点到成功--浅谈语文课堂如何落实教学细节.doc

“点”到成功 浅谈语文课堂如何落实教学细节 瞿静玉内容摘要细节决定成败，处理好教学细节将影响到课堂教学的整体效果。本文试从巧设兴奋点，抓准切入点，创造发展点，建立联系点，突出注意点，扣住落教点等六个方面来谈课堂教学中教学细节的落实。 关键词点；教学效果，兴奋点；切入点；发展点；联系点；注意点；落脚点；课堂价值点，可以构成一条线，也可以构成一个平面，还可以构成一个立体。如果把课堂教学过程的每个活动看作一个点，我们的语文课堂就是由这一个个的点聚变而成，由它们构成了一条通往知识的坦途，构成了一个师生互动对话的平台，构成了一个立体多维的精彩世界。“牵一发而动全身”，课堂教学过程中每一个“点”的质量影响着课堂教学的整体效果。教师要在“点”上下工夫 ，才能使教学更具“亮点”，“点”到成功。一、 设置兴奋点，让课堂教学更活跃。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂教学中设置兴奋点，可以迅速吸引学生注意力，振奋学生精神，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲，孜孜以求的心理进入学习情境中。所谓兴奋点是指在课堂教学中能引发学生产生情绪变化的细节，它可以是画面，可以是言语，可以是情感的，悬念的、幽默的，富有启发性的如给我的孩子们一课设计了这样的导入：同学们，你们喜欢看漫画吗？下面我们一起来欣赏几幅漫画。这些漫画充满童趣，它们都来自于一本漫画集子恺画集，作者为这本画册写了序，就是我们今天要学习的给我的孩子们，让我们一起去聆听一位慈父对自己的孩子们的絮絮暖语、谆谆教导。上课伊始，教师通过展示几幅漫画立刻吸引了学生的眼球，学生情绪高涨，趣味盎然，在欣赏漫画中感受了童真童趣，贴近了文本，拥有了阅读文本的激情与欲望。二、 抓准切入点，使教学思路更明晰。语文课堂主要是对文本的析读。教师要认真钻研教材，找到一个进入文本的最佳切入点。这些切入点可以是牵扯到课文主题和重要观点的词语，人物个性化的语言，画龙点睛的句子对这些地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本的突破口，以此来组织教学使语文课堂不仅有温度，更有深度、广度。朱则光老师在教学藤野先生一课时以“伟大”一词作为课堂教学的切入点。抓住“伟大”这个情感的聚焦点展开教学，并以此为纵线贯穿全课。教学第一环节聚焦伟大，质疑：一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，为什么说在鲁迅“眼里和心里是伟大的”呢？第二环节，结合文中鲁迅和藤野先生交往的几件事让学生品味伟大。第三环节，通过对两人相识背景的了解让学生感悟藤野先生是在鲁迅最需要帮助的时候给予了及时的帮助，又以看电影和匿名信事件来反衬藤野先生对鲁迅的关怀，从而使学生深切地感受伟大。第四环节，品读藤野先生对鲁迅思想上的深刻影响，升华伟大。整堂课结构紧凑，思路明晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。三、 创造发展点，使教学层次更进步。创造发展点是为学生更好地学会语文和会学语文。教学中一些知识可以经过恰当“改造”（例如运用“加法”，增加一些思考问题、运用“减法”，减少一些平铺直叙），成为进一步发展学生思维的创造点，使学生学习这些知识时不再机械，不再平淡。如在教学幽径悲剧一课时为了让学生深入地理解课文，把握主题，教师设计如下问题：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看，“有价值的东西”是什么？它有价值在哪里？（藤萝的美）“毁灭”后的藤萝是哪般模样？（被毁后的丑）谁？（愚氓）为什么毁美？（争名于朝争利于市）“给人看“文中这个人是？（季羡林，体会作者悲愤之情）这仅仅是藤萝的悲剧吗？（更是幽径的、燕园的、时代和人的悲剧）作者写这个悲剧的目的是什么？（对愚氓毁没的愤慨与谴责和矢志维护真善美的决心与呼吁）这些问题的提出将学生思维闸门打开，将教学一步步引向纵深处，让学生深刻地领会到文章的主旨。又如在教学论语六则的时，教师可以只讲解第一则，给学生提供模式：朗读处理关键字词疏通文意质疑、揣摩背诵。其他几则留给学生，并让学生自己来当 “先生”，教师则做他们的“助手”。可以说多了一份“空白”，便多了一份想象。为填补认知空白，学生会很有兴趣地，千方百计去寻求解决悬念的方法，看得更广，想得更深，做得更多，得到的收获也更多。四、 建立联系点，使教学活动更顺畅。所谓联系点，就是课堂教学中实现由一个环节到另一个环节过渡，由这一问题向另一问题转换，由这部分教学内容向那部分教学内容衔接的细节（环节）。有了联系点，使教学内容环环相扣，步步深入，引领学生进入新的领域；使教学活动水到渠成，自然流畅；使课堂气韵流动，浑然天成。课堂教学中一般通过设计过渡语言或采用前后呼应等手法来建立联系点。例如朱则光老师在藤野先生先生一文的教学中围绕“伟大”这一主题来设计过渡语，串联各教学环节。师：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是伟大的，还有写些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？设计了这样的过渡语使学生的思维在疑问和求索中自然流畅地穿堂入室，逶迤前行。五、 突出注意点，使教学问题更暴露。教学中，对于一些关键性知识、易混淆知识和易疏忽知识，教师可以采用加重语气，运用比较或反复训练等方法来让学生特别关注这些注意点，防患于未然。然而，突出注意点也可以采用先让学生“吃一堑”来加深体验，然后“长一智”而自觉引起注意的方法。如晏子使楚教学片段师：为什么淮南的柑橘种到淮北就长不好呢？生：是因为水土不同。师：那“水土”到底是指什么？生：“水土”是指水和土壤。师：哦，原来如此。那么文中晏子认为齐人生长在齐国不偷东西，一到了楚国就偷东西的原因是什么？ 生：是楚国的水和土壤哦，不对应该是楚国的社会风气楚国的社会风气不好使齐人喜欢偷东西的。师：说的真好。可见晏子举这个事例的目的是生：想要证明楚国的社会风气不好。事例中学生对第一个“水土不同”的含义一目了然，在解释齐人到楚国就偷东西的原因时，若照搬之前对“水土”的解释，就有悖常情，学生就会自觉得关注两个“水土”的不同，深入思考水土的内涵。这样，学生在“失足陷阱”的挫折中，使知识的特点更加暴露和突出，学生也由不经意变得经意，由不敏感而变得敏感，从而成熟于已然。六、 扣住落脚点，使教学主题更明确。教学中，教师为了能激发学生兴趣，强化学生认识，往往会设计多样化的教学活动：辩、演、画等。然而，过于追求形式的多样化会使教学主题迷失在丰富多彩的教学活动中。如学习愚公移山一课时，为了加深同学对课文的理解和愚公精神的感受，教师在疏通文意后安排了一个小小辩论会，辩题是：愚公到底“愚”不“愚”？还专门为正反方设立了一辨、二辩、三辩，展开“热烈”的辩论。事例中因为论题的开放性和学生认知的局限性使得辩论苍白无力，漫无边际，常常游离本课的教学主题（感受愚公精神）。而看似热闹的活动，实际上也只限于部分优生滔滔不绝，倾情表演，其他学生只是看客。！教学中可以不设辩手，从而面向全体学生，由学生自己决定正方和反方后，直接进入自由辩论阶段。在辩论时教师不妨要求学生从文章里找根据，以理服人。这样，使教学内容叶落归根，深入触及教学主题。正是有了这些灵动的点，我们的课堂才具体、丰富、充实，充满了诗意的灵性、智慧、创造。语文教师要敏锐的发现，耐心扣问，深入挖掘、有效生成，“点”染课堂，实现精彩生动的课堂价值。参考文献：新课程教学问题讨论与案例分