论文多视角观、评课模式初探.doc

多视角观、评课模式初探湖南省岳阳市岳阳楼区长动小学 王森摘要：抓紧课堂观察的维度，细化各个观察视角，形成多个观察点，在分工记录、分析数据后，用科学的观察过程来肯定优处、证实问题，并寻求准确的解决办法。营造一种指向学生有效学习和教师专业发展的课堂教研文化，通过这种多视角互动观课、评课，促进年轻教师的专业成长。关键词：观课 评课 多视角 观察 专业成长有效观课、评课即多视角互动观课、评课。所谓多视角互动观课、评课，就是抓紧课堂观察的维度，细化各个观察视角，形成多个观察点，在分工记录、分析数据后，用科学的观察过程来肯定优处、证实问题，并寻求准确的解决办法。营造一种指向学生有效学习和教师专业发展的课堂教研文化。一、多视角观、评课，提高课堂教学效率。研究起初，我们首先组织观察团队，进行培训指导、小组分工，使传统的听、评课变成是研究性、反思性的活动。老师们听课已不像以前那样走过场、完成任务，每个老师都有自己的观察任务、观察点，有的跟踪学生，记录他们的发言、动作、行为和表情，以及他们与周围学生或者与教师的交互作用，有的观察老师的课堂提问的有效率，还有的则观察课堂的整体状况。观课者在教室的各个方向，并不只是动用我们的耳朵听教师或者学生说话，而是要动用我们所有的感官，观察教师和学生的动作、行为、表情，以及他们之间的互动，并做好详尽的纪录。课后，我们在研讨会上交流彼此的观察和感想，上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议），进行有效的评课。我们先来看看一个教学案例，然后就案例分析来了解这一新评课模式的具体操作办法：一年级下册找规律 课前会议：2012年6月6日（一）晏岳峰老师老师说课 （二）晏岳峰老师与观察者的交流（三）晏岳峰老师与观察者讨论观察点 课中观察：2012年6月8日，第3节课（一）观察位置的选择（二）观察工具的使用（三）观察过程的进行 课后会议：2012年6月11日，第6节课（一）晏岳峰老师课后反思（二）观察教师简要报告观察结果（三）本次观察形成的结论 工作跟进：（一）课后反思与课堂观察分析报告（二）修改教案后再进行教学尝试在听、评课中要首先创立课堂观察框架，然后选择观察点：其次要基于个人能力的优势与局限来分配观察任务，第三要利用课堂观察记录工具或量表来获得证据或分析细节最后进行研讨交流、反思，提高课堂教学。二、多视角观、评课，促进教师专业成长。教师专业成长的土壤在主要课堂，四十分钟的课堂是我们的工作主阵地，评课实际是从观察-比对-发现-改进-成长的一个多赢学习过程，正所谓提升“眼界”问题。教师的观察、思考分析能力提高，如果能够准确找到关节点，再去反思并实践自己的工作，这就会促成个人专业迅速成长。如何营造一种指向学生有效学习和教师专业发展的课堂教研文化？那么就要通过有效的观课、评课，促进教师的专业成长。在我们的课题研究活动中，首先进行“三步曲”：立体说课、课堂观察、交流反思。在这“三步曲”中观察者与执教者多次对话，直接指向了课堂的教学行为。 在这样的观课、评课活动中始终带着研究的目光、带着问题意识去观察和捕捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系，全面、准确诊断出的确存在的主要教学问题。然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交流研讨，从而补充、更新自己以及教师集体的“实践性学识”。大家相互交流，相互帮助，相互讨论，在不断实践，不断反思，不断总结中提高每位老师的专业水平。有位专家说，评课的目的是一改，二促，三提。具体地说，一改，改进教学实践；二促，促进学生发展、促进教师专业成长；三提，提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。我们认为，评课的目的就是发现问题，改进行为，促进发展，提升素质。三、多视角观、评课，营造一种指向学生有效学习的课堂教研文化。通过一次次观课、评课，教师们不断发现、反思，找出问题、解决问题，我们的教学已营造一种指向学生有效的学习课堂教研文化：（1）注重目标的达成，重难点的突出、突破。我们的课堂始终围绕课前拟定的教学目标、教学重难点展开教学，采用各种教学手段来达到教学目标，突出、突破重难点，强调体现教师在学科教学中因材施教、循循善诱，学生积极参与、快乐学习，营造师生互动、教学相长的氛围；（2）教学环节设计及时间安排更合理。在老师上课前，我们都会进行集体备课，对于教学环节及时间设计上提出合理的建议，听完课后，负责此观察点的老师会详细的分析每一个教学环节完成情况及时间的安排是否合理，这样，上课的老师不仅会进行改进，也使其他老师也会注意自己的课堂教学中的教学环节设计及时间；（3）课堂更具有思考性。在我们多视角观课、评课中，有一个观察点就是“教师课堂提问的观察记录”，每一个老师上完课后，负责这一观察点的观察老师就会把这一节课所有的提问（包括：有价值提问、低价值提问、无价值提问及提问总数）进行整理、分析，然后在课后研讨时进行交流，协商得出几点结论和行为改进建议，老师们进行反思、改进。这样，老师们上课的语言更精准，提问更有效。（4）课堂学习文化氛围越来越浓。经过多次的观、评课活动，老师们在“课堂文化观察”这一方面愈来愈注重课堂文化，比如：教师的语言、课堂中创新意识、学生的习惯教育、评价方式、对学生的关注度等等，课堂学习氛围浓了，教师教学轻松了，学生学习效率提高；（5）学生学习投入状态能处于良好状态。从我们的有效观、评课中的一个观察点“学生学习投入状态评价”来看，在这样的公开课中，学生学习投入状态都能处于良好状态，但如果是在常态课中呢？为此，我们展开过研讨，认为只要每一节课都深入到备课中去，深入到课堂中去，深入到学生中去，了解教情学情，把握教学动脉，激发学生学习兴趣，每个学生学习投入状态一定处于最佳状态。在对于多视角观、评课模式的研究中，我们有收获、有感慨，我们学会了