小学英语论文：挖掘教材资源 巧设“说写”活动.doc

小学英语论文挖掘教材资源 巧设“说写”活动 摘 要 本文从当前小学英语课堂教学活动设计方面存在的问题入手，结合教学实例从立足教材板块和活用文本材料两方面提出了有效设计教学活动的策略。关键词 小学英语 教材资源 口头表达 写作英语课程标准指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面，其中小学英语教学应以听、说为主。通过大量的输入，让学生输出语言。但静观我们的小学英语课堂，不论是平时的家常课还是各级各类教学观摩，笔者也发现在课堂教学活动的设计中存在一些问题。有的活动流于形式，看看好像很热闹，学生也很忙，但一节课下来总觉得缺少些什么；有的活动设计的随意性比较大，没有紧扣本课的教学目标；有的教师设计的活动很多但缺少梯度。还有的老师放弃教材中现成的资源去找大量的课外资料。我们现在使用的PEP小学英语教材，这套教材知识量大，板块内容丰富。笔者认为，教师应充分挖掘并利用这套教材资源，给学生提供大量有效的、真实有趣的运用语言的机会。下面，笔者就谈谈如何挖掘教材资源，设计有效的说写活动。一、立足教材板块，激发言语兴趣在非母语环境下进行英语口头表达训练，教材无疑是信息输入的主材料（朱成，2008）。因此，教材是培养学生口头表达能力的优质资源。这就要求教师在平时的教学中立足教材板块，充分挖掘并有效整合各板块的内容，为学生提供说话训练的语言材料。1、结合词句板块，运用单词S1: There is a river. S2: There is a lake. S3: There are trees. S4: There are mountains. （例1）S1: There is a long and clean river. S2: There is a big lake.S3: There are many colourful flowers.S4: There is a big sun in the sky.（例2）从PEP教材内容的安排上看，词汇部分略显单薄。如果让学生去理解并记忆完全没有联系的事物是一件比较困难的事。因此在学习完新的词汇后，教师可以运用“词不离句”这个原则，让学生在语境中感悟、理解词汇。然后给学生搭建句子支架，让他们来模仿例句创说句子，这样可以避免枯燥、机械地认读。例如在学习五年级上册Unit6In a nature parkLets learn（见图1）。图1考虑到这些单词对学生来说比较陌生，平时用到也比较少，笔者给学生提供一个例句：There is aare _.让学生结合课文的插图来说一说。因为There be句型对学生来说并不陌生，学生纷纷举手发言。（见例1）学生举手很积极但说的句子比较单一，于是笔者又适时进行补充：There is a green tree.并给他们提供了一些形容词：long、blue、colourful、big、tall他们的思维开始活跃起来，他们输出的句子就更加丰富多彩。（见例2）在这样的练习活动中，学生也不会觉得枯燥，同时借助语言支架的帮助，降低了学习难度，增加了单词的复现率，提高了课堂效率。2、围绕对话板块，运用句型 PEP小学英语五、六年级教材Lets talk板块的对话内容丰富，通常以人物对话的形式出现，重点培养学生听、说的能力。而且大部分内容都比较简单，且贴近学生的生活。学生学习模仿这些句子就是积累语言的一种方式。借助对话支架，他们就能流畅、自然地进行语言输出。例如一位老师执教六年级上册Unit3“What Are You Going to Do？”中PartA Lets talk板块的对话(见图2)，当学生熟悉对话内容之后，该教师为学生提供对话支架，让学生结合自己的周末活动真实地进行交流。A: What are you going to do this weekend?B: _.A: Is it far?B: _.A: Who are you going with?B: _A: Have a good time.B: Thank you.周末活动是学生非常感兴趣的话题，所以学生的表达欲望很强烈。再加上了对话支架的帮助，学生操作起来会更加容易。3、瞄准读写板块，培养语感PEP小学英语五年级教材中Read and write板块和六年级上册Lets read板块的语篇内容丰富，且富有趣味性。所以教师可以引导学生熟读、背诵一些语段，体会内在联系，在头脑中积累一些课文中语段的范文。然后让学生借助语段支架进行说话练习，加深学生对语篇的理解。例如五年级下册Unit2B部分的Read and write（见图3），这几个段落描写了Zoom和Zip一年四季不同的生活，每个段落只有几句话，但非常有意思。当学生熟读语篇之后，笔者给学生一个语段支架，让学生来说一说Zoom和Zip不同季节精彩的生活。In summer, Zoom and Zip_. They are so _.In fall, Zoom and Zip _. They eat _.In winter, They _.In spring, Zoom and Zip _. They _ .So Zoom like _ best. Because he can _. But Zip dont like _. She likes _ best. Because she can _.图3有了语段支架的帮助，大部分学生都能开口说一说。这样学生不是死记硬背这些知识，而是将所学知识进行灵活地运用。学生只有多多地进行语言积累，不断地运用语言，才能丰富语言的输出。4、锁定故事板块， 鼓励模仿Story time板块通常借助活泼生动的插图和有趣的故事情节，大部分以对话的形式呈现词汇、句型、日常用语等。PEP小学英语教材中“Story time”板块主要是结合各单元主题，围绕Zoom和Zip的日常生活场景而编写的卡通故事，它与教材各部分内容相互补充，融为一体。这些故事大多是真实的生活情景，且采用了对话形式，非常适合学生来表演。当学生对故事进行了足够的听力和朗读练习后，心里就自然地想要对故事中的情景进行模仿。例如四年级下册Unit5“How much Is It”PartC Story time(见图4)。在这故事中，Zoom在服装店当售货员，山羊小姐来买裙子，但是粗心的Zoom把16元看成了91元，最后被Boss解雇。 图4在课堂表演中，大部分学生能把故事情景再现出来。有部分优秀学生在表演时，将裙子换成T恤衫、牛仔裤、夹克衫等，也有改变价格标签，同时将对话的内容进行改动或重组，使得故事更具有戏剧性。二、活用文本材料，开展习作训练义务教育英语课程标准（2011版）（教育部，2012）对小学阶段二级写作提出了目标要求：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。能基本正确地使用大小写字母和标点符号。龚海平认为写作的意义不仅在于培养学生初步的英语语言输出能力，更多的在于通过这一系列的训练促进学生听、说、读、写四项技能的全面发展。因此教师要学会由说到写，逐步提高学生书面表达能力。1、巧选插图 串插图来写话PEP小学英语教材配有大量精美的彩色插图，在写作教学中，可以利用这些插图对学生进行“看图写话”训练（丛向荣，2012）。训练时可以先让学生口头表达图片内容，再以书面的形式写下来，不在乎内容长短只在乎学生敢于尝试。例如：在教学完PEP小学英语五年级下册Unit2“My favourite season”的内容之后，笔者出示文中有关插图，利用图片引导学生将孤立的单词联系起来，就有了下面的句子： The weather is cool. The leaves are yellow. The apples are sweet.学生的思维活跃起来了，每个人都愿意尝试来写一写。 况且每个小学生心中都有自己喜欢的季节，这是其中一个孩子写的关于秋天的一首诗歌（例3）。虽然句式较简单，但在其中所体验到的成功的喜悦是不简单的。他们觉得会写英语作文是一件多么了不起的事。笔者还鼓励学生自己搜集春天、夏天和冬天的图片来写一写。It is fall. Fall is yellow. It is fall. Fall is cool. It is fall. I can eat many fruits. It is fall. I can go hiking. It is fall. I can pick up apples.It is fall. I can wear my shirt and pants.Wow! What a wonderful fall. （例3）2、选取故事 留空白来续写教师可以根据学生的需要，努力发现和挖掘教材资源，尤其是针对语篇中留下的空白，鼓励学生发挥创造力和想象力，把空白的内容说出来、写出来，这样不仅丰富和拓展了教材与教学，也培养了学生的创造力。（昝淑华，2011）例如五年级上册Unit4“What can you do?”PartA Read and write 以对话形式呈现了一个小故事：Mother goat生病了，小动物们来帮助它，每个小动物都很能干（图5）。教师可以根据这个故事来创造情景：森林里的其它小动物得知山羊妈妈生病了，他们也来帮忙，他们都会做什么呢？让学生展开想象来续写故事。Zip：Welcome！What can you do,Dog: I can _.Zip： What can you do,Squirrel: I can _.Zip： What can you do,Pig: I can _. (注：由学生自己发挥想象)图53、妙用图表 串图表来填空图表即以图表意，在一定程度上能起到创设情景的作用，帮助学生运用知识。PEP小学英语在Lets learn和Lets talk板块中，都配有一些图表。如Lets find out、Make a survey、pair work等等。但这些部分很容易被教师忽略，殊不知这些也是教学的好佐料。如PEP小学英语五年级下册Unit1“This is my day”中的两张图表都是关于一天生活的安排（见图6和图7）。笔者先出示第一张表格，要求学生先完成“_s timetable”，然后根据文本框架来填空，最后来说说自己一天的生活。I am_. I usually _at_.I eat breakfast at _. I _at _.I _at _. At _,I have English class. After school, I _at _.I eat dinner at _. Then I go to bed at _. 图6A: Excuse me，Can I ask you questiones？B: Sure.A: When do you get up?B: _.A: _?B: I usually _at _. A: Thank you for telling me about you day.当孩子们完成自己一天的时间表之后，笔者又鼓励他们去采访其他同学、朋友或家人，并记录你们的采访内容。这时，可以为学生提供问答式的框架，这样他们不但学会怎样采访别人，而且也是一种很好的写作训练。图74、整合话题 串话题来创作PEP教材中每个到单元都有一个话题，教师可以此为基点把其中的几个相近又有联系的几个单元话题串起来。这样不仅滚动复习了每个单元的知识点，也建立一种整体的概念。例如把五年级上册的前三个单元串起来，这三个单元涉及到三个话题：My new teachersMy days of the weekWhats you favourite food? 当把这三个话题串起来的时候就成为一篇自我介绍的文章了。My name is John. I study in primary school. I am 12 years old. My favourite day is Friday. We have Chinese、English、computer and P.E. on Fridays. My favourite food is beef. Because its yummy and healthy. My favourite teacher is Miss Yang. She is our music teacher. She is pretty and kind. 例4有了这些词汇和句型的帮忙，写一篇自我介绍的文章也是一件轻而易举的事（例4）。因此教师应挖掘教学内容与学生实际生活的联系点，以教材为基点，以话题为线索，让学生将课本中的单词和句型能