的激励作用，促进每一个孩子的可持续发展。笔者在教学月亮的心愿时，一个孩子举手问：“老师，月亮公公为什么一会说让明天有个好天气，一会又希望明天下雨呢？”我相机说：“聪明的孩子就是爱思考，接下来你们自己带着这个问题把课文读一读吧。”带着这个自己提出的问题孩子们自然是认真地把课文读了一遍，他们很快就找到了答案，但新的问题又随之产生，“老师，书上说两天后的一个艳阳