课程与教学评价结课作业.doc

石河子大学师范学院研究生课程结课论文 基于高中生物课程标准的教材对比分析 以遗传与进化为例论文题目：姓 名马伟琴学 号2014101011导师姓名杨淑萍课程名称课程与教学评价任课教师刘超完成日期2015.6.25论文成绩 基于高中生物课程标准的教材对比分析以遗传与进化为例马伟琴 2014101011 课程与教学论 摘要：基础教育课程改革促使中学生物教材发生了变化，在此背景下基于普通高中生物课程标准，结合生物教学实践，采用比较分析法，以“遗传与进化”为例对人教版和苏教版两版生物教材从教材目录、编排体例、知识体系、课标实现方式、作业系统及评价指标等方面进行分析比较，结果显示：两版教材目录顺序与内容编排与课标要求不同，编写体例结构一致，栏目设计各有特色，因关注点不同教材内容体系设计思路各异，但基本实现了课标中的具体内容目标，教材构建了多维度的作业评价系统，但评价指标在不同教材间存在差异。关键词：教材分析；课程标准；人教版教材；苏教版教材 引言生物科学是自然科学中的一门基础学科，是高中生科学学习领域中的一个重要科目，1高中生物包括三个必修模块，其中必修二“遗传与进化”始终是高中生物教师教学的关键点以及学生学习的重难点，且新教材在编写这一部分的过程中也作了较大的变动，故选取这部分内容作为研究主题。此外，目前使用的高中生物必修教材是在新课程改革下依据新的课程标准编制而成的，在内容设计上发生了很大变化，增添了许多新的版块，且不同版本的教材因其教学环境的适切性不同而存在差异，因此，笔者拟从教材目录的编排顺序和内容、编写体例、内容体系设计、具体内容目标的实现、作业系统、评价指标等方面进行深入分析，以便教育者更好地了解两版教材的独特之处，继能更准确地领会新课改背景下教材的精神实质，能够结合实际教学，取长补短，从而促进高中生物教学工作的有效展开。1、 两版教材目录的比较根据普通高中生物课程标准，遗传与进化模块的内容主要包括六部分，分别是遗传的细胞基础、遗传的基本规律、遗传的分子基础、生物的变异、人类遗传病、生物的进化。1 （一）两版教材目录的编排顺序的比较由表1可以看出，课标前三部分内容顺序依次是遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律，知识点设计是由宏观微观宏观。人教版前三章目录依次是遗传的基本规律、遗传的细胞基础、遗传的分子基础，知识点由宏观微观，后三章内容顺序与课标基本一致；苏教版与课标对比，第一章内容与课标安排相同，而遗传的基本规律、遗传的分子基础与课标中的顺序不同，知识点由宏观微观。因此，从目录编排顺序来看，两版教材均与课标不一致，其中人教版对编排顺序作了较大的调整，而苏教版仅进行了微调。表1 人教版和苏教版生物必修二的目录与课程标准对比1-3第一部分第二部分第三部分第四部分第五部分第六部分 课程 标准遗传的细胞基础（减数分裂、配子的形成、受精作用）遗传的分子基础（DNA的发现、结构、复制、转录和翻译）遗传的基本规律（孟德尔实验、遗传规律、伴性遗传） 生物的变异（基因重组、基因突变、染色体变异及应用）人类遗传病生物的进化人教版遗传因子的发（孟德尔实验、遗传的基本规律）基因和染色体的关系(减数分裂、受精作用、伴性遗传） 基因的本质、基因的表达(DNA发现、结构及复制、转录和翻译)基因突变及其他变异（基因突变、染色体变异、人类遗传病）从杂交育种到基因工程（变异的应用）现代生物进化理论苏教版减数分裂和有性生殖（减数分裂、配子形成、有性生殖）遗传和染色体（遗传定律、染色体变异及应用）遗传的分子基础（DNA的发现、结构、复制、转录和翻译、基因突变、人类遗传病）生物的进化（2） 两版教材目录内容的划分比较 与课程标准对比，两版教材对各章节内容的划分有所不同，首先，在整章内容划分时，苏教版中是对课标内容作了整合处理，将课标中几章的内容概括在一章中整体设计，将课标列举的六部分的内容只设计四章进行编排，如“遗传的分子基础”、“生物的变异”和“人类”三个部分的内容综合在“遗传的分子基础”一章中。而人教版则将课标的部分内容进行细化，章节编排中内容较多，如增设“遗传因子的发现”这一整章内容，详细地介绍孟德尔的豌豆杂交实验，以遗传的基本规律贯穿整个教学过程，此外将遗传的分子基础分为三部分与其它内容融合，与课标相比不仅顺序有所改变，在内容上也有所增减。其次，两版教材中小节内容编写占用篇幅不同。如在课程标准中，“遗传的细胞基础”包括“减数分裂”、“配子的形成”和“受精过程”三部分内容，苏教版“减数分裂的过程”和“生殖细胞的形成”的内容放在同节中，而“有性生殖”单独编排在第二节，并详细讲解。在人教版中“减数分裂”和“受精过程”的内容放在一节中，内容没有苏教版中具体详细，同时增加了基因在染色体上和伴性遗传两节内容，以阐述基因和染色体的关系。2、 两版教材编写体例的比较（1） 两版教材编写体例的结构比较 两版教材编写体例大致相同，教材每章内容包括三个部分：即主要内容、本章小结和章节检测，在主要内容中设计多个栏目，通过各种栏目，为学生呈现了不同层次的知识和学习资料，从而帮助学生学习方式的转变。表2苏教版和人教版遗传与进化教材的栏目设置比较4版本导入科学探究资料呈现评价拓展人教版问题探讨、本节聚焦实验探究、资料分析、资料搜集和分析、想象空间、思考与讨论、模型建构、技能训练、课外实践科学家的故事、科学前沿、与生物学有关的职业、相关链接、学科交叉练习、自我检测网站登录苏教版学习指南、学习目标、 关键词课题研究、边做边学、研究性学习、积极思维、继续探究拓展视野、延伸相关链接、知识海洋、放眼社会、走近职业、回眸历史、历史长河本章自主小结评价指南、综合评价指南实验规则要求（二）两版教材体例的编排顺序和内容的比较。首先，两版教材都设置了课外知识拓展板块，如苏教版中的“知识海洋”和人教版中的“相关信息”等，且课外知识大多与生活联系紧密，有助于学生形成科学是服务于生活的思想；但在编排顺序上存在差异，苏教版是穿插在本节内容之中，或者是在本节习题后的“拓展视野”栏目中，从而对本节学习内容加以拓展，让学生深入理解相关科学内容的本质。 而人教版是放在整章内容的最后，主要是“科学家的故事”，更偏向于课外知识的了解。其次，两版教材都有对应的实验设计环节，且实验设计都符合课标的要求，在选材上有相似之处，同时都设有实践环节，如对减数分裂过程的模型构建、模拟DNA指纹及其在亲子鉴定中的作用等；不同之处体现在，苏教版是以整段文字呈现实验设计，并没有具体说明实验步骤，让学生自由探讨并设计实验程序。而人教版则从实验要求、目的和材料等方面做出了具体的要求，让学生按照既定的实验程序进行实验。最后，两者都有章节主要内容小结、对应练习以及章节综合练习等，帮助学生回忆和总结知识点，同时检验学生的学习效果，起到复习巩固的作用。在本节学习内容之始的栏目设计上存在差异，苏教版中“学习目标”和“关键词”，是对本节重点内容的具体学习目标的明确规定，这有助于学生更好的把握所学知识的主次；人教版设计了“问题探讨”环节，注重从现实生活中引出小节学习内容相关的问题，激发学生的探究欲望，而其“章节聚焦”栏目相当于关键内容提要，有助于学生把握教材中的重难点。3、 两版教材内容体系设计的比较教材内容是编者基于对课程标准和课程本身理解的基础上而选择的生物学材料，因此对教材的编写也因人而异，故在内容选取和编写上存在差异性。（一）苏教版注重科学思维的培养，内容丰富多彩，教材中“知识海洋”介绍了和本节内容相关的知识，且插图生动形象、清晰明了，有助于学生理解课外知识，使得教材内容完整丰富，拓展了学生的知识面。栏目设置和探究活动类型多元化，教材中“积极思维”、“边学边做”、“课外探究”栏目是探究活动多种形式的呈现，且教学目标也有层次性，难度逐渐加大，对学生的科学思维起到纵向提升的作用。探究活动注重培养学生的自主动手能力，内容编写上灵活可变度大，尤其在实验设计环节让学生小组讨论提出探究问题、选材和作出假设，末尾的“建议考虑”给予学生一定的指导，避免学生盲目进行，这样设计能最大程度的发掘学生的创造思维，培养团队合作意识，同时避免学生成为机械的操作工。注重指导学生把握教材的重点内容和选择适当的学习方法，教材中的“学习目标”、“关键词”明确指出学习效果的检验目标，“本章自主小结”让学生自行归纳，设计相应的结构框架，概念图的呈现形式简单明了，让学生能有依据地对章节内容进行梳理，体现了对学习方法和策略的注重和指导，培养学生归纳总结的能力，与“学会学习”的教育理念不谋而合。 （二）人教版教材注重基础知识的教学，以“DNA是遗传和进化的基础”为主线，根据学生的认知规律，精心设计了知识体系和内容的呈现顺序，合理且有层次感，对于重点的教学内容单独置于一节，进行详细、全面的讲解。同时每个模块知识内容中标题紧扣主题，围绕生物学的核心概念展开教学，既注重生物学现象的内涵又注重外延，即让学生知道“是什么”以及“为什么”，体现了知识目标的教育价值，同时注重对学生科学探究能力的培养，注重激发学生主动建构知识，每节内容从“问题探讨”入手，通过问题串的形式导入，引发学生兴趣，与现实生活紧密相关的问题，能够帮助学生结合已有经验建构知识。关注科学方法教育，教材中涉及到科学研究方法的内容以科学事实的发现过程为例，并以具体的知识点总结归纳。4、 两版教材对课标具体内容标准实现的比较本模块选取的知识，主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性，目的是通过教学让学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观。1 课程标准对于每一章节内容的编写都规定了内容标准，但两版教材由于内容上的差异会导致目标实现上的差异。下面将以“遗传的分子基础”的内容为载体，比较两版教材在具体内容标准实践中的差异。表 3 课程标准中规定的“遗传的分子基础”的具体内容标准和活动建议1具体内容标准活 动 建 议1. 总结人类对遗传物质的探索过程搜集DNA分子结构模型建立过程的资料，并进行讨论和交流2. 概述DNA分子结构的主要特点制作DNA分子双螺旋结构模型3. 说明基因和遗传信息的关系4. 概述DNA分子的复制5. 概述遗传信息的转录和翻译（1） 苏教版教材“遗传的分子基础”内容与课标对比解析 苏教版将这部分内容放在第四章，第一节的内容是探索遗传物质的过程，“学习目标”要求学生能够总结人类对遗传物质的探索过程、尝试提取和鉴定DNA，3而在教学内容中这一目标体现在“积极思维”和“边做边学”栏目，要求学生看资料讨论“肺炎双球菌转化的实验过程”和动手完成“DNA的提取和鉴定”，旨在培养学生的动手能力和科学的思维方式，也是对课程标准中目标要求的实现。在“DNA分子结构和复制”中，要求学生能概述DNA分子结构的主要特点及其复制过程，并且根据活动建议设计了“边做边学”，让学生动手设计和制作模型，3“拓展视野”提供了DNA分子双螺旋结构模型的诞生的资料，供学生讨论和交流，不但能够加深理解，又起到强化的效果，同时实现课标的要求。第三节“基因控制蛋白质的合成”，“学习目标”要求学生能说明基因和遗传信息的关系、概述遗传信息的转录和翻译过程，而且教材内容图文并茂，生动形象的生物学过程更利于学生理解，尤其是全方位的实现了课标的要求。3（2） 人教版教材“遗传的分子基础”内容与课标对比解析。 人教版教材将这部分内容分两个章节编排。第三章基因的本质，第一节“DNA是主要的遗传物质”，其中的“本节聚焦”提出问题：“科学家是怎样证明DNA是遗传物质的？”，2其实就是遗传物质的探索过程，这体现了对课标内容标准的实现，只是在表述方式上不同于苏教版，苏教版更加直接明了。在“DNA分子的结构”中，“本节聚焦”提出：科学家是如何发现双螺旋结构的？以及双螺旋结构的主要特点是什么？这与上表中“总结人类对遗传物质的探索过程”的内容标准和“搜集相关资料并讨论”的活动建议相对应。教材内容中用了较多文字阐述分子结构特点，也依据课标中的“活动建议”设计了制作模型的任务，检验学生的学习效果；在“DNA的复制”中提出复述DNA分子过程的学习要求，教材内容用大量文字阐述过程，并附图片帮助学生理解。第四章“基因的表达”阐述了蛋白质的合成过程，包含了遗传信息的翻译和转录的内容，以及基因与遗传的关系。2与课标对比，苏教版对内容标准的实现更详尽、具体，要求更明确，人教版更重视核心概念、基本原理和规律的学习，对学习目标的要求是以问题的形式呈现，不如苏教版明确。5、 两版教材的作业系统和评价指标的比较（一）苏教版的作业系统分为评价指南、实验探究和本章自主小结 评价指南包括小节习题和整章综合习题，有选择、填空、技能增进等题型，引导学生通过练习与思考，进行自我评价，并通过自我矫正达到课程目标的基本要求。综合评价指南的题目难度较大，要经过一定的推敲、归纳和总结，锻炼学生综合应用知识的能力。本章自主小结是让学生根据所给的图例或问题框架自行总结重点内容，这不仅要求学生熟练掌握本章的所学知识，同时要有提取和凝练重点的综合能力，注重学生自主学习能力的培养，这不同于人教版中直接归纳出章节知识重点的设计。 实验探究中具体包括“积极思维”、“继续探究”“边做边学”等栏目，主要是对与所学内容有关的课外知识的拓展，通过实际生活中科学问题的解决来强化探究能力，引导学生训练思维、锻炼技能，在思维和动手活动中自主学习课外新知识，提高科学素养。5 （二）人教版作业系统分为三类：节后练习，章后自我检测和实作评价节后练习分为基础题和拓展题两部分。基础题多是对概念、规律的记忆，注重考查学生对基本知识点的掌握情况；拓展题是对所学知识的应用，尤其综合性题目需要对知识更深入的理解和延伸，注重考察学生知识迁移的能力。自我检测分为概念检测、知识迁移、技能应用和思维拓展四个部分，对学生学习结果的检测具有层次性，首先概念检测注重对学生的概念理解和记忆的准确性的考查，其次知识迁移和技能应用注重对学生运用所学知识分析和解决新情境中问题能力的检测，最后思维拓展旨在引导学生进行更深入、更广阔的思考，6培养学生发散和创造性思维等。实作评价其实是检验探究能力的实践效果，包括思考与讨论，课外制作的技能练习等，培养学生科学的思维和能力，鼓励学生动手参与科学的过程。从整体来看，人教版教材综合性的作业系统体现了对学生综合应用能力的评价目标。 结果与分析1.从两版教材编排的目录及内容来看：两版教材目录虽依照课程标准划分，但两者目录的编排顺序均与课标不同步，对某些内容的前后顺序根据学生的学习情况作了调整，对小节内容的划分也与课标有较大差异，但整体内容基本一致；两版教材对知识内容的划分差异也体现在目录的编排上。人教版教材的目录按照知识点从宏观到微观的主线进行编排，而苏教版则是按照知识点由微观到宏观的主线进行，且对整体内容划分不如人教版划分细致，目录索引单一，只有对章节内容的标注，对教材中的课外知识栏目、探究活动等都没有标出。故应进一步完善目录，注重多元化的归类索引式目录的编排，从而发挥目录的索引、导读功能，体现目录提纲挈领的作用，便于学生自学，充分凸显实用性、条理性和人性化的特点。2.从两版教材编写体例的比较分析来看：在编写体例上，两版教材整体结构相同，每章内容中包括主要内容、本章小结和章节检测三部分，且设置多个栏目，形式多样，内容丰富，多环节、多渠道的为学生介绍有关生物科学、技术及其与社会之间相互关系的资料，注重培养学生提取和归纳信息的素养。但两版教材在主要内容中设置的栏目各有特色，苏教版栏目设置，具有良好的指导效果，帮助学生把握重点内容，注重对本节所学内容在生活、生产实践中的应用，体现生物科学服务于生活的理念，注重课外知识拓展，在教材最后附有“实验安全规则”栏目，培养学生安全意识，整体来看，苏教版教材注重对课内知识的拓展延伸，强调的是感性认识上升到理性认识，偏重于观察和总结能力的培养。人教版教材的导入栏目并没有直接明了的指出学习目标，而是以问题的形式呈现，科学实践探究栏目设计相应的实验、实践活动，且实验步骤程序化，实验材料常见易获取，整体来看，人教版教材注重基础知识的巩固强化，强调的是知识的广度和深度，偏重于分析推理能力的培养。3.从两版教材内容体系设计的比较来看：两版教材都依据课标编写而成，在学习内容和学习方式方面重视科学探究，注重引导学生主动构建知识，教材内容体系设计具有层次感，课后习题开放性强，重在思维训练和创造性培养。但人教版更突出基本概念、规律和原理的学习，知识体系系统性强，教材内容以“基因是遗传的分子基础”为主线，按照遗传物质定律的发现过程逐步深入展开，从遗传因子的发现到基因的本质再到基因的应用，从微观到宏观，既符合学生的认知规律，又体现出知识由简到繁层层递进的联系，学科结构完整，篇章节的连贯性好，突出知识的系统性和网络性。苏教版教材重视学生科学方法的习得，实验探究活动栏目重在介绍生物科学的研究方法，促进学生主动参与和教师创造性教学，促使教师角色转变。教材活动设计分三个层次，对不同学生提出不同要求，有助于逐步提高学生实践能力，又能体现出教材的灵活性和选择性。教材从学生熟知的生活情境和实例引入教学内容，帮助学生通过观察与探究、猜想与发现等活动，自行感悟具体情境中隐含的生物概念、原理与思维方式，在知识的发生、发展与运用过程中，培养学生的思维能力、创新意识、应用意识。74.从两版教材对课标具体内容标准实现的比较分析来看：两版教材基本实现了课标的要求，既注重基础知识的学习，也注重科学过程的实验探究，但仍存在一定的差异。苏教版对课标规定的内容设计到位，尤其每节的学习目标与课标的具体内容标准一一对应，完整呈现了教材内容。对于活动建议虽没有设置资料供学生讨论和交流，但设计了动手操作环节，让学生根据对所学知识的理解，以及自主搜集相关资料，通过小组合作来设计和制作模型，是对课标更深程度的实现。人教版教材基本按照课标要求编排内容，对于生物过程的内容用了较大篇幅详细介绍，且用较多文字陈述过程，对于课标对应的具体内容标准没有像苏教版中规定的那样明确，在顺序上有所调整，将部分内容独立设置，强调其重要性。对于活动建议设置了相应的模型建立实践操作，但实验步骤程序化，忽视了对学生创造性思维的开发与培养。5.从两版教材的作业系统和评价指标的比较分析来看：两版教材都注重评价的新方式，教材中设置多个具有评价功能的栏目，且由单一的知识记忆型转变为知识的综合理解和应用型，同步练习、探究活动等栏目体现了发展性评价的思想。但两版教材各有特色，人教版教材练习既有基础知识的复习巩固也有开放性