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互动反馈技术应用策略研究（2008年6月） Tel78 转 课题组Fax1对1”技术增强学习（中央电化教育馆）“十一五”全国教育技术研究重点课题利用互动技术发展社会化学习网络的研究信息技术环境中利用互动反馈技术提高教学成效的研究（北京市总课题组）利用互动技术开展有效教学的研究（上海课题组）课题通讯（2008年第二期 IRS应用策略研究）北京松博科技有限公司 (台北)松博学习科技股份有限公司 .tw 目 录全国互动反馈技术课堂教学应用大赛暨课题研讨会活动报导3互动反馈技术课堂教学的评价标准4张民生教授在上海课题研讨会上的讲话（选编）4课题研究系列培训活动的开展报导8山东省淄博地区课题研讨会暨北门里小学课题开题会报导9台湾教授参访团考察北京互动反馈教学9上海市普陀区重点课题开题大会10北京市东城区史家小学课题研讨会活动报导11吴正宪老师在史家小学课题研讨会上的发言（选编）12北京市丰台区师范附属小学课题研讨会活动报导13潘克明教授在丰师附小课题研讨会上的总结发言（选编）14北京市门头沟区大峪二小课题研讨会活动报导16互动反馈技术小学数学应用策略研究案例图解17北京市西城区三里河第三小学数学课题研讨会报导18延庆实验区课题研讨会报导18互动反馈技术在小学数学教学中的应用策略研究初探19主编：潘克明（特级教师），执行主编：吴正宪（特级教师），编委（按笔划排列）：苏涛、宋燕晖、陈凤伟、李兰瑛、李冬梅、李娜、汤柳、徐青、金蕊、楚红丽，指导专家：林建祥、陈德怀、孙晓天、王陆、蒋鸣和、陈庆贵、陈美玲、赵保和、杨杰、王岚、李雨龙、马宗振、范存丽、杨尧定、刘爱武、朱文、贾康生、黎亮。互动反馈技术在小学语文教学中的应用策略研究初探34主编：潘克明（特级教师），执行主编：赵景瑞（特级教师），编委（按笔划排列）：王文利、毛萍、白立荣、李飞、李西刚、李芳、李霞、来小菁、吴文、宋晓伟、张小军、张向华、张宇、张拥军、张健、蔡晓蓓、熊倩，指导专家：林建祥、陈德怀、曾祥翊、王陆、赵保和、李雨龙、马宗振、杨杰、朱文、贾康生、骆奇。互动反馈技术 (IRS) 与同侪教学法 (Peer Instruction)55主讲：（台湾地区）桃园县竹园国小吕昀真， 指导教授：（台湾）中央大学 陈德怀（教授）、陈玉芬（博士）（台北）蓬莱国小互动教学工作坊62教育技术资讯访北京大学教育学院林建祥教授（选编）66延庆三中在高中数学应用互动反馈技术阶段总结69全国互动反馈技术课堂教学应用大赛暨课题研讨会活动报导为了推动“十一五”全国教育技术重点课题利用互动技术发展社会化学习网络的研究研究，全国课堂教学互动反馈技术应用大赛暨课题研讨会与2008年1月在上海市普陀区召开，现场公开课教学比赛同时举行。中国教育技术协会、北京市电化教育研究会和上海市普陀区教育学院、普陀区现代教育技术中心共同主办，上海洛川学校、上海晋元附校承办。2008年1月28日，在普陀区教育学院内，来自全国各地的近200名专家、教师汇聚一堂。“全国互动反馈技术课堂教学应用大赛暨课题研讨会”开幕式隆重召开。会上，普陀区教育局范以纲副局长、现代教育技术中心杨尧定主任、区教育学院杨杰院长等分别致词，洛川学校等进行了课题发言。来自北京的两位特级教师进行了现场教学展示。此次会议聚集了众多的专家领导，会议围绕互动反馈技术的课堂应用进行了现场做课和说课。 1月28日下午，在洛川学校进行了五组20节课的现场做课比赛，现场气氛热烈，来自各地的20位教师充分运用互动反馈技术等现代教育教学手段进行了精彩的教学比赛。29日上午，比赛在晋元高级中学附属学校继续进行，15节精彩纷呈的说课比赛博得与会教师的好评。 1月29日下午，“全国互动反馈技术课堂教学应用大赛暨课题研讨会”在晋元附校多功能厅闭幕。会上，晋元附校骆奇校长介绍了学校课题开展情况，课题组总负责人林建祥教授对全国课题进展情况进行了总结，中国教育技术协会副会长潘克明教授做了大会总结报告。大会还对“全国互动反馈技术课堂教学应用大赛”的获奖教师进行了颁奖。本次活动公布了互动反馈技术课堂教学的评价标准，为日后的课题研究奠定了方向。互动反馈技术课堂教学的评价标准一、综合评价（包含对教学设计的评价）1、教学设计中的目标科学、明确，符合课标要求及学生实际；2、具有良好的教学效果与较高效率；3、教学内容科学、丰富、有序、具有生成性；4、教学模式、方法得当，充分发挥教师主导、学生主体作用；5、重点突出，疏密得当，教学节奏恰当；6、引发学生深入思考，激发学生情感；7、媒体选用得当，发挥现代信息技术功能与优势；8、教师基本功扎实，包括语言、教态、媒体操作及应变能力等。二、互动反馈技术应用设计评价（重点指向教学设计中的问题设计）1、互动反馈技术应用充分，具有不可或缺性；2、互动反馈系统应用的教学策略方面有所探索；3、互动反馈技术应用的问题设计作用点恰当，表达有效，操作形式得当，统计与翻牌处理适宜，后继教学活动匹配；4、引导型问题能引发前概念，激发认知冲突，启发学生思维；5、评价型问题适合目标要求，具有较高的信度、效度。三、互动反馈技术应用效果评价（重点指向教学过程和教学效果）1、主要知识点设问，以问题解决过程为线索组织学习；2、通过引导设问，有效促进人际交互和自我交互，促进学生高效建构知识；3、通过互动反馈技术应用，及时反馈调控，实施针对性教学，尽量减少无效或低效环节；4、通过互动反馈技术应用，创设良好的教学氛围，调动学生全员参与，保障全体学生都享有受教育的权利。张民生教授在上海课题研讨会上的讲话（选编）（张民生教授 国家副总督学/上海市总督学/上海市教育学会会长）2008年1月29日于上海晋元高级中学附属学校各位专家、各位老师：大家好！刚才潘馆长说到课题，普陀区开展了这方面的课题研究工作，我也曾经参加听课，参加了近期有关的活动，所以对这个信息技术的具体运用，也会有一些认识和看法，想利用今天的这个机会，跟各位进行一些想法和交流有丰富经验的老师知道，上课要针对学生的情况进行反馈，反馈以后马上进行调节。老师板书是动态的，可以写得很慢的同时让同学们猜猜老师下面写什么？起到引导思维的作用，于是白板应运而生。在我们整个信息技术整合阶段中，可以用许多手段，但怎么能够把信息技术应用得更有效应和效果？这是最重要的一点，要真正去促使学生明白。我们课题的宗旨是要如何利用技术帮助所有的学生学会学习。传统教学的互动，最早是“我问你答”，这还是个体之间的一来一往；更重要的是互相间的群体效应，有些有经验的老师会做得非常优秀。今天新课程里面很重要的一点，不能总是老师讲、学生听这种单一的方式，应该有学生积极主动的参与，积极主动的体验，积极主动的去获得结论，因此课上的师生互动是非常重要的。普遍来讲，过去我们许多教学中的重大问题，都受应试教育模式的左右，重在强化作用，这必然是老师讲得多、练习多、训练多；今天则要让学生积极体验。中国的词中早就有了学习，“学”和“习”是两个字，拼在一起。学、听、看，听老师讲一些文本都是学，还要写。只有学、没有写就不能让学生获得真正的体验，学必须要写，写是课堂上很重要的一种互动形式。学生可以把自己的认识拿出来，即便是错误认识也会在互相交流中形成他们的正确认识。互动中还有一条有关的，就是反馈。在互动中，老师可以从学生的互动发言中获得有关学生学到的信息到底掌握没掌握？便于进一步的改进和完善课堂教学。什么叫动态生成？动态生成必须在不断反馈的基础上，这个反馈可以是语言，可以是眼睛跟学生之间的交流，一看就知道他懂没懂，没懂怎么办。还有一个办法就是通过技术来做，信息技术是资料的来源，互动的平台。今天我们讲的“按按按”就是最直接的、最重要的互动系统软件。学生一按，老师就知道了，马上就可以调整；如果错误很多，就可以作为资源进行讨论，你为什么是这个答案？为什么是那个答案？所以用信息技术展示内容，可以作为学习知识的资源；同样可以成为学生认识的工具，帮助学生进行师生互动，生生互动。他是交流的问卷、交流的平台、认知的工具、管理的助手。我们通常讲反思，绝对不是课后的简单反思、课下反思，真正的反思在课堂中，就是反馈信息印在师生脑子中，自动化地去进行思维处理和反思过程，然后进行教学调剂，这就是动态的师生互动。因为这个互动，学生才能更好地学习；老师更好地了解学生的学习状况，更好地进行动态设计。技术要更多地支持学生学，真正的含义在哪里？我认为，将来的年轻人生活在信息社会里，没有信息技术是无法生存的，所以我们现在就得要让学生融入进来，培养他们的应用素养，让他们更好地面向未来。支持学生学不是我们教学中的一种手段，是为了让学生形成一种面对现代社会的具有信息时代的生存能力。要浸入，不是进入的进，是“浸”到水里的“浸”，要浸在信息技术环境里面，必须浸进去使，学得更有效；不是今天提高学习成绩的一个目标，而是终身有生存能力的目标。举个简单实例，有点体会的。比如说要去美国，过去都是拿表填写；现在不用了，是从网上填。什么要求？网上过去，行也好，不行也好，就这样，这就是生活方式。这叫初步的一种体验。将来的年轻一代，十年、二十年以后还不知道是怎么样一种信息环境，你不用信息技术可能吗？所以信息技术跟课程整合中的教育诸多目标，除了这个技术对于能力提升和知识掌握的促进作用以外，更重要的是各学科要利用好信息技术，使学生形成信息技术的应用习惯、能力、素养等等。帮助教师教是我们第一阶段，要做，而且得做好；还要支持学生学，在这个过程中间，我们就要把原来的做得更好，要把新的做得更多，这是一个重要环节。我们今天直接回到这个课题，更全面地讨论问题，就是说一个教和学的提升，效率的提升是基于反馈的，必须的。人和学习的认识是螺旋桨似的，也就是说，他每一个点上的学习要马上知道学得是够，还是不够？正确还是错误？通过不断的调整、进步，他就上去了。这中间，反馈是我们学习过程不可或缺的环节。教师让学生做练习，然后批改作业，改了以后，老师知道整班学生，什么地方错了，对老师改进教学是第一个信息；这个信息给了学生，学生看了以后知道是哪儿错了，知道上一节课以后并没有全部掌握。哪些掌握了，哪些没掌握，那些查漏补缺，靠什么？靠反馈！没有反馈怎么行？因此我们的教育从来就是注重反馈的，不过手段相对是落后的，效应相对是大大落后的。怎么叫效应落后呢？大量的做题，做了以后老师不管错和对，再做题；就是会做的也做，不会做也做。那么什么是有效的？会做的就不要再做了，盯住不会做的再做，简单来讲这是最有效的。中央教育讨论的一个重大的课题是“自适应考试系统”，该系统是给一部分题目做，错在哪儿，就有登记。前层次的做错，肯定是跟他们前面相关的知识没掌握好，解决前面的问题，才能解决后面的问题，这讲得很简单吧。好，他就是一套完整的东西，但是，条件是一定要靠电脑，没有就自己做，否则就靠老师，老师的知识凝聚在信息技术系统里面，因为中间每一个环节都要反馈，反馈就是为了补救。所以一个人的学习是不断前进、不断反馈、完善改进的过程。有的学生有困难，有时候会反复发生障碍，那怎么消除障碍？就用反馈。那老师怎么改进这次工作，怎么知道学生说这个是重点，是难点，是困难点？我们说重点、难点、困难点，重点是必须掌握的基本概念，基本思想；难点是比较难教的。重点是很容易混淆，很容易发生错误的，那么这些点都是通过反馈以后才能够真正做到；最后能否解决这些信息，从而调解你的教学进程、教学手段|、教学策略、教学方法。没有反馈没有教育，我讲完之后你懂不懂我都不管，那就不叫教育了；那叫不问效果的灌输，就往里面倒水，饱不饱不管，好不好也不管，这是不负责任的教。真正的教育是讲究实效的，今天我们新课改说，寻找适合每个儿童的教育，适合每个孩子，为什么叫以人为本呢，教育适合每个人，更是要通过不断反馈去了解他的情况，用适当的方法和内容来进行教育。所以大的思想下面来讲反馈是至关重要的。今天在反馈的技术上，也有专门的工具，刚才潘馆长也说了，就是即时反馈。可以让上课的老师知道学生明白不明白，当堂动态生成，即生教育效应。但是有人说即时反馈也有他的不足，因为有些问题不可能即时反馈，即时反馈要求思考，有的时候是题目很多，不动脑子一直勾，勾对了高兴，勾不对就算了；即时反馈又太快了，当时就按，你得到的信息就有较大的误差所以要研究即时反馈所使用的范围，以起到最大的效应。是不是即时反馈的工具就不能做不支持反馈的事情？这个不是的，一样的道理，这个题如果有点难度，你就别马上按，先组织考虑，考虑好了以后再按这就是给他延长一点思考时间。老师也不要简单按照学生作答，因为很多学生脑子，并不是遇到问题时是很清晰的，带有一定的随机性，然后自己多点时间，才能清楚。学生的思维进度不一样，思维速度不一样，上面有号码对着，老师催学生快一些，这样会造成虚假的情况。没关系，大家分组讨论说一说自己的理由，学生都有考虑，把这种作为信息不充分的资源，深入进行进一步的教学。我们讲即时反馈工具首先的重大功能是反馈，即时是他某种技术上的特点，利用的是教育教学的方法手段策略，得更多的发挥他多方面的调用，直到成为改进完善教育的很好的技术。所以我们的实践和创造不仅仅是当堂怎么样，有时候公开课也很漂亮，来上海上课不是说很容易呀，这是一种本事呀！别的不说，上课挺不容易的，我们不满足于一般的公开课，常常是提前准备的。他常常回答得比较好，而这种常态的情况，家常课的情况，我们运用多种手段用好这个技术工具，扬其长、补其短，短也可以变长，使得我们反馈这个环节，运用这个平台以后能够出现更好的适合，或者产生他的一种全员性。为什么呢？我做过老师，常常面对中间，兼顾两头，其实老师得到的信息，往往是最好学生和最差学生的，中间部分学生的信息也照顾不到。面对中间，兼顾两头，是不是只看到中间两头兼顾，那首先抓两头，再中间；辩证地抓两边，中间就上去了；我们以前教很多学生的时候，就这几句话。今天这个技术在课堂上，学生“按”起来很方便，“按”后马上就知道了，50个人也马上知道了，这是他的优势。利用这种快速反应优势，要快速反馈；必须要慢速反馈，该慢的你也先慢后快，除非都提前做好了，不然快不起来了，快起来的东西是不完整的。刚才说了，可以思考一下，讨论一下，分分组，来表达自己的思想，这都可以。但是我想说的最大的优点是在上课就能知道学生的情况，这样才是真正的动态生成，刚才说到没有这个工具的，即使有经验的老师也是从部分信息点了解情况，可以看看学生是什么样的，我就知道进度是快了还是慢了，讲的速度怎么样？然后进行调整，有的时候在台上讲东西，我的眼睛要从这头看到那头，上课老师就是这么一个习惯，不断地观察是想掌控课的进度，掌握进度是从眼睛上表达的信息来调节，这个反馈意见是动态生成。最近讨论得比较多是有效教学，怎么有效？通过反馈抓动态生成，不断提高。所以我们得课题研究对改进教学中反馈这个重要环节有非常好的作用。如何用好、创造经验，是从它即时反馈的特殊点出发的。其本身的功能还有更多的适应面，比如延时反馈，这个大家可以去用，我想这个大家都已经做了。有的时候这个工具，小学低年级或者小学用起来比较适合，题目比较简单、活泼，学生喜欢用。上了不同年龄，不同教学内容，都要想办法用好，这才叫研究，不然不叫。专门研究数学怎么样？语文怎么样？哪一类问题哪一类课型更容易用？其他类型也可以考虑。不要做浅层次的、表面的热闹，一定要从学生教学的思维规律，学生认识过程的进程中恰当地思考。所以我想我听了以后我初步的想法有很多，大家的探索研究已经很多了，但是我要说反馈是教学中最重要的环节，不然我们就不可能指导学生，不可能真正了解学习中的学生，然后去调解我们的课堂教学。在这个环节上，取其所长，不取其短，这无疑为我们教学产生一个新的纳入，从这里讲的以信息化带动教育现代化。我们一个环节一个环节地用，一个方面一个方面地用，坚持使用，教学成果就逐步呈现出来了。本来看不懂的，现在看得懂了，静止的现在动起来了，这些都是较以原来的改变，所以课题是在研究教学状况的一种改变，比原来教学状况中做不到的地方，产生了新的平台，这些都是富有成效的。再一次的感谢各位在课题研究上所做的贡献，也欢迎各位到上海来做多多的交流，谢谢大家！课题研究系列培训活动的开展报导2008年2月26日，应课题实验学校延庆一小校长张利臣的邀请，全国总课题组专家潘克明教授在延庆一小开展互动反馈技术应用的全员培训。全国总课题组专家赵保和到会，有近100位老师参加。2008年3月4日，应课题实验学校西四北四条小学谢彬校长的邀请，全国总课题组专家王陆教授在该校同四位老师一起进行集体备课。经过了四个伦次的备课、听课过程，程岩老师的四年级语文课中彩那天，王金霞老师的六年级科学课体验太阳能，潘晓敏老师的三年级美术课剪京剧脸谱等三节课题研究课在3月28日的区教研活动中进行公开展示。2008年3月6日，在延庆课题实验区的组织下，区级课题研讨会在延庆下屯小学举行，总课题组专家特级教师赵景瑞到会指导。延庆二小的魏海民老师上了一节二年级的语文现场课荷花，实验区的三位实验教师现场说课，实验区领导贾康生主任对实验区2008年上半年的课题布点课进行了工作布置，共有70多位实验区的教师参加了此次活动。 2008年3月11日，“吴正宪小学数学通州行”在通州区举行，总课题组专家特级教师吴正宪做了“在案例研修中丰富解决问题的策略”的主题发言，针对所上的两节小学数学现场课，在座的100多名教师使用互动反馈技术对教师进行现场评价。2008年3月11日，北京市总课题组小学语文协作组工作会议在崇文区第一师范附属小学召开，总课题组专家特级教师赵景瑞对所在教师，就互动反馈技术在小学语文课上的应用教学策略进行了现场培训，并对本学期的语文布点课进行了工作布置。此次会议共有15所学校共同参与并申报了56节本学期布点课，这些课将得到总课题组的进一步的指导。2008年3月14日，全国总课题组专家赵景瑞、李雨龙、马宗振，来到山东淄博地区北门里小学进行研究课的指导工作。通过集体备课形式，李梅老师的四年级语文课一路花香，张杰老师六年级数学在应用互动反馈技术的教学策略方面得到了快速提升。该校组织了4位实验教师参加，上半年做的12节布点课的设计对启动该校的课题实验工作非常重要。山东省淄博地区课题研讨会暨北门里小学课题开题会报导2008年3月15日，利用互动技术发展社会化学习网络的研究总课题组在山东淄博电教馆的大力协助协下，在山东淄博周村区北门里小学召开淄博地区研讨会暨北门里小学课题开题会。淄博市教研中心副主任、教科所所长林乐波，周村区教育局副局长王永奎等领导，淄博等地的30所课题实验学校和相关学校负责人及骨干教师参加了本次研讨会。台湾教授参访团考察北京互动反馈教学2008年3月28日下午两点，台湾教授考察团一行13人，到北京市课题实验学校西城区西四北四条小学考察互动反馈教学的开展状况。中央电教馆研究室主任陈庆贵、北京市西城区教育研修学院院长齐渝华、全国总课题组负责人林建祥教授、全国总课题组专家李雨龙、马宗振参加会议。会议由台湾师范大学副校长张恩国教授、全国总课题组专家/首都师范大学王陆教授、西四北四条小学谢彬校长共同主持。在程岩老师的四年级语文课中彩那天中，程老师应用互动反馈技术巧设问题通过“父亲遇到的道德难题是什么”？“父亲怎么解决这个道德难题的”？引发学生通过小组合作的形式进行讨论，并有效地化解问题在学生头脑中的矛盾。随后，来自台湾地区的教授们与程老师进行了互动研讨交流，共同探讨新技术支撑环境下的有效的教学模式和方法。台湾师范大学副校长张恩国教授在从学习科技的发展看资讯融入教学的内涵的主题演讲中，强调在建构论的影响下，电脑融入教学后的教师角色定位发生了转变引导者、提问者、激发者、鼓励者、诊断者，就互动反馈技术易于创设问题情境的特点而言，很好地支撑了上述教师角色的转变，具有课堂教学应用的核心价值，因此在台湾得到了广泛推广。中央大学网络与学习科技研究所所长陈德怀教授在随后的研讨中指出，“1对1”技术增强学习的理念让资讯科技回到学生手中，例如：互动反馈技术其简单有效和经济的特点是得以大规模应用的关键。任何一项新技术如得以推广，首先需要满足教师“少一些努力得到更好的结果”的心理特点，也就是说既要相对简单，又同时具有实效性；另外还要看是否具有对新教学理念的支撑作用。在社会化的应用过程中，“1对1”技术除了课堂教学之外，还在户外学习、移动学习、泛在学习等领域有着广阔的发展空间，结合无所不在的网络环境，会增强学习成效。台北市建立了网络虚拟城市“亚卓市”，并形成“亚卓市/亚卓镇/亚卓村”的三级（市/学校/班级）城市教育网络结构，就体现了社会化网络环境与“1对1”技术整合应用的特点，最终形成“无缝的学习空间”。此外，花莲师范大学学习科技研究所赖志宏助理教授、台湾师范大学教育心理系宋曜廷教授、台湾师范大学蓝玉如博士、中央大学网络与学科科技研究所师资培训中心刘子键副教授等来自台湾的众多教授先后就科技融入教学做了精彩发言。刘子键教授指出互动反馈技术的应用大致有两个层次的应用，以评量、评测为出发点的浅层次应用，会比较容易支持传统教学的操作；以认知冲突的问题情境创设为出发点的深层次应用，支持新理念下的教学方式的转变，应用于教学的核心价值将更加突显。在研讨过程中，王陆教授从教育传播学的角度阐述反馈原理的核心思想就是通过反馈建立起教育传播系统中输入（原因）和输出（结果）的联系；使教育传播活动中的教师或学生可以根据输入与输出的实际情况产生新的调整控制策略，以便达到系统优化的功能。互动反馈技术引入课堂可以使教师即时关注个体差异，从而有效地支持个性化学习，为改进班级授课制下的信息化课堂教学提供了新的视角和方法。上海市普陀区重点课题开题大会2008年3月28日上午，在上海市洛川学校举行了普陀区“有效教学”系列研讨活动暨利用互动技术开展有效教学研究的区级重点课题开题大会。与会的领导有蒋鸣和、杨杰、杨尧定、祝庆东、黎亮、徐政、朱雯等，还有区有效教学研究学校的领导和老师参会。在区“有效教学”研究系列探讨中，先是区级 “利用互动技术开展有效教学研究” 课题组的组长刘爱武做了开题的报告。参加会议的领导分别发言，表示本课题研究的现实意义在于互动技术在课堂教学中提供给学生大量实践操作的师生互动机会。互动反馈技术发挥了学生学习的主体能动性，教师给以恰当的指导，提问激发学生思维，通过互动反馈技术及时了解学生认知程度，并及时为个别学生纠错补缺，尤其是关注到每个学生课堂中的学习动态和发展。专家不但做了深刻而有效的提问和点拨，肯定了课题的研究目标及内容，实际有效的研究过程；而且对课题研究的实际评价结果做了进一步的指示和要求。随后，专家蒋鸣和教授做了“电子交互白板的运用”讲座，从他的讲座中大家深入理解有效教学的概念，包括如何评价课堂的有效教学，还有问题设计如何体现生成性教学。北京市东城区史家小学课题研讨会活动报导2008年4月8日，北京市总课题组在史家小学召开课题研讨会，在和平里一小、三里河三小、丰师附小、史家小学汇报的基础上，总课题组专家赵保和为开展策略研究的实验学校进行指导、评价。总课题组专家吴正宪做小学数学方面开展策略研究的专家讲座，总课题组专家马宗振老师进行了工作布置。吴正宪老师在史家小学课题研讨会上的发言（选编）大家好，刚才听了史家小学李冬梅和汤柳两位老师的汇报。我们研讨的是关于互动反馈技术“按按按”在小学数学课堂教学中的应用。当前我们对如何提高小学数学课堂教学的质量提出了更高的要求，我认为一个重要的方面就是拥有信息的重要性。在以往的课堂教学当中，我们通过观察、谈话、举手等方式来收集学生的学习信息；互动反馈技术这个课题进入学校以后，大家在课堂上看到了一个比较快捷、有效的反馈形式来搜集学生的学习情况。最近我去西城参加活动，听了李娜老师的一节课就很受启发，这是非常好的一节数学课，看完以后在大会上我也进行了表扬。讲的是什么呢？三角形的分类，最突出的一点就是运用互动反馈技术在课堂上快速、全面地对学生在三角形分类的认知情况进行即时反馈。通过即时统计显示，掌握分类概念和不掌握概念的百分比几乎是各占一半（55），她运用统计百分比提供的信息，马上进行了教学的调整、调控，有效地解决了学习差异，得到了很好的教学效果。因此用“按按按”互动反馈技术及时回收信息，重要的还是在现场调控策略，而这个调控策略的有效运用是和我们的课题研究以及老师的专业技能水平有关的。李娜老师的那节课，我认为她调控、把握得很好。那么，提出了问题以后进行反馈，当统计信息呈现是73的时候、82的时候、91的时候，这种信息又代表了什么？这个比例变化的过程也就是学生对数学知识内涵不断的完善、走进的过程，老师通过互动反馈系统得到的就是重要的信息资源。关键是你怎样利用这种即时反馈的信息资源来进行调控？这是老师的教学能力，也是课堂成功与否的重要的环节，需要我们通过策略研究来解决。那么我们的“按按按”互动反馈技术是一个便捷的信息搜集工具，关键还在于运用有效的教学调控策略来解决学习差异，这是我想说的第一点意见。第二点意见，我们现在用“按按按”反馈系统，关键还是要在我们的教学过程当中，能够编制有质量、富有挑战性的题目，通过设计能够促进学生思维发展的好的数学问题，课堂效率才能得到真正的提高。那么到底怎样命好题？怎样出好问题？提什么样的问题来引导学生的思维？也就是说“按按按”互动反馈技术除了刚才说的可以作为一个信息搜集工具以外，如何变成一个与好的数学问题相结合的思维引导工具？这对老师们又是一个挑战，这是我提的第二个问题，希望老师们能够思考，这点更有长远的战略意义。第三点意见，“按按按”互动反馈系统不仅仅是一个反馈信息的应用，更重要是对我们的教学研究，提供了重要的数据和帮助，使得我们可以不断地积累信息和素材。我们每位教师都应当在研究状态下，幸福地度过我们教师的职业生活。在每节课当中，会有不少的数据的闪现，把这些数据留下来，会带给我们多一份思考，让我们通过这些数据的动态的变化过程，科学地把握课堂教学，因此互动反馈系统还是一个统计分析工具。比如像刚才李冬梅、汤柳两位非常年轻的老师代表史家小学作的汇报，就提到“这些数据不能作为当堂的数据就一走了之，而应该把他积攒、遗留下来，然后很好地对这个过程进行剖析，做好课堂观察”。这些数据对教师未来的课堂教学研究、观察有非常重要的价值；对我们提出课堂教学的改进意见有着重要的帮助。因此把一些重要的形成性数据进行积累，就像我们史家小学这样，对比一个班做实验，然后进行分析，观察学生的发展过程，你就会发现统计分析工具的重要！这是我的第三点意见。根据统计数据，进行整理、分析和观察，真正做一个研究性的教师，不断提高教师的研究水平，我们都离不开这些工具环境的支撑。第四点意见就是互动反馈技术不是一种单纯的技术的使用，我觉得还是需要跟白板等技术进行整合。我在西城区听了几节课，基本上是互动反馈和白板的整合研究课，把各类新技术进行有机结合，我想这样可能效果会更好一些。总之，互动反馈技术是信息搜集工具、统计分析工具、多媒体整合工具，更重要的是思维引导工具。我们要拿出高质量的问题，好问题可以来自预先的设计，也可以来自课堂中的生成，然后在教学进程当中，针对动态的数据，要进行有效调控，把数据保留下来进行分析，不断地提高我们调控课堂的能力，这样我们的教学质量才能得到提高。北京市丰台区师范附属小学课题研讨会活动报导2008年5月6日上午，北京市总课题组在市电化教育研究会的支持下，于丰师附小召开小学语文课题研讨会，丰台区丰师附小、丰体时代小学、卢沟桥二小、看丹小学、时光小学、西城区的怡海小学等六所学校的八位老师同台做课，总课题组专家赵景瑞、赵保和先后点评；丰师附小张小军副校长、丰体时代小学李霞主任、卢沟桥二小李芳副校长代表学校做了开展策略研究的汇报；总课题组负责人潘克明教授进行大会总结。下午十几所学校进行集体备课。潘克明教授在丰师附小课题研讨会上的总结发言（选编）从今天大家的这九节课，我听了两节，也听了六位老师的发言，我觉得对我们的课程研究，我有几点想法。第一点：抓住教学策略的特点，开展课题研究教学策略是在特定的教育思想、理论、技术环境下的教学方法与过程的总和。从具体的教学角度来讲，有教的策略，例如：传统的讲授式教学策略，这是最常用的，尤其在知识传授方面仍然非常有效。另一类就是学的策略，最常见的是接受式学习，其本身没有什么不好，但我们反对灌输式的、强制性的、被动式的接受知识，另外还有自主学习、探究学习、合作学习、协作学习等等，这些都是学习策略的研究范畴。我们研究的重点是互动反馈技术这个媒体的运用策略问题互动反馈技术为讲授式的教提供了一种主动技术，要应用好就需要与教的策略进行整合；也可以为如何有效地学提供工具化的支撑环境，这需要与各种学习策略进行整合。我们的教育功能在发生变化，过去是层层选拔，其实这不是教育的根本目的和本质功能；教育的本质功能是从促进人的发展角度来看的，教的策略一定是要为学生的学习去服务。那么要把教的策略和学的策略溶为一体进行考虑，在这里究竟怎么摆这个关系？首先教的策略必须有利于帮助学生学会学习，有利于促进学生的发展；其次在媒体运用的整合方面，一定要紧紧扣住教学策略研究的核心思想教是为学生服务，媒体技术的融入是为学生学会学习创造条件的。如何创造条件？例如：互动反馈技术的问题设置，在备课阶段就围绕媒体在课堂上特别突出的特点即时反馈，即可以由技术反映出的全体学情，从而解决好究竟学生在这个过程中应该怎么办的问题，来进行有针对性的设计和思考。要把研究角度放在如何教学生学会学习上，起码要帮助学生学会学习；从这个角度去研究我们的教学策略，在具体课型和内容上，利用互动反馈技术即时获取学习差异的特点来增强学习成效的具体措施。这是我们在研究课题过程中应该牢牢把握的，而且一定要不断明确、不断修正方向，这是第一点想法。第二点：为了学生而教学生的学习过程是多种教育技术和方法溶为一体的过程，需要从这三个角度来考虑：第一：时代的发展要求我们应该教会学生在各种各样的环境下，借助各种各样的技术手段和方法学会学习。第二：对教育改革的要求，从课程改革发展纲要和中共中央基础教育改革的决定中可以看到三点：1、教育改革目标是培养学生的实践能力和创新精神，实践能力是让他动起来，创新精神是让他大胆的思考，哪怕他的想法是错误的也让他去想。我们过去的课堂上的反馈或者是留作业的反馈，有不真实、不精确和相对滞后的特点，甚至有些学生不敢表达自己的思想和想法，或者有些同学想表达，老师怕他讲错了，不让学生回答。其实是忽略了学生的参与，你不给学生实践的机会，不给他创设一种能够表达自己认识的学习机会，不创造这样的氛围，学生就没有办法培养创新精神。我们要考虑如何用互动反馈技术有效地支持教改目标的实现，并落实在日常课堂教学中。2、教育改革的重点，特别是在小学应该有两个。其一是无论在小学、初中、高中，课程改革特别强调以学生的发展为中心，教师围绕着课程该怎么进行教学设计？转变学生的发展能力，这是一个。其二是我们的课程过于偏重知识的学科性，小学、初中他是基础教育，他是打基础的，他虽然有学科，但他还不是专业性的，过分地强调知识的学科性，就忽略了知识的丰富性。那么根据课程改革的中样的一个要求重点，教师的问题设计应该怎么做，值得我们思考。3、从技术上来讲，一定要把信息技术与学科教学和课程融合到一起，它是一体的，不是你中有我，我中有你，是一回事，这是教育改革的要求。从目标、重点、技术上来讲，这都对我们的教学策略研究以及我们的互动反馈技术的媒体运用策略研究提出了更高的要求。第三：我们可以利用互动反馈技术和我们的教育教学策略去帮助学生学会学习，促进学生的发展。信息技术的巨大的变化，目前的终端技术可参与性很强，交互性很强，例如：互动反馈技术和交互式白板技术，一方面是信息的呈现和传递，另一方面，终端显示技术为我们教学做出了强大的技术支持，使得运用这些技术来研究我们的教学策略，帮助学生学会学习完成可行。在这种情况下，我们还需要研究多种技术、多种方法溶为一体的这样一个混合式的学习环境带来的教学上的深刻变化。我们要特别研究互动反馈信息的获得和反馈信息的应用。从互动中获得反馈信息首先要分析学生，接下来要做的是什么（怎么办）？如何把数字转化为认识，转化为理解，转化为思想？教师自己要非常清楚。教师从设计角度可以考虑三点理由：第一，获得互动反馈信息的过程能够调动学生的学习积极性，学生一拿起遥控器，他就非常兴奋，总是想按，这个时候除了兴奋之外他有一种参与的积极性。第二，为学生创造勇于表达自己的独立认识的机会；第三，调动学生思维参与的积极性，他不仅仅是按，他为什么选择A，不选择B，或者是两个都选，重要的是在经过一个思维的过程；学生可以独立思考或通过小组合作对话进行思维参与。我们在“备学生”的时候，要特别考虑每种教学策略的设计和实施要解决什么问题。另一个是从学生的角度看，学生运用互动反馈技术首先是表达自己的认识，第二是找到自己的位置，知道自己在这个认识过程中在哪个位置；第三思考自己的选择，按后，我为什么在百分之十里面，我这个选择为什么占少数的，这是评价自己的选择；第四是评价别人的选择。从课堂操作的角度，老师拿到这些反馈信息，获得这些统计数据之后，怎么办？首先要发现学生的问题，比如我们的设计，无论是预设还是现设，我们要针对学生的选择差异有一个拓展的过程，在拓展过程里面我们分析学生的变化，这个变化也是老师引导的结果，所以发现了学生有这个变化以后，要坚持找到解决问题的方法和策略，调整自己的教学过程。第四：对自己的教和学生的学进行评价、评估。教学到底怎么样？为什么不能百分之百的达到预期目标，通过反思找一下问题所在。在课程上该怎么弥补如果不行再想别的办法。我们研究教学策略也好，互动反馈技术的应用策略也好，我觉得技术的功能为学生创造了一个积极主动参与学习过程，大胆的表达自己的认识，积极的思考自己的问题，而且主动的学习这样一种环境和机会。我们研究任何一个问题的时候，要从表面的技术向深层次去发展，只有我们能够抓住他最本质的东西，我们的研究才能深入，我们的研究结果才能够有效，我们的研究水平才能够提高，谢谢大家！北京市门头沟区大峪二小课题研讨会活动报导北京市电化教育研究会、北京市门头沟教师进修学校，于2008 年5 月23日（星期五）上午9:00，在北京门头沟区大峪第二小学及门头沟教委二楼礼堂召开了“互动反馈技术应用研究”课题研讨会。来自市、区电教研究会的有关领导，门头沟教委及进修学校的领导，总课题组的有关专家，实验学校及门头沟各学校的领导及骨干教师共150多人参加了本次活动。大峪二小的李莉（二年级数学）、安秀梅（四年级数学）、王晶晶（一年级语文）、廖娟（四年级语文）、艾平平（二年级英语）、马之颖（五年级美术），青年湖小学的田亚娜（二年级语文）等七位老师现场做课。西城区小学数学研究室主任谭晓培（特级教师），中国电化教育常务副主编曾祥翊现场评课；大峪二小高海英校长现场介绍了全校的课题开展情况；门头沟教委何渊主任到会做领导讲话；潘克明教授进行了大会总结。互动反馈技术小学数学应用策略研究案例图解课题研究课：小学四年级数学练习课周长和面积，授课教师：北京西城区三里河第三小学 李娜评论：中的选点设问是备课阶段的预设，体现用问题做支架以产生对后续学习增强的一种设问思想；至这个阶段，是本节课利用互动反馈技术（“1对1”技术）产生差异后，在有效解决差异的课堂教学操作策略的具体体现；通过的二次反馈，对至做学习成效方面的评价。上述案例是“1对1”技术增强学习理念的一种具体体现。北京市西城区三里河第三小学数学课题研讨会报导2008年5月28日下午2:30，互动反馈教学小学数学课题研讨会在北京西城三里河第三小学举行。北京市课题负责人吴正宪老师到会并做选点设问策略研究的讲座。会议期间大家听了李娜老师的数学研究课，并听取了延庆一小张利臣校长、大兴黄村镇第一中心小学李国瑞老师、宣武区师范第一附属小学刘弋戈老师、西城区三里河第三小学金蕊老师的研究汇报。延庆实验区课题研讨会报导总课题组与延庆实验区于近期共同举办了两次课题研讨活动。2008年3月6日在延庆下屯小学，延庆实验区的70多名教师参与了课题研讨会。延庆二小魏海民老师现场做课小学二年级语文课荷花，并说课，总课题组专家赵景瑞进行评课及讲座，参与上海赛课的老师分别进行了现场说课，实验区对历次参加评比获奖的实验教师进行了颁奖和总结，会议由郑雅文进行工作布置，实验区负责人贾康生主任做大会总结。2008年5月20日在延庆二小，全国课题负责人林建祥教授、总课题组专家赵景瑞到会，会议由实验区负责人延庆教育网络信息中心主任贾康生主持。来自延庆二小、延庆三小、延庆四小的三位老师分别上了两节语文课和一节英语课，会后由林建祥教授和赵景瑞老师进行了点评。此次会议重点研讨了互动反馈技术在语文教学中的思维引导作用和英语教学中的即时评测作用，贾主任认为课题切入到教学改革和课堂教学最本质和最关键的地方。教科研中心的赵方红主任、刘力老师参与了课题研讨活动，会议由贾康生主任进行大会总结。互动反馈技术在小学数学教学中的应用策略研究初探总课题组选编编者：科技融入教学后，教师角色定位发生了转变引导者、提问者、激发者、鼓励者、诊断者（张恩国 2008.3）。我们在研究小学数学课堂教学整合互动反馈技术（以下简称IRS）的应用策略时，首先要解决好一个IRS的应用定位问题用在授导方面？还是在引导方面？有时二者都需要，教师在课堂上不断地进行IRS应用着角色转换。IRS从授导角度更容易被指向测评工具来使用。大体的应用思路是利用IRS整合有效的测评方法，测量出即时的学习成效或差异，整合各种优化教学过程的策略，以达成更好的教学效果。从引导角度出发，更多地是需要把IRS作为启发思维、理清概念、解决认知冲突的工具来使用。大体的应用思路是以IRS创设的问题情境和IRS的差异显性化功能为内在推力，整合适当的教学策略，有效地支撑学生的概念转述，化解认知冲突，促进学生概念转变。一、 IRS的选点设问策略规划IRS的问题，首先在于问题的选点设计，问题的选点可以通过右侧的二维表作参考，表中交叉点可以作为问题选点。“老问题”是从复习开始，“新问题”则做引入，“难题”解决重难点，“发现问题”则是发散和创新的。问“是什么”、“为什么”相对简单，从“如何”到“若何”则越来越难（王陆 2007.12）。选点之后，是解决好IRS的设问，从而在备课阶段，完整地把握预设。 （选点分布图）老问题新问题难题发现问题What?Way?How?是什么为什么如何若何1、 IRS在预设过程中的选点策略1) 检测/测评/测查类的问题预设选点策略在备课阶段的预设问题，如果指向用IRS开展各类检测、测查或测评种类有前馈性测查、诊断性测查、形成性测查、终结性测查等等。在初始阶段基本指向“是什么”一类问题，可以通过IRS在不同类别问题上的选点设计，以了解学生的真实现状为目的。可以参考选点分布图横向实线椭圆圈包含的四个点，即针对本课内容所面临的老问题/新问题/难题/发现问题等地方，进行“是什么”的按点设计。(1) 关于前馈性测查选点设计案例：针对“老问题”问“是什么”。北京市东城区和平里一小的徐青老师的确定起跑线一课，为了做好学生调研，设计了这样一道前馈性测查题，题目简明，目的明确，对于把握学生的起点起到了很好的作用。题干：一圈是400米跑道的形状是？选项：1、 2、 3、 4、任意设计的从“老问题”的纵向来看（见选点分布图纵向椭圆圈包含的四个点），在“老问题”上设计“是什么”的IRS问题，这种做法大致指向复习或前馈性测查；这个过程中通过IRS进行即时反馈，教师通过统计数据发现有问题时，就会引申问“为什么”？并借助问答及讨论来帮助学生解决问题。如果有必要，则在通过IRS再在“为什么”上继续出题目，用问题情境引发学生思维的深度发散。“若何”一类的提问是要举一反三，让学生掌握。(2) 关于其它类测查的选点设计案例：针对“新问题”问“是什么”。上海市普雄学校李佩蓉老师的数学课数学广场搭配问题中，把麦当劳的猪柳、鸡肉、牛肉等汉堡包作为主食分成一类，把可乐、雪碧等饮料分成另一类，在共同讨论了三种主食和两种饮料可以有六种搭配，四种主食和两种饮料有八种以后，提出问题，让学生通过IRS进行做答。题干：“如果在四种主食，两种饮料的基础上，增加一种饮料，一共有几种不同的搭配方法？” 选项：“1、6种 2、8种 3、10种 4、12种”。通过上述案例，教师在备课阶段的设计是针对“新问题”的，在讲授与讨论并已经建立了搭配概念的基础上，经过一些条件变换（增加一种饮料），对“新问题”（一共有几种不同的搭配方法？）做的迁移训练问“是什么”（6种？8种？10种？12种？），这就是测查的做法。根据这个题目的预设目标的不同，其定性可以是诊断性的（以此结果为基础，开展下一步的教学），或者是终结性的（通过IRS的统计信息反映的通过率情况，看本节课的最终教学效果如何）。(3) 关于诊断性测查的选点设计案例：针对“难题”问“是什么”。北京市三里河三小李娜老师的数学课旋转中，针对重难点，进行如下设问，依托反馈结果组织学生探索图形旋转的特征性质。题干：（ ）号答案更能准确、完整地表达出风车在旋转过程中叶片的（ ）不变。选项：1、形状、图形、大小 2、旋转中心、形状、大小 3、点、形状、大小2) 教学调控与思维引导类的问题预设选点策略教学调控与思维引导的选点设计思路是类似的，区别在于设问的出发点有所不同，如果教师在预设问题时，更关注问题差异的后续动作，从整体上看更趋向于教学调控；如果IRS反馈出来的统计数据表示的差异所产生的后续动作并不重要，更关注问题本身对学生引发的思考，从整体上看更趋向于思维引导。(1) 教学调控选点设