有效备课的历程.doc

钓鱼的启示反思改进有效备课顾名思义就是为实现课堂的高效、实效做准备。在备课中，我们的依据是课程标准及其中的学段要求，更具体的就是教学参考书中的教学目标。可仅有这些是远远不够的，更多的是教师对教材的研读，大胆的取舍；对学情的把握，科学的调整；对方法的运用，优化的设计。这一过程却是对教师最大的考验，进而我理解了备课为什么要有效，我在讲钓鱼的启示这一课感受颇深。 钓鱼的启示这一课是一篇通过生动的故事诠释生活感悟的说理性文章，本文有多处教点可以挖掘。故事中有许多细节描写侧面烘托了小作者的心理变化，渲染了故事情节。其中心理描写引起读者的共鸣，使读者进入课文情境。文中还有对环境的描写，恰切地点染了情景。尤其是对人物神态和语言的描写使文章更加生动。因此说这是一篇品读悟理，感悟写法的好凭借。据此，这一课我定的基调就是以读促思，以读感悟。可是学生的社会阅历不足，对作者34年后的感悟理解不了。从小作者的角度理解不了，那么从当年父亲的角度理解怎么样呢？让学生换位思考，体会一下父亲当时的想法，我的思路一下子豁然开朗。学生明白了父亲的良苦用心让孩子明白，无论在什么情况下，必须选择道德，哪怕放弃利益。自然就会明白34年后我的感悟和做法。这次备课我设计了三大板块：一、读自我，体会实践之难。（一）、道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。实践道德只是把鱼放回湖中就是这么简单，可是为什么把鱼放回湖中实践起来那么困难呢？1、请同学们带着问题读39自然段，想一想为什么？不容易钓、鱼大、漂亮、旁边没人2、正因为如此，“我”放鱼的过程就显得很难，这“难”具体体现在我那复杂而艰难的心理活动中。请同学们读出我的心情变化，感受实践之难。（1）“得意”。如“我和父亲得意地欣赏着轻轻翕动着。”引导积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈（2）“急切”、不理解的心情。如，“爸爸！为什么？”（3）委屈、难受的心情。如，“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。（4）“乞求“。如，我再次把乞求的目光投向了父亲。（5）无可奈何、“依依不舍”、遗憾。如，我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放到湖里。这复杂的思想斗争，这就是道德的抉择。面对着该放回湖中的大鲈鱼，“我”不想放，我不愿意放，所以说道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。二、识父亲，必须得实践1、但父亲却坚持要“我”放，从哪看出来的呢？父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”从“得”字体会到什么？（父亲放鱼的态度之坚决）（1） 父亲为什么盯着鲈鱼看了好一会儿呢？他在想什么？他也舍不得放，他也在犹豫，也在经历着道德的抉择。必须得放，因为距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时呢，要遵纪守法，遵守规则。他还在想如果这次不放，对孩子会有什么影响？是呀，在道德抉择面前要学会放弃呀！所以，即使再喜欢这条鲈鱼，他也只能用平静的语气说：“孩子，你得把它放回湖里去。”；即使钓上这条鲈鱼是那么不容易，他也只能带着歉意说：“孩子，你得把它放回湖里去。”；即使周围没有人看见，他仍要不容置疑地说：“孩子，你得把它放回湖里去。”；即使面对着儿子的哭求，他仍是没有商量余地地说：“孩子，你得把它放回湖里去。”。（2） 你认为父亲是个什么样的人？有道德、遵守规则、会放弃、以身作则、严格教育孩子、注重言传身教的父亲。 三、明启示，严格教育益终身。1、 三十四年前，父亲的严格教育让我做出了道德的选择，那么，在今后的人生旅途中我还会遇到什么呢？我是怎么做的？请同学们读10-11自然段，找出相关的句子谈谈体会。2、 出示句子，是呀，他已经从父亲的言传身教中，从父亲的严格教育中获得了道德实践的勇气和力量那就是放弃不道德的利益。我把备好的课，翻来覆去地读，熟记在心。在试教中，学生的表现非常好，特别是难理解的句子34年后的感悟，学生没用点拨，水到渠成地理解了。我带着课后的兴奋之情去找领导评课，领导先给了我肯定，然后不无遗憾地说：“我最想看到的是学生质疑和解疑的过程。”我的头脑中轰的一响，是呀，学生们跟着我的思路走，我设法减缓问题的难度，在我的引领下完成了解读过程，学生学到了什么？他们亲身体验解决问题的探究过程了吗？他们已经五年级了，已经具备了一定的自学能力，我应该发挥学生的探究能力，让他们主动学习，在学习的过程中习得语言，习得方法，学会运用。我想起了安明克校长的话：“最好让孩子们自己提出疑问，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师应依学定教、顺学而导，这样才能实现有效教学。”于是我设计了本课的“导学提纲”：1、自读课文，画出生字词，读准字音，读通句子，难读的词句多读几遍。2、默读课文：（1）读完课文，你认为爸爸是一个怎样的人？（2）用“”和“（ ）”画出描写我和爸爸神态和语言的句子，联系上下文和生活实际想一想我的心理与渴望，爸爸为什么那么做？对我有什么影响？（3）把自己感受深刻的句子画下来，做上旁注，把不明白的问题写在课文后。3、小练笔：在生活中你见过诱惑人的“鱼”吗？把当时的情景写下来。请学习本文抓住人物语言、神态等来表达情感的方法写一个小片段。在课堂上，学生根据导学提纲认真地自学，我在组间巡视。同学们或凝思冥想，或翻动课文，结合前后文进行旁注，或细心地读着课文，找到联系的蛛丝马迹。同学们真正的经历了研究性学习的探究过程，然后我把学生放在首位，让他们进行个人汇报、组内交流，组间辩论，我只是在节点上进行点睛似的点拨，在需要提升处搭个台阶，让学生自己走上去。学生在课堂上真正地进行了自我解读，张扬个性，据理力争，不但解决了问题还在文中找到了问题，学生的小练笔更是选材于生活，常有出人意料之作。这节课让我真